本研究旨在瞭解急性有氧運動介入對提升國中學習障礙學生的工作記憶、執 行功能與學業學習之影響。考量學生在體能上的個別差異，且分析實驗處理前後 的改變，以了解實驗處理的效果，並詴圖建立合理的因果推論，故本研究方法採 單一受詴研究中的「撤回設計(ABAB 設計)」來探討。
本章共分為六節，第一節為研究架構；第二節為與研究設計；第三節為研究 對象；第四節為研究工具；第五節為研究流程；第六節為研究資料處理與分析，
各節分述如下。
研究架構 第一節
根據本研究之研究目的與問題，擬定研究架構與設計，本研究架構包含了三 個變項，分別為自變項、依變項與控制變項。本研究架構圖如圖 3-1 所示，架構圖 說明如下：
一、 自變項
本研究自變項為「急性有氧運動的介入」，研究參與者為接受現有體育課程外，
另課間期間進行有氧運動的介入，詳細運動介入的時程表，其中時程表結合獎勵 制度（如附錄 1）。有氧運動的設計所進行的有氧運動為慢跑，每次介入皆配戴運 動手環監控運動強度，以確認透過運動介入是否達到有氧標準；運動的前 5 分鐘 為暖身運動，以降低運動傷害發生的機會；中間的 20 分鐘為有氧運動的介入；最 後 2 分鐘進行緩和運動，使運動強度降低，讓身體狀態逐漸達到原有狀態，在過 程中達到應有的 40%~60% HRR 的慢跑，仍以研究參與者在身體能夠負荷的情況 下進行有氧運動，每 5 分鐘透過運動自覺量表(rating of perceived exertion, RPE) 詢
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問研究參與者。運動結束後研究者會記錄研究參與者該次運動情形的質性紀錄（如 附錄 2），以利探討每次運動的過程及身心狀態。
二、依變項
本研究之依變項為瞭解急性有氧運動介入的介入與否，來探討研究參與者的 工作記憶、執行功能及學業表現之改變情形，說明如下：
(一)研究參與者以「CORSI測驗」進行測驗，了解工作記憶差異。
(二)研究參與者以「Stroop測驗」進行，了解執行功能差異。
(三)研究參與者以「中年級認字量表」與「國民中學中文聽寫測驗」進行前後 測，並比較有氧運動介入前後學業成績差異。
三、 控制變項
本研究的控制變項分為四項，以下分別說明之：
(一) 研究工具
測驗每次皆採用相同的測驗內容，施以標準化測驗，並在測驗中皆採用標準 化的指導語及相同操作順序。先進行「CORSI 測驗」再進行「Stroop測驗」。
(二)受詴者特質
研究參與者無身體疾病或其他障礙且具有花蓮縣鑑定輔導委員會鑑定之學習 障礙證明，且為識字型學習障礙，為避免多重實驗影響實驗而無法排除自變項與 依變項之間的關係，研究參與者在近一年內無參與其他研究。
(三)施測情境
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