第四章 研究結果
第五節 主要研究發現
以下根據統計結果，來說明影響學生學業成就的因果機制，以及相關研 究假的驗證結果：
壹、 家庭社經地位對文化資本的影響
在家庭社經地位對文化資本相關分析方面，家庭社經地位與文化資本總 量有正相關，r=.347，p<.001。因此與研究假設 1「國小學童之家庭社經地位 與文化資本有顯著相關」相符合。
在家庭社經地位對文化資本迴歸分析部分，家庭社經地位可顯著預測「文 化參與」、「教育資源」及「文化資本總量」。因此與研究假設 3「國小學童之 家庭社經地位對文化資本有預測力」
貳、 文化資本對學業成就的影響
在文化資本對學業成就相關分析方面，本研究發現，文化資本與學業成 就有顯著正相關，r=.290，p<.001。因此與研究假設 3「國小學童擁有知文化 資本與學業成就有顯著相關」相符合。
在文化資本對學業成就迴歸分析方面，本研究發現，文化資本總量對學 業成就有顯著預測力；與研究假設 4「國小學童之文化資本可以預測其學業 成就」相符合。
但是若將文化資本總量區分為教育資源及文化參與兩個變數，則教育資 源對學業成就有顯著預測力；然而，文化參與對學業成就則無顯著預測力。
因此，教育資源愈多，對學業成就愈有幫助，而文化參與則不然。
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參、 家庭社經地位對學業成就的影響
在家庭社經地位對學業成就相關分析方面，本研究發現，家庭社經地位 與學業成就有正相關，r=.376，p<.001。因此與研究假設 5「國小學童之家庭 社經地位與學業成就有顯著相關」相符合。
在家庭社經地位對學業成就迴歸分析方面，本研究發現，家庭社經地位 可顯著預測學業成就因此與研究假設 6「國小學童之家庭社經地位對學業成 就有預測力」相符合。
肆、 家庭社經地位透過文化資本對學業成就的影響
家庭社經地位透過文化資本對學業成就影響而言，本研究發現，文化資 本擁有部分中介效果，因此研究假設 7「國小學童之家庭社經地位透過文化 資本對學業成就有預測力」相符合。
伍、 整體模型適配度及效果分析
本研究所訂之研究架構模型，經結構方程模型分析後，整體適配度尚可 接受。因此與研究假設 9「研究者所提理論模型可以適配調查資料」相符合。
若以個別參數估計檢驗方面，在家庭社經地位方面，包含父母親教育程 度、父母親職業及每月家庭總收入，三個構面的差異效果不大，解釋量都大 於.70 以上；在文化資本方面，包含文化參與及教育資源，教育資源的解釋力 高達.954，表示在文化資本當中，以教育資源為關鍵因素。在學業成就方面，
包含國語及數學能力測驗，其相差不大，解釋量都大於.70 以上。
在效果分析當中，家庭社經地位透過對學業成就有直接效果與間接影響 效果，其總效果為.469。因此，與研究假設 8「國小學童之家庭社經地位透過
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文化資本對學業成就有影響效果」相符合。
第五章 討論、結論與建議
本章主要將研究結果與文獻討論並彙整成結論，最後提出具體建議，作 為未來參考。本研究共分三節，第一節為討論，第二節為結論，第三節為建 議。
第一節 討論
壹、 家庭社經地位、文化資本與學業成就間有顯著 的正向影響
本研究發現，屏東縣國小學童的家庭社經地位、文化資本（含文化參與、
教育資源）與學業成就間有顯著的正向關係，其中以教育資源及家庭社經地 位與學業成就的相關程度較高。因此，家庭社經地位愈高的國小學童，其所 獲得的文化資本愈多，對學業成就愈有利，故有愈好的學業成就。
本研究資料處理方法是以 Pearson 積差相關、迴歸分析及結構方程模型 進行探索，與先前研究不同且更加健全。而本研究對象是國民小學中年級學 生為樣本，與先前研究不盡相同。然而有些研究結果與先前研究一致，部分 為不一致。首先，DiMaggio（1982）探討美國高中學生家庭社經地位與文化 資本對學業成就影響中，雖然研究對象不同，但也支持本研究結果，其家庭 社經地位、文化資本與學業成就有顯著的正相關；以迴歸分析來看，DiMaggio
（1982）文中以父親教育程度、文化活動顯著預測學業成就，效果量為 2.86%；
該研究結果顯示其三個構面相關程度較低，效果量也不高，或許是因為研究 對象為美國高中學生，其家庭對學生的影響力較不大。
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酒、飆車)、大眾文化(看電視、電影、錄影帶、聽流行音樂、打電腦、上網、
上 KTV、上 MTV 等)，遊憩文化(看海、觀星、騎車兜風、夜遊、露營、郊 遊、球類運動、國內旅遊、泡溫泉)，精緻文化(觀賞歌劇、舞台劇、平劇、
聽音樂會、國樂、古典音樂、參觀書畫展、觀賞歌仔戲、布袋戲、做手工藝、
國外旅行、觀賞原住民歌舞表演、賞鯨)，因此在研究結果上，部分與本研究 不符。
在呂婉菁（2010）探討高雄市國小六年級學童不同家庭背景、文化資本 與學業成就研究中，文化善意(擁有課外讀物種類、藝術傾向等)與社會領域 學業成就無顯著相關。呂婉菁（2010）在該研究當中解釋在國小社會領域教 材主題在於台灣議題，未延伸至國際文化，或與教師評量社會領域學業成就 的方法仍以紙筆測驗為主，缺乏以多元評量方式評鑑學生的表現有關，因此 高雄市國小六年級學童雖擁有文化善意，卻無法在學業成就上獲得更高的程 度。
貳、 家庭社經地位、文化資本對學業成就具預測力
本研究發現家庭社經地位、文化資本對學業成就顯著具有預測力，然而，
將文化資本細分為文化參與及教育資源的情況，則僅有教育資源能顯著預測 學業成就，文化參與則無法顯著預測其學業成就。因此家庭社經地位愈好的 國小學童，可以獲得愈多的教育資源，也可以參加更多的藝文活動等，但僅 有獲得更多教育資源對學業成就更有幫助，也更有利。
在黃珮君（2010）探討屏東縣國小六年級學生家庭社經地位、文化資本 與英語成績研究中，學童所擁有的文化資本可有效預測英語成績，其中以教 育資源的預測力最高，支持本研究，但本研究中的文化參與卻無法顯著預測 學業成就。在吳淑芬（2012）探討澎湖縣國小五年級學童文化資本與社會領 域學業成就研究中，家庭社經地位、文化資本可以有效預測社會領域學業成 就，其中以父母親學歷的預測力最高；相較本研究結果，為教育資源對學業 成就的預測力最高。
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陳青達、鄭勝耀（2008）探討雲林縣國小六年級學童文化資本與學習成 就之相關研究中，其具體化的文化資本（文化培育、自我教化、良好習慣）
及客體化形式的文化資本（文化財、教育設備、文化媒介）對學習成就具有 預測力，其文化資本總量能顯著預測學業成就，效果量為 28.6%，其中以「具 體化形式的文化資本」最具預測力，即為本研究所指教育資源；然而，制度 化形式的文化資本（指父親的教育程度）對學習成就沒有顯著的預測力，在 該研究當中父親教育程度所代表的制度化形式文化資本層面，不管在文化資 本及學業成就都沒有顯著差異及預測力，該研究指出父親時常忙於工作，陪 伴學童的時間較少，故在許多層面上都不顯著；反觀該研究的母親教育程度 變項，則與文化資本及學業成就有顯著預測立及差異，應該是母親陪伴學童 的時間較長，潛移默化之下對學童有所影響。在本研究當中，父母親教育程 度是採其高者為指標，並沒有採分別父親或母親的教育程度來計算，因此以 變項的內容與本研究不符。
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第二節 結論
研究者針對研究目的，依據主要研究發現，綜合歸納成以下結論：
壹、 屏東縣國小學童之家庭社經地位、文化資本 程度普通
本研究結果發現，從家庭社經地位、文化資本現況分析中，屏東縣國小 學童的家庭社經地位及文化資本皆屬中下程度。顯然，屏東縣國小學童的家 庭社經地位及文化資本較為缺乏，可能因為家庭社經地位普通的關係，也無 法給學童更優質的文化資本。
貳、 屏東縣國小學童之學業成就表現中上程度
本研究結果發現，屏東縣國小學童之學業成就表現中上程度，顯示我國 在國小階段的義務教育有一定的成效。
參、 屏東縣國小學童家庭社經地位、文化資本與 學業成就具有明顯之關連性
本研究結果得知，學生的家庭社經地位愈高，則其獲得的文化資本（教 育資源及文化參與）愈高，且學業成就愈高；反之，家庭社經地位較低的情 況下，也無法有金錢購買教育資源或參加文化活動，其學業成就愈低。研究 結果顯示，若能提升家庭社經地位與文化資本，對其學業成就之表現將大有 助益，文化資本當中，則以教育資源為首。
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肆、 家庭社經地位及文化資本中的「教育資源」
是影響學業成就的主要因素
本研究結果發現，將家庭社經地位、文化資本（教育資源及文化參與）
進行分析後，屏東縣國小學童的學業成就，主要受到其所擁有的家庭社經地 位、所獲得的文化資本，三者有正向影響；進行迴歸分析後，發現僅有家庭 社經地位及教育資源能顯著預測學業成就。因此，學童的原生家庭在學業成 就上面扮演了重要角色，而家庭是否給予學生教育資源，則是影響學生在學 業成就上的主要因素。
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第三節 建議
壹、 提供充裕教育資源
研究顯示，文化資本變項中，學童所擁有之「教育資源」為「學業成就」
之重要預測依據，建議家長可以提供孩童充裕的教育資源，以增進學童學業 成就，如講義、課外讀物等；針對低社經地位或屬偏鄉地區的家庭，或許教 育資源的取得較不易，建議學校或政府補助提供充裕的教育資源以獲得文化 資本。故研究者認為，為提升低社經地位及低成就的學童，學校可以提供較 多教育資源（如書籍、錄影帶、網路、電腦、平板等）讓學童使用，以彌補 文化資本之間的落差。
貳、 提升家長教育水平
研究顯示家庭社經地位對學業成就擁有正向關係且可以顯著預測。雖然 家庭社經地位是無法後天改變而成。研究者認為，要提升家長教育水平，才 可以讓學童獲得更高的文化資本及學業成就。建議家長能終身學習，唯有學
研究顯示家庭社經地位對學業成就擁有正向關係且可以顯著預測。雖然 家庭社經地位是無法後天改變而成。研究者認為，要提升家長教育水平，才 可以讓學童獲得更高的文化資本及學業成就。建議家長能終身學習，唯有學