討論

第一節 討論

壹、 家庭社經地位、文化資本與學業成就間有顯著 的正向影響

本研究發現，屏東縣國小學童的家庭社經地位、文化資本（含文化參與、

教育資源）與學業成就間有顯著的正向關係，其中以教育資源及家庭社經地 位與學業成就的相關程度較高。因此，家庭社經地位愈高的國小學童，其所 獲得的文化資本愈多，對學業成就愈有利，故有愈好的學業成就。

本研究資料處理方法是以 Pearson 積差相關、迴歸分析及結構方程模型 進行探索，與先前研究不同且更加健全。而本研究對象是國民小學中年級學 生為樣本，與先前研究不盡相同。然而有些研究結果與先前研究一致，部分 為不一致。首先，DiMaggio（1982）探討美國高中學生家庭社經地位與文化 資本對學業成就影響中，雖然研究對象不同，但也支持本研究結果，其家庭 社經地位、文化資本與學業成就有顯著的正相關；以迴歸分析來看，DiMaggio

（1982）文中以父親教育程度、文化活動顯著預測學業成就，效果量為 2.86%；

該研究結果顯示其三個構面相關程度較低，效果量也不高，或許是因為研究 對象為美國高中學生，其家庭對學生的影響力較不大。

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酒、飆車)、大眾文化(看電視、電影、錄影帶、聽流行音樂、打電腦、上網、

上 KTV、上 MTV 等)，遊憩文化(看海、觀星、騎車兜風、夜遊、露營、郊 遊、球類運動、國內旅遊、泡溫泉)，精緻文化(觀賞歌劇、舞台劇、平劇、

聽音樂會、國樂、古典音樂、參觀書畫展、觀賞歌仔戲、布袋戲、做手工藝、

國外旅行、觀賞原住民歌舞表演、賞鯨)，因此在研究結果上，部分與本研究 不符。

在呂婉菁（2010）探討高雄市國小六年級學童不同家庭背景、文化資本 與學業成就研究中，文化善意(擁有課外讀物種類、藝術傾向等)與社會領域 學業成就無顯著相關。呂婉菁（2010）在該研究當中解釋在國小社會領域教 材主題在於台灣議題，未延伸至國際文化，或與教師評量社會領域學業成就 的方法仍以紙筆測驗為主，缺乏以多元評量方式評鑑學生的表現有關，因此 高雄市國小六年級學童雖擁有文化善意，卻無法在學業成就上獲得更高的程 度。

貳、 家庭社經地位、文化資本對學業成就具預測力

本研究發現家庭社經地位、文化資本對學業成就顯著具有預測力，然而，

將文化資本細分為文化參與及教育資源的情況，則僅有教育資源能顯著預測 學業成就，文化參與則無法顯著預測其學業成就。因此家庭社經地位愈好的 國小學童，可以獲得愈多的教育資源，也可以參加更多的藝文活動等，但僅 有獲得更多教育資源對學業成就更有幫助，也更有利。

在黃珮君（2010）探討屏東縣國小六年級學生家庭社經地位、文化資本 與英語成績研究中，學童所擁有的文化資本可有效預測英語成績，其中以教 育資源的預測力最高，支持本研究，但本研究中的文化參與卻無法顯著預測 學業成就。在吳淑芬（2012）探討澎湖縣國小五年級學童文化資本與社會領 域學業成就研究中，家庭社經地位、文化資本可以有效預測社會領域學業成 就，其中以父母親學歷的預測力最高；相較本研究結果，為教育資源對學業 成就的預測力最高。

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陳青達、鄭勝耀（2008）探討雲林縣國小六年級學童文化資本與學習成 就之相關研究中，其具體化的文化資本（文化培育、自我教化、良好習慣）

及客體化形式的文化資本（文化財、教育設備、文化媒介）對學習成就具有 預測力，其文化資本總量能顯著預測學業成就，效果量為 28.6%，其中以「具 體化形式的文化資本」最具預測力，即為本研究所指教育資源；然而，制度 化形式的文化資本（指父親的教育程度）對學習成就沒有顯著的預測力，在 該研究當中父親教育程度所代表的制度化形式文化資本層面，不管在文化資 本及學業成就都沒有顯著差異及預測力，該研究指出父親時常忙於工作，陪 伴學童的時間較少，故在許多層面上都不顯著；反觀該研究的母親教育程度 變項，則與文化資本及學業成就有顯著預測立及差異，應該是母親陪伴學童 的時間較長，潛移默化之下對學童有所影響。在本研究當中，父母親教育程 度是採其高者為指標，並沒有採分別父親或母親的教育程度來計算，因此以 變項的內容與本研究不符。

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