家庭社經地位、文化資本對國小學童學業成就之影響－以屏東縣為例

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(1)國立屏東大學教育學系碩士班碩士論文指導教授：陳正昌博士. 家庭社經地位、文化資本對國小學童學業成就之影響─以屏東縣為例. 研究生：李嘉欣撰. 中華民國一○七年七月.

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(3) 謝辭從 103 學年度入學國立屏東大學教育系碩士班，經過 4 年後順利畢業了。首先要感謝的是指導教授陳正昌博士，四年來不間斷地提醒：記得要完成論文、不要休學。由於我平常任職於屏東縣政府文化處-屏東演藝廳，利用自己的休假時間上課，也因為想多上課，時常假日及晚上加班獲取補休時數。回首 4 年，這樣的日子過得很辛苦，但也非常值得。辛苦的是兼顧事業、學業及家庭的困難，但非常慶幸的是我選對學校、選對指導教授了！我的指導教授陳正昌博士，時常在我對學術研究茫然的時候給予指點；在我對學術研究不嚴謹的時候，給我專業的具體建議。猶記得，在論文口試之前我熬夜寫論文，在凌晨 1 點半 Email 寄出之後，老師居然凌晨 3 點即時回覆修改論文給我，真的由衷的感謝老師對我的指導，也希望未來若有機會成為別人的老師，能有這樣的精神。感謝口試委員陳新豐博士在百忙之中，指點學生在論文撰寫上的缺失、發現謬誤，使我有所長進；感謝口試委員巫有鎰校長細心審閱，提醒學生省思研究之動機與目的，使學生獲益良多，特此對兩位口試委員表達由衷的謝意。感謝教育學系系辦倩懿、美珍，由於並非應屆畢業，故有許多繁複的行政事項，非常感謝系辦的協助，使我得以順利畢業。求學之路，感謝我的同學宜芸、渝儒，畢業之後仍持續督促我的論文，使我如期完成。最後，感謝我的先生、公婆，四年來持續不斷的協助照顧小孩，讓我無後顧之憂的追尋夢想。感謝我的爸爸、媽媽，由於父母努力不斷的繼續學習攻讀博士，才讓我有繼續求學的慾望，因為我不能輸上一代，所以我會繼續加油！往博士之路邁進！. 李嘉欣. 謹誌. 民國一○七年七月 I.

(4) 家庭社經地位、文化資本對國小學童學業成就之影響 ─以屏東縣為例摘要教育部近期積極推動十二年國民基本教育政策，其中一項政策目標為「促進教育機會均等、實現社會公平正義」，期望透過補助弱勢學生學費等政策使其獲得均等的教育機會。然而，部分學者指出其十二年國教政策依然無法改善來自家庭文化資本、父母社經地位不同所帶來的教育機會不均等現象。本研究主要目的為探討屏東縣國小學生家庭文化資本對學業成就的影響，資料來源為「屏東教育長期追蹤資料庫」2011 年第一期調查資料，其中包含屏東縣國小四年級學生問卷調查、家長問卷調查、國語及數學學科能力測驗資料進行分析，共涵蓋屏東縣167間學校、386班級，共計4,872 名分析對象。本研究探討個人家庭社經地位與文化資本對學業成就的相關，以及個人家庭背景及文化資本對學業成就的預測能力。資料以IBM Statistics SPSS 21.0版本及 SPSS Amos 21版本進行描述性統計、Pearson積差相關與逐步多元迴歸分析、結構方程模型等進行分析。研究顯示 1. 屏東縣國小學童家庭社經地位及文化資本為普通程度 2. 屏東縣國小學童其學業成就為中上程度 3. 家庭社經地位、文化資本與學業成就之間屬正向關係 4. 家庭社經地位與文化資本對學業成就有顯著的預測力；但若將文化資本細分 5.. 為文化參與及教育資源，則文化參與則無法顯著預測學業成就。家庭社經地位對學業成就有直接效果及間接效果. 關鍵字：文化資本、家庭社經地位、學業成就. II.

(5) Explore the relations among the Socioeconomic Status, Cultural Capital, and Elementary School Students’ Academic achievement in Pingtung County Abstract Nowadays, the ministry of Education starts to promote the 12 year Basic Education Curricula. One of the main purposes of the 12 year Basic Education Curricula is to enhance the equality of educational opportunity and guarantee the fairness and justice in the whole educational system. In order to accomplish the policy, the government tries to give allowance or benefit to disadvantaged students. However, some of scholars said that the 12 year Basic Education Curricula cannot solved the problem of disadvantage students because whose original family cannot provide proper cultural capital for them. The main goal of the study is exploring the relations among socioeconomic status, cultural capital and elementary school students’ academic achievement in Pingtung County. The sources of materials are from Pingtung Education Longitudinal Survey; use the first year survey in 2011. The database includes student survey, parents’ survey, Chinese ability test, Math ability test; it includes 167 schools, 386 classes, 4,872 students as sample. The study is exploring the relations and predictions among the Socioeconomic Status, cultural capital and elementary school students’ academic achievement in Pingtung County. The study use IBM Statistics SPSS 21 version and SPSS Amos 21 version to analyze the relations and predictions of variables and Structural equation modeling. The conclusions of the study as follows: 1. The socioeconomic status and cultural capital of elementary school student in Pingtung County are common level. 2. The academic achievements of elementary school students in Pingtung County are good. 3. The relations among the Socioeconomic Status, Cultural Capital, and Elementary School Students’ Academic achievement are remarkable positive correlation. 4. The socioeconomic status is remarkable predicting to the Elementary School Students’ Academic achievement. The cultural capital is remarkable predicting to the Elementary School Students’ Academic achievement; however, if split the cultural capital into cultural attendance and educational resource, the cultural attendance cannot successfully predicting academic achievement. 5. The socioeconomic status has direct effect and indirect effect to academic achievement. Keywords: Cultural capital, Socio-economic status, Academic achievement. III.

(6) 目次中文摘要 ................................................................................................................ II 英文摘要 ............................................................................................................... III 目次 ....................................................................................................................... IV 表次 ........................................................................................................................ V 圖次 ....................................................................................................................... VI 第一章緒論 ........................................................................................................... 1 第一節. 研究動機 ..................................................................................... 1. 第二節. 研究目的與待答問題 ................................................................. 5. 第三節. 重要名詞釋義 ............................................................................. 6. 第四節. 研究範圍與限制 ......................................................................... 8. 第二章文獻探討 ................................................................................................... 9 第一節. 家庭社經地位 ............................................................................. 9. 第二節. 文化資本 ................................................................................... 19. 第三節. 學業成就 ................................................................................... 28. 第四節. 家庭社經地位、文化資本與學業成就之相關研究 ............... 31. 第三章. 研究設計與實施 ................................................................................... 36. 第一節. 研究架構與研究假設 ............................................................... 36. 第二節. 資料來源 ................................................................................... 38. 第三節. 變項測量 ................................................................................... 39. 第四節. 分析方法 ................................................................................... 42. 第四章. 研究結果 ............................................................................................... 43. 第一節. 屏東縣國小學童家庭社經地位、文化資本與學業成就之現況. 分析. ................................................................................................... 43. 第二節. 家庭社經地位、文化資本與學業成就之相關分析 ............... 59. 第三節. 家庭社經地位、文化資本與學業成就之影響迴歸分析 ....... 61. 第四節. 結構方程模式 ........................................................................... 67. 第五節. 主要研究發現 ........................................................................... 70. 第五章結論、討論與建議 ................................................................................. 72 第一節. 討論 ........................................................................................... 72. 第二節. 結論 ........................................................................................... 76. 第三節. 建議 ........................................................................................... 78. 參考文獻 ............................................................................................................... 79 附錄 ....................................................................................................................... 85. IV.

(7) 表次表 2-1 社經地位等級計算表.................................................................................11 表 2-2 台灣地區新職業聲望與社經地位量表.....................................................15 表 3-1 成分評分係數矩陣.....................................................................................40 表 4-1 家庭社經地位 T 分數現況分析..................................................................44 表 4-2 家庭社經地位現況分析.............................................................................45 表 4-3 文化參與總分現況分析表.........................................................................48 表 4-4 文化參與現況分析.....................................................................................51 表 4-5 教育資源總分現況分析.............................................................................54 表 4-6 教育資源現況分析.....................................................................................56 表 4-7 學業成就描述統計摘要表.........................................................................58 表 4-8 文化參與、教育資源及家庭社經地位描述統計摘要表.........................58 表 4-9 家庭社經地位、文化資本、學業成就之相關分析摘要表.....................59 表 4-10 家庭社經地位、文化資本與學業成就迴歸分析摘要表.......................61 表 4-11 家庭社經地位與文化資本之迴歸分析摘要表.......................................64 表 4-12 家庭社經地位、文化參與、教育資源與學業成就之迴歸分析摘要....65. V.

(8) 圖次圖 2-1 Wright 的階級結構模型.......................................................................... 12 圖 2-2 社會階層化影響教育的理論模式 ........................................................... 15 圖 3-1 研究架構圖 ............................................................................................... 36 圖 4-1 理論模型....................................................................................................67 圖 4-2 標準化估計結果........................................................................................68. VI.

(9) 第一章緒論本研究旨在探討屏東縣國小學童之家庭社經地位、文化資本對學業成就之影響。本章將針對本研究之研究動機、研究目的與待答問題等提出說明，並加以解釋相關名詞釋義及研究範圍與限制，以釐清研究內容。. 第一節研究動機屏東縣處於國境之南，占地狹長，教育部（2015）2015 年曾統計全臺灣偏遠地區小學達 1,100 所，占全國比例三成二，其中以屏東縣的 130 所偏鄉學校最多，其次為臺東縣的 113 所及臺南縣的 104 所；103 學年度偏遠地區學生有 15 萬名，占全國總數 7.4%、其中原住民學生之比例為 16.3%、新住民子女學生比例為 17.8%。偏遠學校都有共通點為原住民及新移民的家庭學生比例偏高，屏東縣學生的族群差異性與其他區域不太相同。根據衛生福利部統計處（2017）2017 年中低收入戶戶數及人數統計，屏東縣在 2017 年的中低收入戶數為 12,950 戶、共 35,061 人，在全國中低收入戶戶數及人數統計中，位於第三高的位置，最多中低收入戶及人數的城市為高雄市的 21,638 戶、 70,609 人，其次為彰化縣的 15,317 戶、47,737 人。由此得知屏東縣在地理位置上，由於占地狹長關係，具有較多的偏遠地區學生，也擁有許多中低收入戶人口及家庭，較為劣勢。當討論家庭社經地位時，家長的教育程度、職業及收入是重要的關鍵及參考依據，本研究希望透過研究了解屏東縣身處劣勢居多的地位，其中家庭社經地位的狀況如何，並如何影響學業成就。雖然教育部（2014a）近期積極推動十二年國民基本教育政策，在九年國民教育的基礎上，分別提出五大理念為：有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接。在總體目標其中一項為「促進教育機會均等、實現社會公平正義」，期望讓更多弱勢或清寒學生享受均等的受教權利，追求學生立足點公平的相關措施，進而提升國民教育素質。為保護經濟弱勢學生的受教 1.

(10) 權，達到全國教育均等的成效，教育部（2014）貫徹十二年國民基本教育推動目標、縮短公私立學校學費差距，針對就讀高級中等以上學校的學生，甚至提倡「免學費」、「差額補助」、「定額補助」的補助政策，使就讀高學費的私立學校的學生都能夠得到政府補助，期望符合教育機會均等原則。然而，在現實社會中，教育機會是否真的落實均等政策。草根影響力文教基金會（2015）曾經調查，認為全球化及自由競爭的影響，導致全世界貧富差距愈來愈大，形成「教育 M 型化」。所謂「上品無寒門，下品無世族」足以描述臺灣教育現況，大部份弱勢學生都就讀私立院校，導致階級無法往上流動。許多居住於城市的學生，由於家長財力及所得高，買得起都市的房子，給孩子的教育資源愈多（如：補習、學習才藝、圖書、玩具等），子女愈有機會進入頂尖大學；反之，而鄉村落後地區的學生家長，可能連家人是否溫飽都是個問題，如何有如此多的財力提供給子女更優渥的環境，又或許家中是否具備書桌或圖書都是個問題。家庭是個人從出生開始，進入社會化的第一個場所，從個人出生開始接觸家庭成員的行為舉止、生活習慣、態度、衣著等，都影響其社會化的過程。家庭就像是人的第一間教室，家人就是小孩的指導者、學習者或模仿者，因此家庭文化對個人的影響甚鉅。在教育場域中，的確可以發現不同社經背景的家庭在教育的觀念作為上確實會凸顯不同的思維與行為表現，以學生所使用的語言為例，倘若家中屬於中下階級的學童用語會較通俗；倘若家中屬於中上階級的學童用語可能會相較優雅。絕大多數的研究當中，認為家長社經地位愈高、文化資本、教育期望與教育資源則愈高、而學生的學業成就也愈高，屬正相關；且許多研究中，家庭社經地位與文化資本均可成功預測學業成就（王麗雲、游錦雲，2005；吳淑芬，2011；陳青達、鄭勝耀，2008；黃瓊儀、吳怡慧，游錦雲，2015）。雖然學校教育賦予學生相同的教育內容與機會，透過家庭教育所灌輸的文化中，不同階層的學生對於知識的解讀、領悟力卻有不同的結果。. 2.

(11) 為解釋此現象，許多專家學者皆引用社會學家 Pierre Bourdieu 的文化資本理論來加以解析（李文益、黃毅志，2004；吳淑芬，2012；陳青達、鄭勝耀，2008；張芳全，2011）。Bourdieu（1986）認為父母會將自己的價值觀以無形或有形的方式傳遞給下一代，包括語言、行為模式、生活風格等，並能夠解釋在不同文化資本的學生於學校教育中文化再製的情況。Bourdieu 提出文化資本是人們對於上層階級文化所能掌握的程度。上層階級文化可以是非物質面，如藝術品味、行為舉止等；也可涉及物質面，如上層文化所擁有的藝術品、家具、交通工具等所展現出來的品味（張善楠、黃毅志，1999）。文化資本強調個體在社會化的過程，受到社會地位及角色差異，在不同的物質環境下所形成的態度、價值、觀念特質，所抱持一種特殊形態的文化（張芳全，2006）。文化資本的獲得並不容易，因為需要長時間的培養，必要時也需要投入經濟資本，並非一蹴可幾，因而形成低階級具備文化資本的門檻。 Bourdieu 和 Passeron（1977）提出文化資本來探討低社經地位學童的學習失敗原因。Bourdieu（1986）認為在學校中，上層階級文化處於領導地位，來自於上層階級文化的家庭之學生，由於在家庭社會化的過程中，已經熟習他們所習慣的上層階級文化，故較容易被學校教師認可並獲得到關注，有助於升學及學業成就提升。反之，非處於上層階級文化的學生，由於不熟習來自於上層階級文化的知識、技能等無法如期順利學習，導致形成階級之間不平等的階級再製。因此，在本研究當中，研究者期望了解屏東縣國小學生所擁有的文化資本程度為何？如教育資源（圖書、玩具、教育等）及藝文活動參與之現況，並了解家庭社經地位、文化資本怎麼影響國小學童的學業成就。研究者本身為屏東在地人，育有 2 個孩子，在參與小孩學校所辦理的園遊會、戶外教學及親師會時，深刻感受到家庭背景不同帶給與小孩氣質有不同，如外觀衣著搭配、言語用詞及應對溝通等，有感而發家庭社經地位與文化資本對孩子的影響。此外，研究者本身現任職於屏東縣政府文化處，負責屏東演藝廳藝文節目規劃及藝術教育等活動，有感學生來藝文場館看表演的. 3.

(12) 頻率不多，因此想透過研究瞭解家庭社經地位、文化資本對學業成就三者間的關係，藉此增進職能並擁有更多的說服力讓家長帶學生進劇場欣賞演出。過去相關研究以整體台灣教育長期追蹤資料庫來探討國中學生或大學生，鮮少以單一縣市的教育資料庫及國小中年級學生來深入探討。就學期間，瞭解國立屏東教育大學曾經作過「屏東教育長期追蹤資料庫」研究，故本論文將以「屏東教育長期追蹤資料庫」2011 年第一期調查資料為研究資料，探討家庭社經地位、文化資本對於屏東縣國小學童學業成績之影響，了解屏東國小學童其家庭社經地位現況、文化資本現況，並進一步探討家庭社經地位與文化資本對學業成就的預測力。. 4.

(13) 第二節研究目的與待答問題本研究將以「屏東教育長期追蹤資料庫」2011 年第一期調查資料為研究資料，探討家庭社經地位、文化資本對於屏東縣國小學童學業成就之影響。以下為研究目的與待答問題：. 壹、研究目的一、瞭解國小學童家庭社經地位現況。二、瞭解國小學童所擁有之文化資本現況。三、瞭解國小學童學業成就現況四、探討國小學童家庭社經地位與文化資本的相關。五、探討國小學童家庭社經地位與學業成就的相關。六、探討國小學童文化資本與學業成就的相關。七、探討國小學童家庭社經地位與文化資本是否能預期其學業成就。八、探討國小學童家庭社經地位透過文化資本對學業成就是否有影響效果。. 貳、待答問題一、國小學童家庭社經地位之現況為何？二、國小學童文化資本之現況為何？三、國小學童學業成就現況為何？四、國小學童家庭社經地位對其文化資本之關係為何五、國小學童家庭社經地位對其學業成就之關係為何？六、國小學童文化資本與其學業成就之關係為何？七、國小學童家庭社經地位與文化資本預測學業成就之成效為何？八、國小學童家庭社經地位透過文化資本對學業成就之影響效果為何？. 5.

(14) 第三節重要名詞釋義為使本研究所使用之重要變項或名詞具有清晰明確的定義，分別將其做以下定義：. 壹、國小學童本研究主要使用「屏東教育長期追蹤資料庫」（ Pingtung Education Longitudinal Survey，簡稱 PELS），資料來源為 2011 年第一期調查資料，其中包含屏東縣國小四年級學生問卷調查、家長問卷調查、數學學科能力測驗資料進行分析，共涵蓋屏東縣 167 間學校、415 班級，共計 9,868 名分析對象。在資料的使用上，僅以第一期資料國小四年級學童為限，本研究只獲得其中 50%的樣本可以分析，總計有 4872 位學生及家長資料。. 貳、文化資本本研究所稱文化資本的概念指由家庭世代相傳的知識、語言、行為模式、價值、生活風格、生存心態、慣習或習性等組成的形式。本研究所指文化資本的操作定義是指個人透過家庭日常生活中文化參與（如聽音樂、參與藝文活動表演、逛書店、看電影等），以及家中教育資源多寡（如家中擁有的報章雜誌、書籍等）所稱之。. 一、文化參與本研究所稱之文化參與的概念，為 Bourdieu（1986）稱為「具體化的形式的文化資本為指標，透過家庭教育、學校教育而儲存在身體裡的文化知識、文化技能與修養，這些才能透過身體而表現出來，如姿態、談吐、儀表等」。這樣的具體化的形式的文化資本，是長期和穩定地存在內化在個人當中，成為個人的才能。因此，本研究中的文化參與操作性定義為家長帶領學童去電. 6.

(15) 影院看電影、看錄影帶、DVD、VCD、逛書店、聽古典音樂、國樂、音樂會或看戲劇表演、聽英文歌曲、聽日文歌曲、聽本土音樂（如國語、臺語或母語歌、卡拉 OK）、看日劇、韓劇、參觀美術館或歷史等博物館、參觀各種展覽（如美術展、書展、畫展）、看布袋戲、看歌仔戲、看國劇等多項文化活動之參與的總數。. 二、教育資源本研究所稱之教育資源，為 Bourdieu（1986）稱為「客體化的形式的文化資本」為指標，如同文化貨物的形式，如圖書、字典、電腦、樂器、繪畫、教科書、古董等物品，可以輕易的進行物質性的轉換與輸送而獲得。因此，本研究所定義的教育資源為家裡所擁有的圖書量、中英文報章雜誌、電視、電腦、網路、自己的書桌、自己的房間、樂器、影音設備、藝術收藏品等資源稱之。. 參、家庭社經地位本研究所定義之「家庭社經地位」，為所擁有的物質與精神的總稱（如權勢、財富及聲望），主要包含職業、教育程度及收入（王翰，2014；曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜，2011）。本研究所使用之項目為「父母親教育程度」、「父母親職業」及「每月家庭總收入」三個項目作主成分分析，獲得數值轉為 T 分數來代表家庭社經地位的數值。. 肆、學業成就本研究所稱之學業成就，為余民寧（1987）定義之學業成就係指個體經由學習所獲得認知、情意、技能的具體表現。本研究則以 2011 年屏東縣教育長期追蹤資料庫第一期資料所給予學生考卷所測試的「數學學科能力測驗」及「國語學科能力測驗」的「總分」代表。. 7.

(16) 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究是以 2011 年屏東縣教育長期追蹤資料庫第一期資料為研究的母群體，主要在探討屏東縣國小學童家庭社經地位、文化資本與學業成就之影響。影響學生學業成就的因素有很多，本研究僅探討國小學童家庭社經地位、文化資本及學業成就之間的關係，並未對其他影響因素進行探究。. 貳、研究限制本研究之對象僅涵蓋屏東縣國小四年級學童，無法推論至全體或全年級的屏東縣國小學童。本研究變項僅以學生家庭社經地位、文化參與、教育資源、文化資本總量為變項，探討其與國語及數學學業成就之關係，並未提及其他學習領域和其他影響學業成就之因素，故無法推論到各學習領域之學業成就。本研究所採用資料庫其於 2011 年所有資料蒐集作業皆已完成，研究者僅針對部分問題擷取資料並分析，無法兼顧文化資本所有變項與內容，無法顧及所有可能影響學業成就的因素。. 8.

(17) 第二章文獻探討第一節家庭社經地位本節將針對社會階層化理論著手，進而討論家庭社會經濟地位的內涵與評定的方式，以利釐清家庭社會經濟地位之衡量基準。. 壹、社會階層化社會階層化（social stratification）是普遍存在社會的現象，也是缺一不可的社會制度。它存在於傳統封建社會與貴族社會中，即使現今民主社會也缺不了社會階層的存在。廣義的社會階層化，指任何事物若按照某種標準予以區分高低不同等級稱之；其中一個等級就是一個階層，故在社會中每個人根據某一標準區分為不同等級的安排方式，可稱之社會階層（陳奎憙，2015）。林生傳（2005）認為社會階層化是社會根據某一或若干標準，形成階層的歷程或現象。蔡文輝（2011）認為社會階層指社會成員因權勢、財富、聲望的高低不同而被安排在不同層次的地位團體。而個人在社會所擁有的財富、權勢及聲望通常稱為社會地位（social status），而一群擁有相似社會地位的人則形成一個社會階級（social class）；因此，社會階層涵蓋社會地位及社會階級兩個觀念（周新富，2013）。現在有人將社會階層化及社會階級相互交叉使用，陳奎憙（2015）認為兩者仍有所區別，每個社會階級可視為一個社會階層，具相同社會地位的一個團體；然而，每一個社會階層卻未必能構成一個社會階級，故社會階級之中涵蓋許多社會階層。《現代社會學辭典》解釋社會階層化界定為「一個社會體系中各種不同角色地位，因其不同聲望、影響力、權力、特權等所形成的較持久性的等級狀態」（陳奎憙，2015）。韋伯（Weber）. 9.

(18) 認為社會階層化是由三個因素所導致（引自周新富，2013）：第一，階級：有市場因素、財產、工業、收入、財富等。第二，地位：含人們有共同的生活型態、消費模式和文化風格。第三，權力：立法、司法等。因此，上述都闡述社會不平等的現象，人類在同一個社會中，根據自己擁有的學歷、財富、聲望及權力等因素差異，而形成高低不同的社會等及狀態。. 貳、社經地位的內涵有關社會階層化與教育成就之關係研究，學者通常以家庭的「社經地位」（social-economic status）來代表社會階層化。為了衡量社會成員的社會階級及得到的社會經濟位置，常用社會經濟地位這個名詞，主要是為了尋找一個標準化、可依賴及量化的經濟指標作為社會階級（周新富，2013）。社會經濟地位簡稱為社經地位，為所擁有的物質與精神的總稱（如權勢、財富及聲望），主要包含職業、教育程度及收入（王翰，2014；曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜，2011）。社會學家通常用三種方法來評定社會階級：分別為客觀評量法、社會聲望評定法、主觀判斷法（引自周新富，2013）。客觀評量法通常依據教育程度、職業及經濟收入情形客觀標準來區分（林生傳， 2005）；社會聲望評定法通常是社會研究者要被調查者對另外一個人或一群人作階級地位的評估（蔡文輝、李紹嶸，2011）；主觀判斷法是指被調查的對象對自己的社會地位或階級做主觀的評估（蔡文輝、李紹嶸，2011）。我國較常使用客觀評量法，故以下介紹幾種社會階級評定的方法。. 一、 Hollingshead 兩因素社會地位指數美國學者 Hollingshead 以職業和教育兩個因素來決定社會的階級地位，曾設計「兩因素的社會地位指數」（Two Factor Index of Social Position）區分法（引自林生傳， 2005）。首先依家長職業區分為五個職等：1.高級專業人 10.

(19) 員，高級行政人員；2.專業人員，中及行政人員；3.半專業，一般公務人員； 4.技術性工人；5.半技術、非技術工人。其次為就家長的教育程度，並依照現行學制區分為五個等級：1.得有碩士、博士學位；2.大學院校畢業、技術學院畢業，獲學士學位者；3.大學肄業、專科畢業者；4.高中、高職畢業者；5. 國中畢業者及其他。接下來，將職業等級與教育程度加權合併，將職業等級高低指數乘以「7」加教育程度乘以「4」所得和數作為社會經濟地位指數，再據之區分為五個等級（引自林生傳，2005）。表 2-1 則為社經地位等級計算表，表格上清楚說明，倘若社經地位指數加權合併後若指數為 52-55 則為社經地位等級中的第一級，依此類推。然而，部分學者認為兩因素的社經地位指數的區分方式有缺陷，張善楠及黃毅志（1997）認為 Hollingshead 的測量方式年代久遠，是否適用值得商榷；另將等級僅區分為五個等級過於粗略，例如將高中與國中皆納入中學的標準較不適切，因為相差年段不同，其程度也不同。表 2-1 社經地位等級計算表教育等級. 教育指數. 職業等級. 職業指數. 社經地位指數社經地位等級. I. 5. I. 5. 5×4+5×7=55. I. II. 4. II. 4. 4×4+4×7=44. II. III. 3. III. 3. 3×4+3×7=33. III. IV. 2. IV. 2. 2×4+2×7=22. IV. V. 1. V. 1. 1×4+1×7=11. V. 資料來源：林生傳（2005）教育社會學（p50）。臺北：巨流。. 11.

(20) 二、 Wright 的階級結構分類 Wright 對社會階級的劃分是依據馬克思理論得來，依據 1.生產工具的持有，2. 生產工具的控制與 3.勞動力的控制來區分為六大類階級：資本階級、經理、工人階級、小雇主、半自主性受雇者、小資本階級（謝雨生、黃毅志，2003）。小資本階級指的是具有生產工作，卻沒有雇用員工者；然而，雇有員工的雇主，可依雇用人數 9 人以下的小雇主，或 10 人以上的資本階級。另外，在受雇員工中，又有經理階級，其可以控制工人，又被雇主控制。而半自主性受雇者，指的是沒有管理工人的受雇員工因為擁有專業技術而在工作上有自主性，如醫生、教授。最後工人階級指的是沒有管理員工的受雇員工，不具專業，或擔任例行事務工作的打字員等。Wright 的階級結構模型可參閱圖 2-1，實線之框格代表基本階級位置，虛線之框格代表階級關係內之矛盾位置（引自周新富，2013）。. 圖 2-1 Wright 的階級結構模型資本主義生產模式. 簡單商品生產模式. 資產階級小雇主經理與監督. 小資產階級半自主受雇者. 勞工階級資料來源：周新富（2013）教育社會學（p53）。臺北：巨流。. 12.

(21) 三、 Goldthorp 的職業劃分法英國社會學家 Goldthorp 採用韋伯的概念劃分社會階級，是以市場和特定職業的工作情境定義階段，主要以社會上想要的工作為架構（引自周新富， 2004）。Goldthorpe 的模型是依據收入的水平、經濟保障的程度、升遷機會以及權威體系上的位置，結合三十六類行為七個階級類型。分別為：1.階級（I）：所有高級專業人員（自雇及受雇）、公私部門的高級行政主管及人員、大企業高級經理、大老闆。2.階級（II）：低級專業人員、高級技術人員、公司部門的低級行政主管及人員、白領監督。3.階級（III）：行政及商業的例行白領人員、販賣人員、服務部門的例行人員。4.階級（IV）：小老闆、小農、自雇工作坊生產者、除專業人員外其他自雇生產者。5.階級（V）：低級技術人員、藍領監督。6.階級（VI）：熟練勞工。7.階級（VII）：位熟練勞工、農業勞工。此外，這七個階級結構又可分為三個主要階級：服務階級、中間階級、勞工階級（引自周新富，2004）。服務階級包含：（1）高級專業人員、行政人員、官員；大公司經理、大企業家。（2）低級專業人員、行政人員、官員；高級技術人員、小公司和企業的經營者、非手工工人的監督者。中間階級包含：（3）行政和商業機構普通的非手工受雇者。（4）自雇技術勞工。（5）雇用員工的小商店。（6）沒雇用員工的小商店。（7）自耕農和小的主、自僱的漁夫。（8）低層級科技人員、操作工人的監督者。勞工階級包含：（9）技術操作工人。（10）半技術和無技術工人（非農業）。. 13.

(22) 四、台灣地區新職業聲望與社經地位量表我國學者黃毅志（2003）建構台灣地區新職業聲望與社經地位量表，其為依據我國主計處職業分類，依據各項職業的平均教育與收入分類為五等順序尺度的職業社經地位測量，分別為 1.非技術工及勞力工與農林漁牧工作人員；2.技術工及有關工作人員，機械設備操作工及組裝工，與服務工作人員及售貨員;3.事務工作人員；4.技術員及助理專業人員；5.民意代表、行政主管、企業主管及經理人員，與專業人員。研究發現把職業分類為五等太過於粗略，故建構台灣地區新職業聲望與社經地位量表。黃毅志（2008）將其分類為九大類別（如表 2-2）：1.民意代表、行政主管、企業主管及經理人員；2.專業人員；3.技術員及助理專業人員；4.事務工作人員；5.服務工作人員及售貨員；6.農林漁牧工作人員；7.技術工及有關工作人員；8.機械設備操作工及組裝工；9.非技術及體力工。並將這九類職業分類區分為五個社經地位：社經地位第一級為分類 9.非技術及體力工、6.農林漁牧工作人員；社經地位第二級為 5. 服務工作人員及售貨員、7.技術工及有關工作人員、8.機械設備操作工及組裝工；社經地位第三級為 4.事務工作人員；社經地位第四級為 3.技術員及助理專業人員；社經地位第五級為 1.民意代表、行政主管、企業主管及經理人員與 2.專業人員。. 14.

(23) 表 2-2 台灣地區新職業聲望與社經地位量表職業. 社經. 五等. 聲望. 地位. 社經地位. 1.. 2.. 3.. 民意代表、行政主管、企業主管及經理人員. 五. 雇主與總經理. 80.8. 83.3. 五. 主管、校長、民意代表. 83.8. 81.4. 五. 專業人員. 五. 大專教師與研究人員. 89.8. 87.9. 五. 中小學（學前特教）教師. 82.6. 81.1. 五. 醫師、法律專業人員. 87.3. 86.0. 五. 語文、文物管理、藝術、娛樂、宗教人員. 77.7. 79.1. 五. 藥師、護士、助產士、護理師. 78.4. 79.1. 五. 會計師及商學專業人員. 85.1. 85.1. 五. 工程師. 82.0. 83.2. 五. 技術員及助理專業人員. 四. 助教、研究助理、補習班、訓練班教師. 80.6. 78.4. 四. 法律、行政半專業助理. 82.1. 80.1. 四. 社工員、輔導員、宗教半專業人員. 75.0. 74.5. 四. 藝術、娛樂半專業人員. 74.7. 78.1. 四. 醫療、農業生物技術員、運動半專業人員. 78.1. 77.5. 四. 15.

(24) 表 2-2 台灣地區新職業聲望與社經地位量表（續）職業. 社經. 五等. 聲望. 地位. 社經地位. 4.. 5.. 6.. 7.. 會計、計算半專業助理. 79.1. 78.8. 四. 商業半專業服務人員. 76.0. 77.2. 四. 工程、航空、航海技術員. 75.6. 80.1. 四. 辦公室監督. 75.1. 81.9. 四. 事務工作人員. 三. 辦公室事務性工作. 76.6. 76.5. 三. 顧客服務事務性工作、旅運服務生. 70.0. 74.3. 三. 會計事務. 75.6. 76.0. 三. 出納事務. 75.1. 76.7. 三. 服務工作人員及售貨員. 二. 餐飲服務生、家事管理員. 66.6. 66.8. 二. 廚師. 72.4. 68.9. 二. 理容整潔、個人照顧. 76.0. 73.1. 二. 保安工作. 79.0. 76.9. 二. 商店售貨. 73.1. 71.8. 二. 固定攤販與市場售貨. 67.7. 67.3. 二. 農、林、漁、牧工作人員. 一. 農林牧工作人員. 68.6. 66.0. 一. 漁民. 64.7. 65.9. 一. 技術工及有關工作人員. 二. 16.

(25) 表 2-2 台灣地區新職業聲望與社經地位量表（續）職業. 社經. 五等. 聲望. 地位. 社經地位. 8.. 9.. 營建採礦技術工. 72.7. 72.0. 二. 金屬機械技術工. 74.7. 74.2. 二. 其他技術工. 71.6. 71.1. 二. 機械設備操作工及組裝工. 二. 車輛駕駛及移運、農機操作半技術工. 70.0. 70.7. 二. 工業操作半技術工. 70.6. 70.8. 二. 組裝半技術工. 70.3. 69.4. 二. 非技術工及體力工. 一. 工友、小妹. 65.1. 66.1. 一. 看管. 69.9. 71.0. 一. 售貨小販. 63.6. 65.7. 一. 清潔工. 66.2. 64.5. 一. 生產體力非技術工. 64.1. 64.6. 一. 搬送非技術工. 67.1. 69.6. 一. 資料來源：黃毅志（2008）。如何精確測量職業地位？「改良版臺灣地區新職業聲望與社經地位量表」之建構。臺東大學教育學報，19（1），151-160。. 17.

(26) 最後，綜合上述研究，發現社經地位是家庭因素中不可或缺的重要指標。本研究中以父母親教育程度、父母親職業、家庭每月總收入等當作家庭社經地位的觀察指標。本研究則採用學者黃毅志（2008）所提「臺灣地區新職業聲望與社經地位量表來決定社會的階級地位來區分家庭社經地位，並加入家長問卷中的「家庭每月總收入」變項，本研究以「父母親教育程度」、「父母親職業」及「每月家庭總收入」進行主成分分析，得到第一個主成分代表家庭社經地位，並將其數值轉換為 T 分數進行比較。. 18.

(27) 第二節文化資本 Bourdieu 所建構的社會學理論可是博大精深，所涉及領域包括社會、政治、藝術、教育、哲學等。Bourdieu 的教育社會學主要是在探討文化再製與社會再製的關係（邱天助，1998）。欲理解 Bourdieu 所建構的理論概念，需從習性、資本與場域著手。周新富（2005）指出，Bourdieu 對於人在日常生活的活動提出一個公式，及〔（習性）（資本）＋場域＝實踐〕，說明行動者在實踐時，必須關注主體身上背負的社會結構對主體的影響。 Bourdieu 亦針對人力資本作了批評：認為人力資本理論僅針對金錢、投資、利潤等經濟視野來解釋教育行動，卻忽略家庭傳統、社會階層、社會結構等因素（周新富，2013）。因此，本節將針對習性、資本、場域及文化資本內涵與相關研究延伸解釋。. 壹、習性 Bourdieu 所提出的文化再製理論（cultural reproductive theory）其理論的核心為習性（或慣習）（habitus），因為它是構成整體結構的環節。Bourdieu 認為個體在社會化的過程中，不同社會階級、地位或團體，由於生活在不同條件之下，對生活方式及態度會產生獨特的型態稱之為習性或生存心態（李文益，2003）。由於個體習性不同，所呈現的品味不同，即所擁有的文化資本也不盡相同。此外，在社會行動的個體不僅受個人習性的影響之外，也涉及個人所處場域的位置，與其位置所擁有的資本數量與結構而決定，並形成階級（class）結構，導致不同的生活品味（邱天助，1998）。「習性」、或譯為慣習、生存心態。Habitus 一詞起源於拉丁語，早在中世紀時期，西方經院哲學（scholastic philosophy）崇奉亞里斯多德哲學，其強調人的德行（virtue）是後天獲得並透過學習與經驗而成行為習慣（高宣揚， 2002）。在拉丁文的原義包含，生存的狀態、表現或舉止行動、心態與身體姿 19.

(28) 勢、打扮的型態、生理和非生理的特質及視覺層次的形式（邱天助，1998）。爾後，habitus 一詞衍生為「體格」、「氣質」、「性格」、「性情」、「禀性」意義，說明一個有生命的人的性情狀況（高宣揚，2002）。 Bourdieu 認為：「習性是經過培養的禀性（dispositions）或處事方式，使行動者產生各式各樣的實踐，這些實踐在不斷創新下，足以挑戰和回應並互相配合」（周新富，2005）。邱天助（1998）也指出 Bourdieu 認為習性或生存心態是社會結構與實際行動的媒介；習性或生存心態是社會行動主體實際行動而衍生的原則，也是社會環境結構條件所形塑的。Bourdieu（1997）指出習性是一種持續、可轉換的傾向系統，可以整合過去的經驗；也可以是一個知覺、理解及行動的模組。Bourdieu（1990）也將習性定義為：「具持久性、可轉換的一種既成的結構（structured structure）；亦可成為一種建構中的結構（structuring structure），能夠增加組織、再現，並自然地進行各類實踐的行動。」因此，習性是歷史經驗中累積的產物，它和行動者所處的社會歷史條件、環境、行動經驗、及精神心理狀態有密切的關係（高宣揚，2002）。至於習性的形成，周新富（2005）說明習性的形成主要受到四方面的影響：個體和集體的歷史經驗、外在社會結構、社會化的機構、個體的實踐活動。第一，個體和集體的歷史經驗：習性是延續及開放的傾向系統，會將過去集體及個體所累積的經驗加以整合，也會碰到不同的新經驗，並接受不斷的影響，而有新的生活實踐。第二，外在社會結構：習性的產生與所處的環境（場域）有密切關係，若個人身處不同社會位置，會形塑不同的習性，也會因為有不同社會位置的累積經驗，而習得不一樣的認知基模、實踐方式和評鑑結果也有所差異（Bourdieu, 1990）。第三，社會化的機構：人必須先社會化，才有可能適應社會生活；然而，家庭是在社會化過程中佔的非常重要的角色。家庭社會化的過程中，會將某一社會位置的特定傾向再製到兒童思想、言語及行動中，而形成兒童的習性（周新富，2005）。第四，個體的實踐活動：慣習形成的另一個因素是由實踐活動而被建構出來，人類在實踐行動中，會獲得一種不自覺且無意識的內化於自身一套的習性或傾向，接下來這 20.

(29) 套所獲得的習性會再引導著未來的實踐方向。 Bourdieu 指出習性的禀性系統是教化的（inculcated）、結構的（structured）、持久的（durable）、衍生的（generative）、和可轉換的（transposable）（邱天助，1998）。首先，習性是逐步教化而形成、且教化的過程會反映個人所處的社會條件及環境結構；習性也是根深蒂固的持續且持久的在個體的生命發生作用；然而，習性雖然源自於個體所生存的場域、亦可衍生到其他場域產生更多可能性；最後，習性也具有自我調整、自我運用及自我創造的作用，不斷的轉換在不同環境實踐行動（邱天助，1998）。因此，習性承襲了過去生活的各種累積，也是特定歷史下的產物。習性來自於家庭、階層或團體，同一階層或家庭裡的成員，擁有相近的生活經驗、習性、生活環境與社會條件，因此與相近的階級在一起，更能夠處身自若。然而，以學校的小型社會來看，學校接收來自不同階層的學生，擁有不同的歷史經驗。如果學校是教育的重要推手，應該能帶給不同階層的學生一樣的教育文化，然而對於不同階級的學生是否能夠在學校文化內得心應手地面對處之泰然？對教育地取得是否可以得心應手？或許尚需要更深入的探討。. 貳、資本法國教育社會學者 Bourdieu 受馬克思影響甚鉅，延續馬克思所提資本（capital）的概念來分析其研究架構。Bourdieu（1986）在《資本的形式》（The Forms of Capital）文中提到：社會世界是歷史的累積；認為資本是行為者透過具體的，個別勞動累積而成的資源，但資源被帶入社會場域中實踐，其會依據場域轉變成實踐所需要的動力（周新富，2005）。Bourdieu 提出資本在現實社會中扮演重要的角色，擁有資本者可得到金錢、改變社會地位，故資本是產生報酬和再製目前狀態的潛在力量，但資本是需要時間逐漸累積而成，並非可瞬間擁有（周新富，2005）。 Bourdieu（1986）在《資本的形式》（The Forms of Capital）提出四種不 21.

(30) 同形式的資本：經濟資本、文化資本、社會資本及象徵資本。Bourdieu 認為所有資本雖然以經濟資本為根基，但資本的最大效力是「可轉換性（conversion）」；然而功能的發揮卻有不可取代性（邱天助，1998）。. 一、經濟資本經濟資本（economic capital）是一種實體資本，由不同生產的因素、經濟財產、收入及經濟利益所組成，又如土地、貨幣、工廠、勞動、經濟資產等各種收入，可以立即並直接轉換成現金的資本，並可以財產權的形式獲得制度化的保障（高宣揚，2002）。. 二、社會資本所謂社會資本（social capital）是由社會關係網絡所組成的，是指人際關係。由個人或群體因有相對穩定且一定程度上的社會互動關係，逐漸累積而形成的資源總和。在這種關係下，並不一定是靠親戚或血緣關係所建立，可能事存在於工作關係或團體關係下的資源。. 三、象徵資本所謂象徵資本（symbolic capital）是指對社會世界的理解、認知，或者界定的能力。象徵資本在 Bourdieu 的研究上屬最複雜曖昧的部份，皆有不同詮釋。在文化上有顯著的名望、地位、權威，甚至穿著、舞蹈、談吐皆是象徵資本的一種。Bourdieu 也將象徵資本界定為不拘形式的資本，可能是經濟、文化或社會等資本形式存在，它也是由行動者覺知並賦予價值而存在（高宣揚，2002）。因此同時具有感受到及感受不到的性質。. 22.

(31) 四、文化資本文化資本（cultural capital）是 Bourdieu 思想核心之一，是指由世代相傳的知識、語言、行為模式、價值、生活風格、生存心態、慣習、習性等組成的形式。在某種情況下，文化資本可轉換成經濟資本，以教育文憑的形式存在。Bourdieu 提出文化資本是人們對於上層階級文化所能掌握的程度。上層階級文化可以是非物質面，如藝術品味、行為舉止等；也可涉及物質面，如上層文化所擁有的藝術品、家具、交通工具等所展現出來的品味（張善楠、黃毅志，1999）。文化資本強調個體在社會化的過程，受到社會地位及角色差異，在不同的物質環境下所形成的態度、價值、觀念特質，所抱持一種特殊形態的文化（張芳全，2006）。文化資本的獲得並不容易，因為需要長時間的培養，必要時也需要投入經濟資本，並非一蹴可幾，因而形成低階級具備文化資本的門檻。Bourdieu 分析文化資本主要是由三種形式所組成：具體化的形式、客體化的形式、制度化的形式（Bourdieu, 1986）。以下分別說明：. (一)、具體化的形式或稱身體化的形式（embodied state）、內蘊的狀態（黃瓊儀、吳怡慧、游錦雲，2015）、被歸併化的形式（高宣揚，2003），指在人體內長期地和穩定地內在化，成為一種禀性或才能，是與個人身體直接關連的文化資本。這種文化資本是通過家庭教育、學校教育而儲存在身體裡的文化知識、文化技能與修養，這些才能透過身體而表現出來，如姿態、談吐、儀表等（周新富， 2005）。這類的文化資本是無法像交換禮物一樣輸送，是日積月累而形成的文化資本，與家庭文化、家庭價值觀、經濟狀況有直接的關係。. 23.

(32) (二)、客體化的形式客體化的形式的文化資本（objectified state）就如同文化貨物的形式，如圖書、字典、工具、機械、繪畫、音樂、古董等物品，可以輕易的進行物質性的轉換與輸送而獲得。然而，獲得客體化形式的文化貨物是需要有經濟資本，而要使這些文化貨物發揮效益，是需要個體擁有使用或欣賞這些物品的具體化的形式的文化資本（周新富，2005）。就如同買了一幅畫，卻不知道如何欣賞，則擁有了這幅畫則毫無意義了。. (三)、制度化的形式制度化的形式的文化資本（institutional state）是一種合法化的制度所確認的文化資本，如藉著文憑、畢業證書來確認某人擁有學術教育資格。教育文憑在透過文化資本的\累積，在社會制度化的歷程中，文憑成為一個具有合法保證性的證書，以確認某人擁有學術知識（吳淑芬，2011）。總之，上述針對 Bourdieu 提出文化資本三種形式的分析之後，每個家庭都在傳遞文化資本給子女，透過文化資本的各種形式培育其子女擁有其社會階級所涵養賦予的慣習，然而進入教育場域中，透過制度化的形式文化資本，每個人擁有截然不同且不平等的成功或失敗經驗. 參、文化資本的內涵自從 Bourdieu 開始探討文化資本之後，近年來許多研究者在探討影響學業成就之因素時，常以文化資本的概念來切入。各個學者對於文化資本也有不同的定義與內涵，更加以延伸文化資本的概念。研究者將針對國內外學者所定義的文化資本內涵來說明；首先，Bourdieu（1973）認為文化資本是指 24.

(33) 上層階級所具有的高層次文化活動，含品味與行為，稱之為形式文化。 Bourdieu（1986）指出文化資本主要是由三種形式所組成：分別為身體化狀態、客體化狀態及制度化形式。DiMaggio（1982）認為文化資本認為應涵蓋個人參與音樂會次數、看表演藝術活動次數、藝術參與次數及自我精進。De Graaf（1986）和 Farkas（1990）所稱之文化資源包括 Bourdieu 所稱之形式文化資本外，包括家庭的讀書風氣、學生本身所據有的技能、習慣與風格，如儀態、裝扮等；雖然上述幾樣特質並不直接影響學業成績，但仍關連到學效老師打分數。Techman（1987）認為應該要將家裡所擁有的教育資源（書籍、電腦等）也應該包含在文化資本內。Reay（1998）更將文化資本定義為七個層面：物質資源、教育證書、可利用的時間、教育系統知識、社會信心、教育知識、個人對教師的尊重、肯定、積極或膽怯象徵等，其將 Bourdieu 的文化資本打破原本的框架，並闡述學生在學校場域的文化資本內涵。Dumais （2002）認為文化資本應該包含個人是否上藝術相關課程（如美術、音樂、舞蹈）、參與藝文活動（如聽音樂會、參觀美術館）、上圖書館的次數等。Jaeger （2010）在研究中將文化資本定義為去博物館的次數、去音樂會的次數、擁有的圖書量、閱讀興趣、課外活動及嗜好等。其次，在國內學者方面，孫清山、黃毅志（1996）認為文化資本應為擁有設備（收音機、音響、電視、報紙、雜誌）、擁有教育資源（家庭讀書環境、接受補習教育、念書時是否需要負擔家計）。張芳全（2006）將文化資本定義為四項，家中電腦數量、家中圖書量、參與社教機構次數（包含圖書館、博物館、文化中心、美術館及天文台等）及戶外活動的次數（包含附近公園、外出旅遊）。宋佩陵（2007）則將文化資本指標認定為文化參與、學習習性及父母管教態度。陳青達及鄭勝耀（2008）針對文化資本與學習成就之相關研究：以雲林縣國民小學六年級學生為例研究中，則是延伸 Bourdieu 的三種形式文化資本更加深加廣的探討，具體化形式的文化資本應涵蓋文化培育、自我教化、良好習慣；客體化形式的文化資本包含文化財及文化媒介、教育設備；制度化形式的文化資本則認為是父母親的教育程度。呂婉菁（2010）則 25.

(34) 將文化資本定義為文化培育（家人關心課業、家人陪伴閱讀、參與藝文活動、上圖書館、閱讀習慣等）、文化善意及生活與學習習慣、文化財與文化媒介（如補習、學習才藝、家中圖書、雜誌、報紙、課外讀物、書桌、電腦等）。張芳全（2011）在探討家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之關係研究中，將文化資本定義僅為文化資源，如家庭中擁有圖書數的多寡、學習資源的多寡（如計算機、參考書、電腦、書桌、網路等）。吳淑芬（2012）則將文化資本定義為課業參與活動、閱讀活動、藝術涵養活動、學習設施與文化休閒活動、額外素材等。在鮑美秀（2014）研究中，則將文化資本定義為文化活動、文化培育、學習習慣、教育設備等。在黃瓊儀、吳怡慧，游錦雲（2015）研究中，將文化資本著重於文化資源，認為家庭讀書風氣、每週閱讀時數、每月到圖書館次數、參觀博物館次數等精緻文化參與的次數來定義文化資本。然而，蘇船利、黃毅志（2009）在探討文化資本時，更引用 DiMaggio、 Mohr （1985）所強調的負面評價的文化風格（negatively valued cultural styles），例如龐克文化所帶來的負面評價是給教師不良的印象，進而不利學習與升學。在 Bourdieu 所強調的文化資本認為精緻的文化資本會給予教師好印象、進而提高學業成績；反之，倘若學生有抽菸、喝酒、嚼檳榔等行為，則會造成教師對學生產生不好的印象，導致不利於學業成績（蘇船利、黃毅志 2009）。因此，張善楠、黃毅志（1999）則擴大文化資本概念加入家庭負面文化資本（如抽菸、喝酒、嚼檳榔）作為指標。李文益（2003）在研究中，文化資本的定義更為廣泛，分別為精緻文化、負面文化（抽菸、喝酒、打電動、打麻將）、遊憩文化（露營、夜遊、球類運動、騎車兜風、飆車等）、大眾文化（看電視、電影、錄影帶、聽流行音樂、打電腦、上網、上 KTV）。蘇船利、黃毅志（2009）除了保持 Bourdieu 精緻文化資本的概念外，也加入多元文化資本（參加文化活動、休閒活動、日常生活習慣、看歌仔戲、國劇、布袋戲）及及不利文化風格（抽菸、喝酒、嚼檳榔、參加八家將、廟會活動、街舞及上網咖） 26.

(35) 綜合上述國內外研究者對文化資本的定義與內涵，本研究將文化資本定義為：「一個人透過家庭文化傳遞逐漸培養的過程中，個人及其家庭所擁有的習慣、觀念、行為模式與知識，視為重要的資產並足以影響個人未來發展。」綜上，研究者依據 Bourdieu（1986）所定義之文化資本的三個種類，來定義學生所擁有的文化資本主要以具體化的文化資本─「文化參與」及客觀化的文化資本─「教育資源」為主要分析向度。礙於本研究所採用資料庫並未針對制度化的文化資本做更多探索，且部分研究都以「父母親教育程度」取代之，因本研究已將該變項列於家庭社經地位因素內，故本研究捨棄制度化的文化資本來討論。. 27.

(36) 第三節學業成就許多研究中，以學業成就來評斷學生在學校學習表現的良莠。其實影響學業成就的因素很多，本節旨在探討學業成就的意義、評定標準及影響學業成就的相關因素。. 壹、學業成就的意義教育成就一詞泛指個人在教育上的所有成就；一般學者論及教育成就時，常以個人所接受的教育水準、學校中的「學業成就」等為代表（林義男、王文科，1998）。「學業」可以指特定各學科領域，如國語、數學、社會、自然等，也可以是傳統中不同的非工具性活動；「成就」則是由課程教學設計之特定教育經驗所獲致的知識、情意與技能；故「學業成就」（academic achievements）可定義為經由學校教學活動設計所獲得的知識或技能（繆敏志，1990）。張春興（2008）認為「學習」是個體經由練習或經驗，使其行為或行為潛能產生永久改變的歷程；「成就」則是依據個人先天遺傳基礎，在加上後天環境努力學習的結果，使個體在某方面的具體表現。郭春悅（2006）認為學業成就是指個體透過學習歷程所獲致較為持久性的結果。余民寧（1987）認為學業成就係指個體經由學習所獲得認知、情意、技能的具體表現；因此學業成就在學生校園生活種扮演重要的角色。因此，學業成績、學業成就、學業表現、學習成就，有時候概念都是一致的。學生在學校的學期成績是最常被用於評定學生學業成就表現的工具，除可作為教師與學生之間的溝通工具外，還包括學校與校外溝通學生學習狀況的工具，是最容易理解的指標，清晰的傳達了學習成果（吳毓瑩，1993）。不可諱言，使用學業成績或期末成績來當作學業成就的評定較為經濟，也容易操作。余民寧（2006）表示各種在校期間的學生學習紀錄或資料，可作為廣義的學習成就；然而，狹義的學習成就即指各學科的學業成績。 28.

(37) 貳、影響學業成就的因素影響學業成就的因素眾多，許多研究都指出「家庭社經地位」與「學校因素」帶來的影響具相關性，但哪個因素較具有重要性則仍待討論。尤其在 Coleman, J. S.等人（1988）提出《教育機會均等報告書》中指出「學校教育資源投入對學習成效之影響相對家庭與個人對學習成效的影響還有限」；由此得知家庭社經地位愈高的學生其學業表現還是比較優異。國內學者林俊瑩（2007）則藉此探討家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響研究中，綜觀國內外許多研究都指出家庭因素對學業成就的影響性仍比學校因素重要，仍不可小覷學校因素的重要。在國內的實證研究中，教師對學生正面的期望、教學行為、師生關係對學生的學業成就有正面的影響（李文益、黃毅志，2004；巫有鎰，2005；陳正昌，1994）。著重在個人及家庭社經地位對學業成就影響性的研究中，如學者 Meighan 認為社會階級如何影響教育的成敗，提出看法：1. 社會階級和父母對教育的態度、子女的智商與教育的成敗有關；2.不同階級文化導致語言、經驗、行為、價值等差異，與學校教育生活機會有相關；3.教育資源的提供也會依據社會階級不同而影響；4.學生學習社會階級的認同會影響到學業成就（引自周新富，2004）。詹秀雯及張芳全（2014）在探討國中生影響學習成就的因素中，表示家長社經地位、家長參與、同儕互動、師生關係、學習態度、學習技巧都與學業成就有相關。陳奎憙（2015）則歸納出社經地位對教育成就的影響模式如圖 2-2，此模式說明家庭社會經濟地位並不會直接影響教育成就，而是透過物質條件、教育態度、教養方式、觀念價值、語言型態、智力因素、成就動機、抱負水準、學習環境等中介因素來影響教育成就的高低。然而，社會經濟地位可能會決定家庭的負擔教育的經費能力、家庭結構、觀念價值、語言類型及教養模式等，進而影響教育成就（林生傳，2005）。. 29.

(38) 家庭社經地位. 1.. 物質條件. 2.. 教養態度. 3.. 教養方式. 4.. 價值觀念. 5.. 語言型態. 6.. 智力因素. 7.. 成就動機. 8.. 抱負水準. 9.. 學習環境. 教育成就 1.. 教育機會. 2.. 學業成就. 圖 2-2 社會階層化影響教育的理論模式資料來源：陳奎憙（2015）教育社會學，臺北：三民. 影響學業成就的因素，除了學校及家庭因素外，有些研究會也針對「個人」及「社會」因素探討。首先，郭生玉（1981）指出影響學業成就的因素除了智力因素外，還有心理因素（動機、人格、態度、學習習慣等）、生理因素（視覺、聽覺機能障礙、一般健康狀況）、社會因素（如家庭背景、父母職業、教育態度等）、教育因素（教學方法、課程與教材等）。黃貴祥（1988）則認為影響學生學業成就的因素為個人方面（智力、性向、自我概念、成就動機、人格適應、學習習慣與態度、認知方面、一般健康狀況、視聽覺生理 30.

(39) 上缺陷等）、家庭方面（家庭環境、家庭結構、父母親教育期望、父母親管態度等）、學校方面（學校環境、教學方法及內容、教師期望、教師人格特質、師生互動等）及社會方面（社會結構、經濟結構等）。王文科（1991）認為影響學業成就的因素分為內在因素及外在因素，內在因素包含個人的智力、動機、人格；外在因素包含教學方法、學習團體及教師。. 第四節家庭社經地位、文化資本與學業成就之相關研究在國內外的學術研究方面，大部份都是以量化取向來探討家庭社經地位、文化資本與學業成就的相關。許多研究中發現家庭社經地位及文化資本對學業影響有顯著的影響力，有些許研究未能證實文化資本與學業成績有顯著相關。在國外研究中，DiMaggio（1982）探討美國高中學生家庭社經地位與文化資本對學業成就的影響，研究中發現擁有大學文憑的父親，其女兒的文化資本較高。此外，DiMaggio 以 Boiurdieu 的客觀文化資本為指標，如聆聽音樂會、參觀博物館或欣賞表演等，控制家庭變項後發現學生參觀博物館、聆聽音樂會等有助於提升其學業研究。 De Graaf, 與 Kraaykamp（2000）研究中探討荷蘭 18-64 歲的隨機樣本中其父母的文化資本對教育取得的影響，研究發現家長的閱讀習慣及文化藝術活動的參與會影響孩子的教育取得；且父母親的文化資本對孩子在學校的成功與否息息相關。 Dumais（2002）的研究中探討美國的國中生其文化資本、性別與學業成就的影響，研究發現高社經地位的女學生較常參加文化藝術活動，因文化資本較高的關係，其對學業成就影響顯著並在學校能表現較佳的行為。 Jaeger（2010）研究中探討丹麥 6 到 14 歲的學生中文化資本與學業成就的影響，研究發現時常參與文化藝術活動、有閱讀習慣及經常參與課外活動 31.

(40) 的學童其學業成就愈好；此外，在不同社經地位背景的學生中，若文化資本愈高則會顯著影響學業成就。在國內研究中，李文益及黃毅志（2004）探討台東師院學生文化資本、社會資本與學生成就的關聯性研究，發現學生所擁有的精緻文化資本愈高，有利於親師互動，進而提升學業成就與教育、職業抱負；反之，負面文化愈高，愈不利於親師互動，而降低學業成就。在多元文化資本的部分，則是多元文化資本愈高，則學業成績愈低，呈負相關。張芳全（2006）探討基隆市國小一年級父母社經地位、文化資本與教育期望對學業成就影響之結構方程模式檢定研究中，家長社經地位、文化資本與教育期望對學業成就都有正向關係，也就是說家長社經地位與文化資本愈高將提高家長對子女的教育期望，並與學生的學業成就有正向的影響。孫旻儀、蔡明學（2007）整合 1994 年後研究進行社經地位和學生學業成就關係之後設分析，發現社經地位與學業成就間有低度的關係存在，且社經地位與學業成就的相關有隨年級增加而降低相關的趨勢。陳青達及鄭勝耀（2008）探討雲林縣國小六年級學童文化資本與學習成就（含國語、數學及英語成績總分）之相關研究中，家庭結構完善的學童其文化資本擁有較多，而文化資本對學業成就之間相關達顯著。然而，並非所有文化資本皆對學業成就有正向關係，僅有具體化形式（文化培育、自我教化、良好習慣）及客體化形式（文化財、教育設備、文化媒介）的文化資本較具影響及預測力，而制度化形式的文化資本（父母親的教育程度）對學習成就沒有顯著的預測力。朱冠樺（2008）探討家庭背景、文化資本的數量及類型對台東縣國中生學業成就的影響，發現學生精緻文化資本愈高，學生的學業成就愈高；而負面文化資本愈高，會影響到教師對學生有負面觀感，間接導致學業成績低落；而多元文化資本則對學業成就不顯著。而父母的教育程度愈高，其子女的精緻文化資本愈高、負面文化資本愈低、多元文化資本愈高，所以學業成績愈高。 32.

(41) 呂婉菁（2010）探討高雄市國小六年級學生不同家庭背景、文化資本與社會領域學業成就關係的研究中，不同家庭背景的學生在社會領域學業成就具有顯著差異；高社經地位、高家庭收入、家庭結構完整的家庭，其子女的文化資本愈高。此外在不同形式的文化資本具顯著差異，唯文化善意（閱讀課外讀物種類、藝術傾向總類等）與學業成就無顯著相關。黃佩君（2010）探討屏東縣國小六年級學生家庭社經地位、文化資本與英語成績之研究中，高階層之家庭社經地位學童其文化資本與英語成績都相較低階層之學童高；此外，學童擁有的文化資本與英語成績呈現正相關，且學童擁有的文化資本可有效預測英語成績，並以「教育資源」對英語成績的預測力最高。張芳全（2011）利用 TIMSS 資料庫探討全臺灣國中二年級學生家庭教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之關係研究中，學童父母的教育程度愈高，家庭文化資本愈豐富，家庭學習資源較多，對數學成績有正向影響；然而，家長教育程度也會透過文化資本、學習興趣、自我抱負影響數學成績。吳淑芬（2012）探討澎湖縣國小五年級學童文化資本與社會領域學業成就關係之研究中，父母親職業等級較高之學童，社會領域學業成就愈高；在文化資本與社會學習領域的學業成就中也屬正相關；在文化資本中，其中以制度化形式的文化資本（父母親的學歷）對「社會領域」學業成就的預測力最高。林函璇（2014）探討出身背景、文化資本對台東縣國中生學業成就之影響，研究發現父親職業地位愈高、家庭收入愈多，則擁有的精緻文化資本愈多，精緻文化資本及流行文化資本愈多對學業成績有正面的影響。然而，不利文化風格（不利嗜好、不利休閒）愈多則對學業成績有負面影響。黃瓊儀、吳怡慧、游錦雲（2015）探討國中七年級身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、文化資本、財務資本與學習成就之關係研究中，其家庭社經地位對多面相學習成果皆為負向關係，而家庭社經地位對文化資本有正 33.

(42) 向顯著影響，並透過社會資本、文化資本及財務資本對多面相學習成果有正向顯著的間接效果。綜合上述研究，在研究對象的部分，從國小、國中、大學學習階段各有相關研究。在臺北縣市、嘉義縣市、澎湖縣、臺東縣、雲林縣的國小學童中，已有相關研究（王麗雲、游錦雲，2005；吳淑芬，2011；陳青達、鄭勝耀， 2008；張善楠、黃毅志，1999；張芳全，2006）。唯大部分研究僅針對國小五年級學童為樣本，鮮少針對中低年級學生為樣本的研究。另外，在張芳全（2011）研究中，將國中一年級學童為樣本參與研究；在黃瓊儀、吳怡慧，游錦雲（2015）研究中，則是特別針對國中七年級身心障礙學生為樣本，較為特別的研究。然而，在李文益（2003）及李文益、黃毅志（2004）研究中，則以臺東師院大學生為研究樣本來探討。絕大多數的研究當中，認為家長社經地位愈高、文化資本、教育期望與教育資源則愈高、而學生的學業成就也愈高，屬正相關；且許多研究中，家庭社經地位與文化資本均可成功預測學業成就（王麗雲、游錦雲，2005；吳淑芬，2011；陳青達、鄭勝耀，2008；黃瓊儀、吳怡慧，游錦雲，2015）。然而，在李文益（2003）及李文益、黃毅志（2004）研究中，由於加入「多元文化資本」，使其與學業成就的關係為負相關，即多元文化資本愈高，則學業成績愈低；在「負面文化資本」亦同，即負面文化資本愈高，則學業成就愈低。但本研究中，因資料庫原定問題設定的關係，並無採用「多元文化資本」及「負面文化資本」為文化資本指標，僅針對 Bourdieu 所提三種文化資本的類型中的兩個類型，「具體化形式的文化資本」及「客體化形式的文化資本」進行探討。最後，在本研究中將採用與普遍性的文化資本內涵，分為兩項：「文化資源」（具體化形式的文化資本）及「教育資源」（客體化形式的文化資本）；捨棄其他文獻所探討的「制度化形式的文化資本」，研究者考量其他文獻在「制度化形式的文化資本」中，大部分使用的變項為父母親教育程度或父母親的職業。本研究在「家庭社經地位」指標中，父母親教育程度或職業已經採計， 34.

(43) 故不再重覆使用。此外，在研究對象中，本研究將針文獻較少採用的「國小中年級」學童進行研究，以了解在屏東縣地區年紀較小的四年級的學生是否也獲致一樣的結果。. 35.

(44) 第三章. 研究設計與實施. 本研究之目的在於分析國小學童的家庭社經地位、文化資本與學業成就之關聯。本章將說明研究架構與研究假設、研究工具與對象、研究變項以及資料處理. 第一節研究架構與研究假設壹、研究架構本研究依據相關及文獻探討，擬定研究架構圖如圖 3-1。本研究所建立的架構圖可分為三類變項。以家庭社經地位為自變項，包括「父親的教育程度」、「母親的教育程度」、「父親的職業」、「母親的職業」；以「數學學科能力測驗」及「國語學科能力測驗」所得知的「總分」做為依變項；以文化資本（文化參與、教育資源）為中介變項。本研究架構試圖探討家庭社經地位對學業成就的影響程度，以及家庭社經地位如何透過中介變項來影響學業成就。文化資本：文化參與教育資源家庭社經地位：學業成就：. 父母親教育程度. 數學學科能力. 父母親職業. 國語學科能力. 家庭每月總收入圖 3-1 研究架構. 36.

(45) 貳、研究假設依據前章文獻探討及圖 3-1 之研究架構圖，來說明本研究假設如下：. 一、. 家庭社經地位與文化資本. 假設 1：國小學童之家庭社經地位與文化資本有顯著相關假設 2：國小學童之家庭社經地位對文化資本有預測力. 二、. 文化資本與學業成就. 假設 3：國小學童擁有之文化資本與學業成就有顯著相關假設 4：國小學童之文化資本對學業成就有預測力. 三、. 家庭社經地位對學業成就. 假設 5：國小學童之家庭社經地位與學業成就有顯著相關假設 6：國小學童之家庭社經地位對學業成就有預測力. 四、家庭社經地位透過文化資本對學業成就假設 7：國小學童之家庭社經地位與文化資本對學業成就有預測力假設 8：國小學童之家庭社經地位透過文化資本對學業成就有影響效果假設 9：研究者所提理論模型可以適配調查資料. 37.