研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討屏東縣國小學童之家庭社經地位、文化資本對學業成就 之影響。本章將針對本研究之研究動機、研究目的與待答問題等提出說明，

並加以解釋相關名詞釋義及研究範圍與限制，以釐清研究內容。

第一節 研究動機

屏東縣處於國境之南，占地狹長，教育部（2015）2015 年曾統計全臺灣 偏遠地區小學達 1,100 所，占全國比例三成二，其中以屏東縣的 130 所偏鄉 學校最多，其次為臺東縣的 113 所及臺南縣的 104 所；103 學年度偏遠地區 學生有 15 萬名，占全國總數 7.4%、其中原住民學生之比例為 16.3%、新住 民子女學生比例為 17.8%。偏遠學校都有共通點為原住民及新移民的家庭學 生比例偏高，屏東縣學生的族群差異性與其他區域不太相同。根據衛生福利 部統計處（2017）2017 年中低收入戶戶數及人數統計，屏東縣在 2017 年的 中低收入戶數為 12,950 戶、共 35,061 人，在全國中低收入戶戶數及人數統計 中，位於第三高的位置，最多中低收入戶及人數的城市為高雄市的 21,638 戶、

70,609 人，其次為彰化縣的 15,317 戶、47,737 人。由此得知屏東縣在地理位 置上，由於占地狹長關係，具有較多的偏遠地區學生，也擁有許多中低收入 戶人口及家庭，較為劣勢。當討論家庭社經地位時，家長的教育程度、職業 及收入是重要的關鍵及參考依據，本研究希望透過研究了解屏東縣身處劣勢 居多的地位，其中家庭社經地位的狀況如何，並如何影響學業成就。

雖然教育部（2014a）近期積極推動十二年國民基本教育政策，在九年國 民教育的基礎上，分別提出五大理念為：有教無類、因材施教、適性揚才、

多元進路、優質銜接。在總體目標其中一項為「促進教育機會均等、實現社 會公平正義」，期望讓更多弱勢或清寒學生享受均等的受教權利，追求學生立 足點公平的相關措施，進而提升國民教育素質。為保護經濟弱勢學生的受教

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權，達到全國教育均等的成效，教育部（2014）貫徹十二年國民基本教育推 動目標、縮短公私立學校學費差距，針對就讀高級中等以上學校的學生，甚 至提倡「免學費」、「差額補助」、「定額補助」的補助政策，使就讀高學費的 私立學校的學生都能夠得到政府補助，期望符合教育機會均等原則。然而，

在現實社會中，教育機會是否真的落實均等政策。草根影響力文教基金會

（2015）曾經調查，認為全球化及自由競爭的影響，導致全世界貧富差距愈 來愈大，形成「教育 M 型化」。所謂「上品無寒門，下品無世族」足以描述 臺灣教育現況，大部份弱勢學生都就讀私立院校，導致階級無法往上流動。

許多居住於城市的學生，由於家長財力及所得高，買得起都市的房子，給孩 子的教育資源愈多（如：補習、學習才藝、圖書、玩具等），子女愈有機會進 入頂尖大學；反之，而鄉村落後地區的學生家長，可能連家人是否溫飽都是 個問題，如何有如此多的財力提供給子女更優渥的環境，又或許家中是否具 備書桌或圖書都是個問題。

家庭是個人從出生開始，進入社會化的第一個場所，從個人出生開始接 觸家庭成員的行為舉止、生活習慣、態度、衣著等，都影響其社會化的過程。

家庭就像是人的第一間教室，家人就是小孩的指導者、學習者或模仿者，因 此家庭文化對個人的影響甚鉅。在教育場域中，的確可以發現不同社經背景 的家庭在教育的觀念作為上確實會凸顯不同的思維與行為表現，以學生所使 用的語言為例，倘若家中屬於中下階級的學童用語會較通俗；倘若家中屬於 中上階級的學童用語可能會相較優雅。絕大多數的研究當中，認為家長社經 地位愈高、文化資本、教育期望與教育資源則愈高、而學生的學業成就也愈 高，屬正相關；且許多研究中，家庭社經地位與文化資本均可成功預測學業 成就（王麗雲、游錦雲，2005；吳淑芬，2011；陳青達、鄭勝耀，2008；黃 瓊儀、吳怡慧，游錦雲，2015）。雖然學校教育賦予學生相同的教育內容與機 會，透過家庭教育所灌輸的文化中，不同階層的學生對於知識的解讀、領悟 力卻有不同的結果。

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為解釋此現象，許多專家學者皆引用社會學家 Pierre Bourdieu 的文化資 本理論來加以解析（李文益、黃毅志，2004；吳淑芬，2012；陳青達、鄭勝 耀，2008；張芳全，2011）。Bourdieu（1986）認為父母會將自己的價值觀以 無形或有形的方式傳遞給下一代，包括語言、行為模式、生活風格等，並能 夠解釋在不同文化資本的學生於學校教育中文化再製的情況。Bourdieu 提出 文化資本是人們對於上層階級文化所能掌握的程度。上層階級文化可以是非 物質面，如藝術品味、行為舉止等；也可涉及物質面，如上層文化所擁有的 藝術品、家具、交通工具等所展現出來的品味（張善楠、黃毅志，1999）。文 化資本強調個體在社會化的過程，受到社會地位及角色差異，在不同的物質 環境下所形成的態度、價值、觀念特質，所抱持一種特殊形態的文化（張芳 全，2006）。文化資本的獲得並不容易，因為需要長時間的培養，必要時也需 要投入經濟資本，並非一蹴可幾，因而形成低階級具備文化資本的門檻。

Bourdieu 和 Passeron（1977）提出文化資本來探討低社經地位學童的學習失 敗原因。Bourdieu（1986）認為在學校中，上層階級文化處於領導地位，來 自於上層階級文化的家庭之學生，由於在家庭社會化的過程中，已經熟習他 們所習慣的上層階級文化，故較容易被學校教師認可並獲得到關注，有助於 升學及學業成就提升。反之，非處於上層階級文化的學生，由於不熟習來自 於上層階級文化的知識、技能等無法如期順利學習，導致形成階級之間不平 等的階級再製。因此，在本研究當中，研究者期望了解屏東縣國小學生所擁 有的文化資本程度為何？如教育資源（圖書、玩具、教育等）及藝文活動參 與之現況，並了解家庭社經地位、文化資本怎麼影響國小學童的學業成就。

研究者本身為屏東在地人，育有 2 個孩子，在參與小孩學校所辦理的園 遊會、戶外教學及親師會時，深刻感受到家庭背景不同帶給與小孩氣質有不 同，如外觀衣著搭配、言語用詞及應對溝通等，有感而發家庭社經地位與文 化資本對孩子的影響。此外，研究者本身現任職於屏東縣政府文化處，負責 屏東演藝廳藝文節目規劃及藝術教育等活動，有感學生來藝文場館看表演的

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頻率不多，因此想透過研究瞭解家庭社經地位、文化資本對學業成就三者間 的關係，藉此增進職能並擁有更多的說服力讓家長帶學生進劇場欣賞演出。

過去相關研究以整體台灣教育長期追蹤資料庫來探討國中學生或大學生，鮮 少以單一縣市的教育資料庫及國小中年級學生來深入探討。就學期間，瞭解 國立屏東教育大學曾經作過「屏東教育長期追蹤資料庫」研究，故本論文將 以「屏東教育長期追蹤資料庫」2011 年第一期調查資料為研究資料，探討家 庭社經地位、文化資本對於屏東縣國小學童學業成績之影響，了解屏東國小 學童其家庭社經地位現況、文化資本現況，並進一步探討家庭社經地位與文 化資本對學業成就的預測力。

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