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伍、 、 、 、學生中心課程設計之探討 學生中心課程設計之探討 學生中心課程設計之探討 學生中心課程設計之探討
本研究尊重學生對於通識課程的各種聲音，但對於學生聲音的蒐集與實際課 程設計之間的處理，希望能透過學生中心（student-centered）課程設計的相關探 討，得到一些在課程理論與實務上面對學生聲音的判準或分析依據。
首先，若先廣義地來看一般的課程設計，無論是否以學生為中心，課程的形 成本當有其需遵循的課程設計基礎原則，在此以學者黃政傑於其著作《課程設計》
所闡述的十二項課程課設計原則作為課程設計的理解依據，分別如下（黃政傑，
1991）：
（1）學生利益優先原則：課程需以促進學生的學習與發展為優先考量，課 程應是為學生的學習而存在的，避免因行政便利考量而本末倒置。
（2）明智抉擇原則：課程決定須充分瞭解其哲學、方法、優點與限制，應 在各種變通方案當中避免冒險與傷害至最小。
（3）權力分配原則：課程決定的每一層次和角色都擁有部分課程設計的權 力，避免中央集權式的課程設計，並能在特定情境中考量需求以採取行 動加以因應。
（4）整體原則：課程宜採整體性的觀點，將課程視為完整且各元素互相關 聯的整體，任一元素的改變都需全面盤視對整體的影響與變化。
（5）系統原則：課程設計需建立一套設計的程序，程序的運作亦需考慮各 種相關因素且保持彈性，以依據實際運作情形加以調整。
（6）合作原則：課程設計是需要透過團體成員互相貢獻專長角色、集思廣 益、提供諮詢、共同合作而成的，一人難成且一人也無法具備所有所需 的各方面能力。
（7）時代依存原則：課程需反映社會需求，每一社會時空的知識觀和需要
都會帶動課程的改變，並期待課程能夠符合並滿足社會的需求。
（8）改變必然原則：課程既然需具時代依存的功能，那麼時代是不斷演化 變動的，課程的演化與革新也有其必要性。
（9）時代促進原則：課程設計不僅需反映時代，更要帶動時代的變遷與發 展，作為社會與文化的引導者。
（10）持續原則：課程設計為連續不間斷的歷程，所謂的完成僅是階段性的 完成。任一新課程在設計並實施的同時，社會也同步在變遷中，而另一 波課程設計的循環也需開始，不間斷的課程設計才能反映並引導時代。
（11）各種改革並存原則：同一時代中，可以讓不同的課程改革共同存在，
每一改革的面向、思想、情況和反映皆不同，各種改革的並存原則將助 益於各種課程的實驗與比較。
（12）課程與人員並重原則：人員改變是課程改革中的關鍵之一，若僅重視 課程本身的改變，而忽略實施課程者在能力、態度等各方面的改變，那 麼將會影響到新課程的實施效果（黃政傑，1991）。
基於上述課程設計原則，再從 Goodlad（1979）的課程決定層次來看，學生 經驗也是其中一個層次，學生聲音究竟是否能夠納入課程設計，似乎已有肯定的 答案，將學生聲音納入教育事務的考量也相當合乎自然的邏輯道理。只是，學生 的心智成熟程度有別，學生對於教育與課程之理解與專業能力也有別，因此近年 頗為盛行的學生中心的課程設計當中，所面臨的困擾也多為既然學生聲音值得聆 聽，那麼聆聽後該如何處理這些聲音的問題。目前，本研究以及各方課程學者在 面對學生想法時，基本上皆出自於一種尊重與傾聽，此一傾聽並非全盤移植或民 意的自由放任，而是在處理學生聲音與課程設計的同時，確實需要課程設計原則 與教育價值規準來作為妥善組織或處理學生聲音的考量（黃政傑，1991）。
以學生為中心的課程，固然是希望由課程來適應學生興趣，但對於其所可能 面臨的困難也產生了一些評論。課程學者歐用生（2001）也指出依學生興趣來選
擇課程內容，所可能面臨的困難，像是鑑定學生興趣本非易事，且鑑定效標不明 確，學生對於興趣的思考可能僅徘徊於將來可以使用、考慮中的興趣、個人滿足 之層次，也可能展現出運用興趣來設計計劃或創造具發展性的活動之層次
（Renzulli, 1977），而後者是目前教育價值較為樂見的興趣層次。
面對處理學生聲音所可能預見的困難，學者 Pratt（1980）認為學生興趣不 宜作為課程內容的選擇標準，但課程內容需包含學生的需求，認為課程應是以學 生的需求來權衡學生的興趣。學者黃政傑於其著作《課程改革》當中也提到，學 者 Tankard 認為可有不同類型的學生聲音參與方式，如運用學生聲音作為資訊提 供角色，讓學生想法成為課程的資料來源，再由課程決定者依專業加以分析參 考，亦如運用學生聲音作為顧問角色，聽取學生對於課程的意見、感受與觀察，
在課程決定者的輔導下讓學生參與課程，倘若學生具適當成熟度則可試成為決定 角色之一。但目前在教育實務當中，學生參與課程決定的能力仍受懷疑，也鮮少 有正式參與課程決定的機會。由此可見，大多數課程學者認同學生聲音應屬於課 程決定的一個層次，但是較接受學生聲音作為資訊提供角色與顧問角色之層次
（黃政傑，1985）。
根據前述學生聲音與課程設計原則之處理，學者黃政傑提供了學生中心課程 設計的基本概念佐為參考：學生中心的精神在於看重學生是最瞭解自己的人，在 此前題下，讓學生為自己的學習做決定，指的是讓學生的興趣、需要、能力、性 向、發展來作為課程設計的核心，再搭配前述的課程設計原則，所為學生創造出 能夠引領學生潛能發展的課程與學習（黃政傑，1991）。研究者也認為：本研究 對於學生聲音的現況瞭解，是作為課程設計時理解學生興趣與需求的一個基礎與 起點，而非全部。教育工作者之所以為教育為課程，不但應站在以學生利益優先 原則上，參酌考量課程內容選擇是否包含並達成學生真正的需求，同時也要能將 學生真正的需求，透過課程設計原則加以篩選、組織、轉化、設計以成為足以成 為正式課程的學習內容，此方為權衡學生聲音與課程設計之道。