資料來源：國立政治大學通識教育中心（2009a）。國立政治大學學士班學生共同 必修科目學分表[公告]。民國 98 年 09 月 08 日，取自：國立政治大學通識教育 中心網頁：http://aca.nccu.edu.tw/download/Gedu_File/3/93general_credit.pdf
（二）政大通識課程之近期未來發展
承續上述的政大通識課程背景與現況，政大自 98 學年度起針對教育部「大 學通識教育評鑑先導計畫第三期 B 類計畫評鑑報告」，進行若干通識革新與發展 方案。此份教育部評鑑報告主要為針對受「發展國際一流大學及頂尖研究中心計 畫」（又稱五年五百億計畫）補助，但未參加且有別於西元 2004 年教育部所評鑑 的七所研究型綜合大學，而是以較偏屬於人文社會或理工等特定領域背景之大學 為對象，所進行之大學通識教育評鑑。對於政大通識課程的規劃方面，提出以下 待改進建議（教育部，2008b）：
1.課程方面，缺乏主動規劃，建議整合基礎領域知識、混合領域，並進 行整體設計，而非由教授全然依其偏好開設課程。
2.課程次向度規劃宜再精細化。
3.基礎語文課程的增設。
4.自然領域與學校特色課程皆偏少。
5.目前行動導向和問題解決導向課程，缺乏系統性的規劃。
6.建議增加進階課程之設計。
7.建議強化通識課程各領域之間的對話。
是故，政大針對教育部「大學通識教育評鑑先導計畫第三期 B 類計畫評鑑 報告」之建議，約於 97 學年度起政大通識中心陸續推動「通識教育改進計劃」，
並於「頂大計畫」當中提出政大未來三到五年的通識教育改進計劃，作為政大未 來校務發展之工作重點，除相關資金補助與行政助理的編列之外，本文為求切合 研究主題，而將焦點於政大通識改進計劃中之課程層面如下：
1.全校課程地圖
政大全校課程地圖之建置，期望能夠首步盤點學校開授與未開授課程之具體 科目分配狀況，進而強化課程規劃與核心能力之間的聯結，以能力為導向的課程 來培養屬於政大學生的核心能力。依照核心能力與學生基本能力指標之建構，透 過專業課程地圖與通識課程地圖之全校課程地圖規劃，來引導學生建立自主學習 路徑與未來生涯藍圖。本研究中為切合研究主題而焦點於通識課程地圖之著墨。
通識課程地圖之規畫流程主要包含三大任務，一為通識課程核心能力之發 展，二為通識課程領域和向度之模組化，三為以能力為導向之課程規劃。此三大 要務之詳細內涵說明如下：
（1）通識課程核心能力之發展：透過全校性以教師及學生為對象的問卷調查，
再透過政大校內外專家的焦點座談意見調查等方式，凝聚整理出屬於政大學生的 核心能力，並且此政大學生的共同核心能力亦作為政大通識課程發展之依據。政 大於 98 學年度第 1 學期初規劃研擬出的政大學生十大核心能力（國立政治大學 通識教育中心，2010）如下：
․全球意識（global consciousness）
․豐富文化內涵（cultural enrichment）
․邏輯與批判思考（logical& critical thinking）
․綜合性推論以及知識整合能力（comprehensive reasoning and knowledge integration）
․研究及創新能力（research competence and creativity）
․終身學習與組織技能（life-long learning and organizational skill）
․溝通能力與 EQ（communication competence and EQ）
․科學領悟能力（scientific understanding）
․社會與倫理反思能力（social and ethical reflection）
․價值判斷、行動抉擇能力（value assessment, action decision）
（2）通識課程領域和向度之模組化：期望在現有的人文學、社會科學與自然科 學三大領域的架構下，進一步針對各領域劃分更細的向度，作為學生更清楚各領 域包含哪些向度的課程之指引，以培養相關的核心能力。
（3）以能力為導向之課程規劃：將通識課程依據所規劃的領域與向度進行分類，
並與核心能力與通識課程指標進行整合，協助教師反思課程規劃並作為學生學習 路徑規劃之指引。
全校課程地圖的建置原意希望促進課程的規劃與發展，較為可惜的為在地圖 建置階段所召開的全校課程地圖說明會，主要僅係找各學系助教來參與，請各系 助教將各學系既有的專業課程對照校方列舉的核心能力指標進行概念之串聯，而 較少見到課程地圖建置中對於課程的主動規劃，也較少見在課程地圖中呈現將文 字圖像化以外的功能。
2.大學入門
「大學入門」是政大自 97 學年度第 1 學期起開設之專屬於大學部一年級新 生的通識課程，由政大校長以及三學院院長親自參與課程規劃並擔任大學入門課 程的授課教師。其課程規劃主要是期盼透過大學生活中的真實問題，讓大學生調 整過去在中小學時代普遍的被動求知習慣，以培養學生積極主動的學習態度以及 學習策略，為讓大一新生適應大學學術與校園生活之探索與準備。
3.核心與先導型通識課程
政大核心通識課程將通識教育定義為博雅、通才、全人教育，焦點於大學生 核心能力與大學核心課程之發展，期望學生在專門教育的主修領域之外，透過均 衡學習人文、社會科學與自然科學的知識，以形塑大學生的核心能力與學校文 化。正在發展中的核心通識課程亦將重新整塑政大通識教育目標、課程結構與學
分配置，將對政大通識課程架構分為基礎語文通識 8-12 學分、大學通識 28 學分
（pilot curriculum for general education），預先透過先導型「科目」層次的開設，
作為未來實施政大核心通識課程制度之前的試行、實驗與前導，其先導型科目之
頁：http://aca.nccu.edu.tw/download/Gedu_File/3/93general_credit.pdf
表 2-4-4 政大核心通識課程之先導型科目（98 學年度起試行）
領域名稱 科目名稱
人文學領域 大學入門、媒體素養概論、生命價值與哲學思維、
文明發展與歷史思維、藝術欣賞與創作（電影）、 藝術欣賞與創作（戲劇）
社會科學領域 臺灣政治、生活中的經濟學、社會學與臺灣社會
自然科學領域 生活中的生命科學、心理學概論、科學方法之運用、數學 導論、虛擬世界與計算科學、生活中的律動、資訊生活中 的數位紀實
資料來源：國立政治大學政大書院（2010）。國立政治大學之政大書院生活之通 識教育相關課程與活動。民國 99 年 1 月 4 日，取自政大書院網頁：
http://college.nccu.edu.tw/master.php
4.博雅榮譽實驗班
博雅榮譽實驗班，是政大書院計畫第二期重點工作，也是通識中心核心課程 的實驗計畫之一，並將正式於 98 學年度第 2 學期執行。在教育理念上，期望結 合哈佛大學的博雅教育、芝加哥大學的核心課程制度以及麻省理工學院大學生研 究資助計畫的精神，在政大既有的體制與文化上，透過實驗班的形式來落實博雅 教育。
在課程架構規劃方面，除人文、社會科學、自然科學等多元領域的課程之外，
還特別規劃「專題研究」以及「田野調查與志工服務」課程，透過學術論文的訓 練以及關懷公共議題，結合豐富的學術涵養與生活閱歷，以建立宏觀思維架構與 社會脈動來落實博雅教育，實驗班之修業架構規定如表 2-4-5。其對象以大學部 一、二年級的學生為主，須修畢 20 學分並完成結業專題論文，得政大「博雅榮 譽實驗學程」之修讀證明書。
表 2-4-5 政大榮譽實驗班之修業規定 驗班網頁：http://aca.nccu.edu.tw/db/upload/1217_1.doc
5.活動導向學習課程發展計劃
政大通識教育中心將以規劃「學生中心」、「議題整合」以及「活動導向」的 課程為政大通識未來發展的重點項目之一，期望將校內外活動融入通識課程當 中，讓學生在知識獲取之外，亦透過親自參與的真實體驗中深化學習成效。