本節探討學生接受完單元觀念式創意問題解決策略課程後之體驗與 心得。本節分三個部分，第一部份為教學日誌，第二部分為教學觀察紀 錄，第三部分為單元觀念式創意問題解決策略課程回饋單。
壹、教學日誌
本教學日誌由任課教師於每一週上完課後所立即填寫，主要紀錄學 生的反應狀況與課程的執行程度，本日誌分為三大部分，第一部分為課 程基本資料，第二部分為兩個封閉式的檢核表，分別檢核學生反應與課 程執行內容，並附加兩個特殊情形質性紀錄欄，第三部分為開放式的教
師省思。
一、 學生反應
研究者將教學日誌當中，關於學生反應的檢核資料，進行簡單的統 計分析如表4-11。
表4-11 教學者自我檢核之學生反應描述統計表
學生反應 完全不是 些微不是 有些是 完全是 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 學生能仔細聆聽
教師的上課內容。 0 0% 2 20% 8 80% 0 0%
學生能專注於當 時課堂所進行的 活動。
0 0% 3 30% 7 70% 0 0%
學生能夠回應教 師的問題，勇於發 表。
0 0% 0 0% 4 40% 6 60%
學生能夠參與小
組討論。 0 0% 4 40% 6 60% 0 0%
由表4-11 可以發現，四項檢核的行為均有 60%以上能夠達到「有些 是」的程度，可以瞭解到課程內多數學生能產生良好的反應與回饋；但 是在參與小組討論上，有40%的比例某些學生「些微不是」能夠參與小 組的討論，這可能直接或間接影響到了本實驗課程內，所希望學生能夠 彼此分享或刺激想法與建議的設計。
二、 課程執行內容
研究者將教學日誌當中，關於課程執行的內容資料，進行簡單的統 計分析如表4-12。
表4-12 教學者自我檢核之課程執行內容反應描述統計表
學生反應 完全不是 些微不是 有些是 完全是 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 課程時間能確實掌
握。 0 0% 2 20% 3 30% 5 50%
課堂進度能確實執
行。 0 0% 0 0% 2 20% 8 80%
由表4-12 可以發現，在課程的掌握程度上，教學者至少達 80%以上
「有些是」的執行課程內容，推論課程進行的相當順利；不過在課程時 間上，有20%的比例教學者「些微不是」完全控制其進行，研究者將配 合後面特殊狀況的質性資料來說明此一部份，而實驗教學期間，實驗學 校適逢運動會預演，因此當中第十三、十四堂課往後順延一週，十七堂 課挪到午休時間進行，因此時間略有變動，但是總體來說不影響實驗課 程的進行。
三、 特殊情況記錄欄與教師省思
本部分由教學者於每一週上完課後，針對當週課堂上學生的各種特 殊情況給予紀錄並於課程後對上課情況進行深度反省與思考，詳見附錄 三。研究者將學生、課堂內特殊情況與教師省思做進一步整理如下。
（一）學生與課堂上的特殊狀況
1.部分學生未能準時到班上課；且會有缺課的情形發生，進而影響 到該組的學習與討論活動的進度。
2.學生喜愛利用多媒體作為教學媒介、戶外為教學場所與競爭式的 教學活動。
3.學生不喜愛完成過量的學習單；且部分學生未能完成回家作業。
4.部分創造思考的活動能有效引起學生學習的興趣。
5.部分抽象的課程內容，像是：調息、歸島的原則、標題卡的原則，
對於學生難以吸收。
6.在技法概念的運用上，某些心理層面的調整上，學生較難以體 會；而在技術層面上，學生顯得兩極化，保持積極學習態度的 學生會願意加以運用，學習消極的學生則會固著的運用舊有的 方法。
（二）教學的安排上
1.課堂需要善加控制，不宜佔用到下課時間。
2.上課之初需進行適時的活動引起學生的學習動機與調整學生的 學習心態。
3.某些學生會因故無法上課，必須適時的調整課程進度，以免落差 太大。
4.學習單的量宜給予適度減少，強調品質的產出而非大量的反覆練 習，以免降低學生學習上的動機。
5.教學上可以多安排競爭式的活動，提升學生的學習動機。
6.提高實作任務、團體討論、創意發想時間的比例，減少學生透過 聽講的學習型態。
（三）學生課堂表現上
1.各組的討論活動差異相當大，某些組別會有領導者出現帶領各組 進行討論，而某些組別卻會表現出意興闌珊，亟需教學者給予 適時的指導。
2.對於開放式的活動應給予半結構式的說明，引導組織、分配與討 論能力較弱的組別。
3.對於各組的討論活動，應給予不受限制揮灑創意的彈性空間，教 學者僅需從旁引導即可。
4.適度培養各組內領導的人選，帶領小組討論時各組的氣氛與步 調。
5.各組學生能在輕鬆的氣氛下，產出具各組特色的成果。
6.部分組別能對於各組的分組活動，執行相關的問題解決策略。
（四）對於創造力與問題解決能力之觀察表現
1.學生對於各組主題的選擇表現出很大的彈性與空間，並不會受限 於制式的主題內容。
2.對於色彩浴的活動，學生能夠有詳細的觀察力，並表達出各種不 同的發現。
3.部分組別學生可以獲得大量的卡片轉化產出。
4.各組學生能夠透過討論的方式，順利的完成歸島的任務。
5.各組能夠以不同的方式來進行歸島。
6.能以正確的方式來進行標題卡的製作。
7.各組能夠透過討論來完成各島之間的關係。
8.口語話時各組的表現出不同的呈現方式。
可以發現此研究課程的設計與教學，對於培養學生創造思考、問題 解決的態度與能力上有正面的幫助，與KJ 法可以強化創造思考的訓練相 符（黃惇勝，2004）；但是因為學生個別的學習動機、學習興趣、學習態 度與學習技巧優劣差異而影響到學生的學習成果；KJ 法可提升團隊合作 技巧（黃惇勝，1995），但是本課程內教學者發現，國小學生在小組合作 上各組領導者的缺乏、討論技術和分工技術的薄弱、無法尊重少數與自 我管理，皆削減了創造思考內分享與搭便車的空間，因此無法達成提升 團隊合作技巧的優點；此外，學生缺席課程內容也直接的影響到了學生 對於學習內容的吸收與思考；透過持續性的觀察比較，可以從各組內討 論上成果的差異、卡片數量的產出、學生對於分類思考方向的不同與富 有彈性與創意的成果，研究者發現學生們的確能夠適當的運用創造思考 與問題解決的態度與技法於學習活動中。
貳、教學觀察紀錄
本觀察記錄由資優班原班教師於教學者教學時，從旁以非參與觀察 的方式進行結構與半結構的直接觀察。
一、量化檢核量表
觀察者以直接觀察的方式，進行學生反應與課程執行內容的紀錄，
如表4-13 與表 4-14。
表4-13 觀察者檢核之學生反應描述統計表
學生反應 完全不是 些微不是 有些是 完全是 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 學生能仔細聆聽
教師的上課內容。 0 0% 0 0% 2 20% 8 80%
學生能專注於當 時課堂所進行的 活動。
0 0% 0 0% 2 20% 8 80%
學生能夠回應教 師的問題，勇於發 表。
0 0% 0 0% 1 10% 9 90%
學生能夠參與小
組討論。 0 0% 3 30% 5 50% 2 20%
由表4-14 可發現，在仔細聽講教師上課內容、學生專注於活動與回 答教師的問題上，皆有80%以上的學生達「完全是」的行為，可知學大 部分的學生在上課中有優良的反應；但是在學生參與小組討論上，有30%
的比例學生「些微不是」能夠參與討論，表示在小組討論時，學生參與 的程度較為低落。
表4-14 觀察者檢核之課程執行內容反應描述統計表
學生反應 完全不是 些微不是 有些是 完全是 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 課程時間能確實
掌握。 0 0% 0 0% 0 0% 10 100%
課堂進度能確實
執行。 0 0% 0 0% 2 20% 8 80%
由表4-15 可發現，在課程執行內容上，課程時間的掌握與課程進度 的執行，皆有80%以上達「完全是」的程度，可見教學者在課程上的進 行與掌握皆符合教學方案內的步驟與進度。
二、學生對課程的反應
觀察者對於學生課程上反應的紀錄，研究者將其進一步整理於下：
（一） 學生對於對故事與圖片比較有興趣（Tc01）。
（二） 學生不喜愛寫學習單(Tc04)。
（三） 對於卡片此一教學媒介有高度的興趣（Tc07）。
（四） 歸島的部分，學生有學習的動機，但是要進一步檢核或討論 時，會以舊有的觀念來進行，此外他們的認知能力還沒這 麼強，也沒有相關的經驗，影響到活動的進行（Tc11）。
（五） 各組間團隊合作的差異很大，很會合作的學生會做的很好，
但是本身就有合作問題的學生，會做的比較差，並非課程 的原因而是這些學生在獨立作業時會表現的比較好，合作 學習時比較差（Tc06）。
（六） 對於各組的所決定的主題，有些組別可能會以比較負面思維 來討論，但是這堂課又與創造思考有關，因此陷入兩難，
是不是要給予道德上的規範（Tc04）。
（七） 解決問題的方面，某些組別會使用負面思考的解決方式
（Tc07）。
（八） 學生似乎回家以後不會複習前一週的課程，僅靠教學者於課 前的簡單複習，對於延伸的學習與應用效果不佳（Tc10）。
二、學生課堂上的特殊情形
觀察者對於學生課程上特殊反應的紀錄，研究者將其進一步整理於 下：
（一）某些學生合作時有衝突的情況發生，會互相逗弄影響到課程活 動的進行（Tc12）。
（二）個人學習能力好，團隊學習能力弱（Tc13）。
（三）某個學生在課堂上拿卡片與同組成員起衝突（Tc10）。
（四）學生來自於不同班級，在課程進行時會有請假的狀況的發生 (Tc04)。
（五）學生會留意生活周遭的事物，並進行詳細的觀察（Tc18）。
（六）學生完成學習單的品質會因人而異（Tc09）。
（七）一週連續上80 分鐘的課程，對於中年級的學生來說，會降低其
（七）一週連續上80 分鐘的課程，對於中年級的學生來說，會降低其