本研究之課程依據川喜田二郎所創之KJ 法加以改編，期望運用 KJ 法的原理原則，融入學生既有的知識與經驗、配合學校之教學媒體並結 合創造思考與問題解決的技法，提供學生於創造性問題解決策略上的學 習與教師在問題解決與創造思考教學上的參考。教學效果則透過陶倫斯 創造思考測驗語文版甲式、新編問題解決測驗、教學日誌、教學觀察紀 錄與學生之回饋單來進行量化與質化資料的蒐集，在進一步整理後，期 望對於學生問題解決與創造思考能力之增進情形，與對此課程的接受度 進行分析與討論。
第一節 創造思考能力
本節從實驗組與對照組前後測成績來探討，經過實驗教學課程以
後，實驗組與對照組在陶倫斯創造思考測驗語文版甲式成績上的差異情 形。其資料可得流暢性、獨創性、變通性與全量表此四個分數，因此本 研究將以上四個成績進行共變數分析。
在進行共變數分析之前，需先進行組內迴歸係數同質性考驗，以考 驗各組內共變數對依變項進行之迴歸分析所得之斜率是否相等，斜率同 質的假定不能符合，則不宜進行共變數分析，宜各組分開討論（林清山，
2000）。其組內迴歸係數同質性考驗結果如表 4-1。
表4-1 陶倫斯創造思考測驗語文版甲式組內迴歸係數同質性考驗摘要表
SS df F
全量表 3357.13 1 5.51*
流暢性 5442.84 1 9.11**
變通性 5098.81 1 9.08**
獨創性 1094.42 1 2.24
*p<.05. **p<.01.
陶倫斯創造思考測驗語文版甲式之組內迴歸係數如表 4-1 所示，可 發現全量表、流暢性與變通性之依變項與共變項交互作用達顯著水準，
顯示實驗組與對照組兩組為不同質之母群，無法進行兩組之比較，所以 全量表、流暢性與變通性成績之比較改採單組前後測 t 考驗來進行教學 成效分析。
一、全量表、流暢性、變通性與獨創性之實驗組內教學成效分析
表 4-2 為實驗組於陶倫斯創造思考測驗語文版甲式之全量表、流暢 性、變通性與獨創性之描述統計摘要表，當中獨創性雖於組內迴歸係數 同質性考驗中未達顯著，但是為了一起討論實驗組內各分量表分數是否 達顯著差異，因此一起進行組內教學成效分析。
表4-2 實驗組陶倫斯創造思考測驗語文版甲式之全量表、流暢性、變通性與獨創性 前後測平均數與標準差
平均數 標準差
全量表前測 19.60 19.82
全量表後測 60.93 33.60
流暢性前測 22.13 23.57
流暢性後測 58.67 34.82
變通性前測 20.27 17.76
變通性後測 50.07 31.72
獨創性前測 17.20 16.87
獨創性後測 72.93 29.24
由表4-2 可以發現實驗組學生於陶倫斯創造思考測驗語文版甲式全 量表與各分量表上之後測成績均優於前測成績。
表4-3 為實驗組於陶倫斯創造思考測驗語文版甲式內全量表、流暢 性、變通性與獨創性前後測分數之 t 考驗分析摘要。
表4-3 實驗組陶倫斯創造思考測驗語文版甲式前後測分數 t 考驗分析摘要 成對變數差異
平均數 標準差 平均數標準誤
自由度
t
全量表前測-
全量表後測 -41.33 28.55 7.37 14 -5.61***
流暢性前測-
流暢性後測 -36.53 29.89 7.72 14 -4.73***
變通性前測-
變通性後測 -29.80 24.24 6.26 14 -4.76***
獨創性前測-
獨創性後測 -55.73 27.58 7.12 14 -7.84***
***p<.001.
由以上實驗組前後測 t 考驗結果可得知，全量表前後測平均數差異 的 t 值為-5.61，達.001 的顯著水準，表示在經過單元觀念式創意問題解 決策略教學後，實驗組學生在全量表後測分數的表現上有顯著的差異；
流暢性前後測平均數差異的 t 值為-4.47，達.001 的顯著水準，表示在經 過單元觀念式創意問題解決策略教學後，實驗組學生在流暢性後測分數 的表現上有顯著的差異；變通性前後測平均數差異的 t 值為-4.48，達.001 的顯著水準，表示在經過單元觀念式創意問題解決策略教學後，實驗組 學生在變通性後測分數的表現上有顯著的差異；獨創性前後測平均數差 異的 t 值為-7.83，達.001 的顯著水準，表示在經過單元觀念式創意問題 解決策略教學後，實驗組學生在獨創性後測分數的表現上有顯著的差異。
二、獨創性之組間教學成效分析
表4-4 為實驗組與對照組在陶倫斯創造思考測驗語文版甲式的前測 與後測成績描述統計摘要表。
表4-4 兩組受試在獨創性分數之平均數與標準差
前測 後測