Unpublished doctoral dissertation, Spalding University, Louisville, Kentucky.
Xun, G. E., & Land, S. M. (2004). A conceptual framework for scaffolding ill-structured problem-solving processes using question prompts and peer interactions. Educational Technology, Research and Development,
52(2), 5-22.
Yuizono, T., & Munemori, J. (2006). Development of knowledge creative groupware for SECI model. Proceedings of the First International
Conference on Knowledge, Information and Creativity Support Systems,
8, 45-52.
國內創造力評量工具表 Assessment of Creative Tendency 而成，共46題。
修訂Gough所編製的The Creative Personality Scale而成，包括30個形 容詞。 Figural Form B而成，包括三個動 作：圖形結構、圖形完成、圓圈。
小學生至 大學生
【附錄一】國內創造力評量工具表
國內創造力評量工具表（續）
修訂Khatena-Torrance Creative Perception Inventory 的 一 個 分 量表Something About Myself，
內容包括問題解決行為、經驗
修訂Torrance所編製的TTCT：
包括三個活動圖形結構、圖形 完成、平行線條
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國內創造力評量工具表（續） Assessment Packet，包括三種工 具，創造性思考活動測驗、威
國內創造力評量工具表（續） Owens Creativity test for machine design與Purdue的 the Purdue test等三種與機械類相 關的創造力測驗編定而成，測
國內創造力評量工具表(續)
國內創造力評量工具表（續）
修訂Torrance（1990）TTCT Verbal Forms A and B.內容有六個活動
修訂Torrance（1990）TTCT Figural Forms A and B.內容有三個活動 Abbreviated Torrance Test for Adults.結合TTC的圖形與語文測
31、32）、葉玉珠（2006:129~254）。
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（一）
差。
2. 透過學習單上的圖示，請學生小組討論將目標、實際狀況與問題，填 入正確的位置。
3. 問題＝目標-實際狀況。舉例：小華國文科月考預定要得 95 分，可是小 華只得到80 分，與實際落差 15 分，這 15 分就是問題，可能是不夠努 力唸書、考試時身體健康不佳、考試時運氣不好等原因所影響。
二、提問的重要
1. PPt 展示，蘇格拉底的故事：思考的重點在於探問問題。
（1） 先行討論蘇格拉底該怎麼解決問題，並加以發表。
（2） 讓學生討論，思考蘇格拉底的想法。
2. PPt 展示，愛因斯坦：精確地陳述問題比解決問題重要的多。讓學生討 論並發表這句話的含意所在。
3. PPt 展示，思考就是：提出問題和回答問題。讓學生發表、這個人類文 明的進步有什麼關連性。
參、綜合活動
讓學生想想，自己與「問題」有什麼樣的關連性，並列舉出來。
肆、回家作業
一、請自己舉出在家中、社區內有什麼樣問題，列舉出三種。
二、完成學習單：歷史名人對於問題的見解。
3’
2’
8’
5’
7’
3’
學生知道提 問的重要。
檢核學習 單。
班級： 姓名：
壹、什麼是問題？
請在下面橫線上，回答出問題的定義後，再進一步將下圖完成。
圖 問題定義圖
貳、歷史名人對於問題的個人見解
請仔細閱讀後思考每一句話的意思是什麼？並且進一步的舉出與現 在的社會有什麼樣的關連性。
愛因斯坦：精確地陳述問題比解決問題重要的多。
意思： 與現在社會的關連性：
發明大王愛迪生：思考的價值是無可取代的。
意思： 與現在社會的關連性：
回家作業：生活週遭問題舉例
各位學生在今天的課程結束後，為了可以讓你進一步的練習與應 用，教師要請你想想看，在家中、社區內，有什麼問體是直接與你相關 的。把你想到的答案填在下面的表格中。
問題所在 環境
問題描述
（注意！越詳細越好，別忘了愛因斯坦說過：精確地陳述 問題比解決問題重要的多）
家中
家中
社區
社區
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（二）
3.時間（Period），展示 PPt 中的情境，並詢問學生，在這個情境下，當事 者利用不同的時間來看問題會有什麼樣的差異。
4.空間（Perspective），展示 PPt 中的情境，並詢問學生，在這個情境下，
當事者利用不同的空間來看問題會有什麼樣的差異。
5.完成問題發現 4p 學習單。
6.回家作業：讓學生思考在學校會遇到的問題，並完成學習單。
参、綜合活動
除了從問題的角度可以快速的分析問題的本質外，KJ 法更是從問題的結 構與系統來看問題。所以必須跳脫問題本身，以在高空俯瞰的方式來看待問 題。教師舉例：晚餐的餐桌上為什麼有青菜？可以從營養均衡上、桌子大小、
用餐人數等來分析。學生練習題：為什麼元宵節有主燈？請學生完成於學習 單。
4’
4’
7’ 檢核學習單。
班級： 姓名：
壹、 問題冰山
請把問題冰山的名稱填入。
圖 問題冰山 貳、發現問題的四大原則（4P）
請學生在下圖中，將4P 填入空格內。
圖 問題發現 4P
參、在學校會遇到的問題 請完成下面圖示
在學校內問題 4P 分析圖 肆、問題的結構
請分析：為什麼元宵節有主燈？並將答案寫於下列框框內 在學校會遇到的問
題：
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（三）
2. Perspective（空間）：利用問題冰山分析自己舉出的問題。透過 比較自己列舉出的問題，來篩選較為重要的問題。
二、舉出急迫的問題
請學生依照急迫的向度時間，來分析自己在上一堂課學習單內所 舉出，在學校會遭遇到的問題，並選擇出一個較為重要的。
1. Period（時間）：透過四個時間點來分析問題。過去、現在、最 近的將來、較遠的將來。
三、小組決定重要且急迫的問題
根據上述的向度，以問題的角度為輔，以上一堂課討論過問題的 結構與系統為主，跳脫問題本身請小組討論確定出小組所欲解決 的問題。
參、綜合活動
引導請每一位學生，將自己小組的問題寫在學習單，思考該如何 解決這個問題，並隨意舉出三種解決方法。
5’
15’
3’
學生能舉出急迫的問 題。
學生能瞭解問題評價 的技巧。
檢核學習單
班級： 姓名：
壹、 W 型問題解決模型
貳、 舉出重要的問題 目的
班級的目的
學校的目的
國家的目的 野外觀察
假設 下決定
實驗準備 思考
經驗