研究設計

壹、實驗設計

本研究設計採不等組前後測之「準實驗研究法」（quasi-experimental research）進行實驗，以新編問題解決測驗與陶倫斯創造思考測驗語文版 為前測之實驗工具，爾後實驗組進行十週的「單元觀念式創意問題解決 策略教學方案」實驗教學，對照組則僅進行「一般資優資源班教學」，再 以新編問題解決測驗與陶倫斯創造思考測驗語文版進行後測。此外同時 蒐集教師教學日誌、協同教學觀察紀錄、學生學習單與回饋單為質性資 料，並與量化資料做對照分析。研究設計如圖3-1。

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 T1 X T3 對照組 T2 T4

圖3-1 本實驗設計圖

T1、T3：表示即實驗課程開始之前，對受試者施測，以作為分析後測表 現之用。

X：表示實驗處理，亦即單元觀念式創意問題解決教學方案之實施。

T2、T4：表示實驗處理結束後，對受試者之施測。

貳、研究程序

本研究依據研究目的、理論與文獻探討的結果，進行研究程序之設 計，藉以分析單元觀念式創造問題解決策略教學方案與學生創造力與問

題解決能力的關係。茲將本研究程序如圖3-2 表示。

前測-新編問題解決測驗、陶倫斯創造思考測驗語文版

實驗組－單元觀念式創意問題解決策略教 學

對照組－新店國小四年級資優班 實實驗組－樹林國小四年級資優班班

對照組－資優班充實性課程

教師教學日誌、協同教學觀察紀錄、學生 學習單與回饋單

後測-新編問題解決測驗、

陶倫斯創造思考測驗語文版

資料整理與分析 立意取樣

圖3-2 本研究程序圖

參、研究變項

本研究之變項設計如下：

一、 自變項：研究者自行設計之「單元觀念式創意問題解決策略課程」

為自變項，並以此將學生分為接受此課程之實驗組與未接受此課程 之對照組。

二、 依變項：為新編問題解決測驗、陶倫斯創造思考測驗語文版之後測 成績。

（一）新編問題解決測驗：以兩組在新編問題解決測驗上，三個分測 驗「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」三個分測驗的得 分，並合計「變通性」總分、「有效性」總分與「全測驗」總分 之得分，共六個分數為依變項。

（二）陶倫斯創造思考測驗語文版（甲式）:以兩組在陶倫斯創造思考 測驗語文版甲式上，三個評分向度「流暢」、「獨創」與「變通」

的得分，與全量表的分數，共四個分數為依變項。

三、共變項：

本研究為減少實驗的誤差，以學生之前測得分為共變項，加以統計 控制進行共變數分析。前測是指學生在新編問題解決測驗、陶倫斯創造 思考測驗語文版上的成績。

四、控制變項：

（一）學生智力：本研究之兩組受試者皆為通過台北縣資賦優異鑑定 之四年級資優生。

（二）教學者：實驗組之「單元觀念式創意問題解決策略課程」，均由 研究者親自教學。

（三）評量工具方面：所有測驗及評量皆由研究者本人親自進行施測，

若在給分方面有所疑慮，則與兩位國小資優班現任教師與兩位 臺灣師大資優組研究生一同討論。

（四）教學時間方面：實驗組與對照組皆是每週八節資優資源班式抽 離課程，每節課為40 分鐘。

（五）資優課程內容：兩校課程內容安排相似，均無問題解決策略之 訓練課程，且對照組之課程並無創造思考課程。

研究架構規劃如圖3-3。

自變項

實驗組：單元觀念式創意問題解決課程 對照組：一般資優課程

統計控制：共變項。

新編問題解決測驗前測、陶 倫斯創造思考測驗語文版甲 式前測。

實驗控制：控制變項。

學生智力、教學者、評量工 具、教學時間、資優課程內 容。

依變項

新編問題解決測驗後測：界定原因、解決方法、預防問題、變通性、有 效性與全測驗；陶倫斯創造思考測驗語文版甲式後測：流暢、獨創、變 通與全測驗。

圖 3-3 研究變項規劃圖