參、 舉出急迫的問題
過去
現在
最近的將來
較遠的將來
肆、 小組最重要急迫的問題
小組問題
解決方式
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（四）
回饋
班級： 姓名：
壹、 紀錄員
請將在影片中看到的情況，以各種方式越詳細越好，紀錄於下方空格中。
影片主題：
貳、 資料與資訊
資料與資訊圖 參、 資料的分類
肆、色彩浴：就是將自己沈浸在顏色裡面的創意蒐集資料法。
一、 步驟：
1.先選定一種自己的幸運色，像是紅色、綠色……等。
2.留意自己選定的色彩。
二、好處與功用：
1.將平時看似無關的東西聯結在一起。
2.將注目的焦點，放在異於平時的細節或項目，擴大新發現的範圍。
3.蒐集意想不到的情報。
4.強制自己蒐集各式資料。
顏色
發現到的資料
創意的聯想
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（五）
參、綜合活動
資料蒐集技巧「小小備忘錄」：對於小組問題的靈感想法，
給予隨手記錄於便利貼上，留待下次上課討論使用。說明小小 備忘錄的使用技巧：
1.輕鬆、隨意、不費事的進行。
2.不用鉅細靡遺的詳細紀錄。
3.將腦中的想法整理出來。
4.可以利用繪畫進行備忘錄。
注意：教師要發下便利貼約 15 張。
5’ 學生能瞭解小小備忘錄 的技巧。
班級： 姓名：
壹、360 度的蒐集資料
1.5W1H 資料蒐集法：蒐集小組問題的相關資訊。
How
Who Why
When
Where
What
2.五官資料蒐集法：蒐集小組問題的相關資訊。
貳、小小備忘錄將腦中關於小組問題解決方法的靈感，紀錄在便條紙上。
一、小技巧：
1.輕鬆且刻意、隨時、隨地、隨意的紀錄。
2.不費事地進行。
3.不需要鉅細靡遺的詳細紀錄，紀錄簡單的重點即可。
4.將腦中的想法整理出來。
5.不只利用文字，更可以利用繪畫進行備忘錄。
二、將紀錄下被備忘的資料貼在下面空格內。
耳
鼻 口
身 頭腦
眼
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（六）
5. 視時間來決定上台人數。
（二）分組應用：將聯想遊戲的技巧，主題改為各小組的問 題，讓所有組員去聯想，相關資訊。技巧如下（腦力 激盪術）:
1. 不批評他人；
2. 歡迎新奇古怪的想法；
3. 想越多越好；
4. 可以順著別人的想法去聯想、延伸。
將所有聯想到的答案，紀錄於學習單內。
參、綜合活動
資料蒐集技巧「九宮格法」：挖掘儲存在腦中的素材，抽 取日常生活中累積的記憶，重新排列組合。在學習單上的九宮 格中間，寫上小組的題目，剩餘的八個空格，以與問題直接聯 想的方式，把想法想上去。
15’
5’
學生能在小組內使用 聯想的技巧。
學生瞭解九宮格法的 技巧。
班級: 姓名:
壹、聯想活動:請將聯想出來的點子、寫在下面的框框中。
使用原則：1. 不批評他人；2.歡迎新奇古怪的想法；
3.想越多越好；
4.可以順著別人的想法去聯想、延伸。
接下頁
承上頁
貳、九宮格法
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（七）
註：盡量取出可代表整段文字的縮寫，但是如果沒辦法以簡短 的文字代替的話，可以增加。
貳、發展活動
卡片記載：先將相關觀念記載下來，再等適當機會謄寫或轉記 在空白卡片上。先說明卡片記載的小重點，每一個小重點均舉出一 個實例、一個練習題來讓學生自由練習於學習單上：
（一）每一張卡片代表一個觀念性的敘述：將各個單元概念加以 切斷，讓單元概念隨著卡片而移動。
例題：福井縣的第一顆恐龍牙齒其實是一個高中女生發現 的，她於一九八六年在山裡隨手撿顆石頭帶回家當紀念 品，後來石頭破了，露出一塊亮亮的東西檢驗結果居然是 真的恐龍牙！
（二）每個觀念性敘述文字應儘量予以簡單化：以一張標籤二到 三行，二十到三十字為佳。
例題：夜裡實在難忍飢餓的人，建議吃少量新鮮而富含酵 素的水果。含有酵素的水果非常容易消化，大約三、四十 分鐘就可從胃部移動至腸內。因此吃了水果，經過一個小 時後睡覺就毋須擔心逆流的問題。
（三）避免使用抽象或模稜兩可的文字：卡片上文字應具體明 確。
例題：烏龍茶。
參、綜合活動
教師引導同學討論已完成學習單是否有更好的答案，並練習剩 餘的學習單。
7’
7’
7’
5’
學生能瞭解拆解定性資 料的觀念。
檢視學習單。
班級： 姓名：
壹、拆解挑戰
請拆解下列文字，以最簡短明確的字數來代替。
拆解前 拆解後
在台北市無論是走進大街小巷，似乎還蠻容易見 到以義大利麵為主的餐廳，競爭如此激烈，要能 夠立足，就要走出與別人不同的特色。
貳、卡片記載
請各位學生練習下列所有卡片記載的小技巧與重點。
一、一張卡片代表一個觀念性的敘述。
1.將原本文句內的小觀念單元給予切斷。
2.避免過度修飾卡片文字。
拆解前 拆解後
福井縣的第一顆恐龍牙齒其實是一個高中女 生發現的，她於一九八六年在山裡隨手撿顆石 頭帶回家當紀念品，後來石頭破了，露出一塊 亮亮的東西檢驗結果居然是真的恐龍牙！
二、每個觀念性敘述文字應儘量予以簡單化，但不能太簡短。
1.文句太短會流於一種尋常化的觀念，抹殺本來面目。
2.一張便利貼以兩到三行，20~30 字為宜。
拆解前 拆解後
夜裡實在難忍飢餓的人，建議吃少量新鮮 而富含酵素的水果。含有酵素的水果非常 容易消化，大約三、四十分鐘就可從胃部 移動至腸內。因此吃了水果，經過一個小 時後睡覺就無需擔心逆流的問題。
三、避免使用抽象或模稜兩可的文字
讓其他人也能夠瞭解卡片文字的含意。
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（八）
整理情報：讓小組學生先將已經完成的卡片，貼在小組的 海報上。
2’
班級： 姓名：
壹、描述：請學生記錄下圖片中所發現的事物。
貳、高級詞彙到原級詞彙的轉換。
終身學習
參、避免使用意義不完整的文字：卡片上文字與內容含意應完整。
修正前 修正後
那一天天氣很好
有個學生跑步跑得很快
海邊的天空好大好大 高級詞彙
原級詞彙
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（九）
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（十）
二、閱讀與傾聽:瞭解卡片的含意，體會內的中心思想與觀念。
1.調息：閉眼、全身放鬆、調整呼吸 2~3 分鐘。
2.閱讀：各小組依序從左到右，由上而下，朗誦整理出來的便 利貼。聲音以小組聽的到為原則。共朗誦兩到三次。
3.傾聽：依照上述兩個步驟，使自己融入卡片堆中，讓自己徹 底瞭解卡片欲表達的意思所在。
參、綜合活動
一、反思傾聽的效果：跟學生簡單討論，仔細的傾聽與平時瀏 覽便利貼有什麼差別的地方。並寫在學習單裡面。
二、給教師的話：告訴學生，課程已經上了一半，有什麼想要 跟教師說的話，可以寫在這裡。
6’
8’
5’
100%學生都能在教師指 示下調息與閱讀。
檢視學習單。
班級： 姓名：
壹、 閱讀與傾聽的妙處
請學生想想看，「一般瀏覽」與「閱讀與傾聽」有哪些差別，並寫在 下列表格中：
差異處 一般瀏覽 閱讀與傾聽
觀點 比較主觀 比較客觀
貳、 給教師的話
各位學生，已經上了10 堂課了，有沒有什麼話要跟教師說的，可以寫在 這邊喔
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（十一）
參、綜合活動
一、檢討：請所有組員討論合併的卡片合不合適，若有不合適的可 以挑出來，或發現合適的可以再加入。
5’ 學 生 能 討 論 卡 片 的 合 適 與否。
班級： 姓名：
壹、 挑出卡片
一、文字有類似的含意。
請幫忙整理下面出現的卡片資料，哪些該歸為同一類的請填在下列 表格中。
歸類方式（你用什麼原因歸類的） 有哪幾張卡片(寫編號即可)
二、文字有親近性
說說看，下面的卡片有什麼親近性。
上述卡片有什麼特性
為什麼你們公司的便當，外送都要 超過二十分鐘才送到？
(1)
便當裡怎麼會出現頭髮這種令人作 嘔的東西？
(2) 一樣是排骨便當，老王便當賣 60
元，你們賣 75 元。
(3)
老王便當的雞腿這麼大一隻，你們 的雞腿怎麼只有別人的一半？
(4) 老王便當店有附湯和飲料，為什麼
你們的沒有？
(5)
你們的店面地上都油油的，真髒！
(6)
多功能的神奇萬用 筆
便宜且合理的價錢 易於隨身攜帶的便 利性
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（十二）
聲。
二、中島
此時的集合對象變成了小島與一匹狼，實施方法與技巧跟 小島的歸島一樣。
三、大島
此時的集合對象變成了中島與一匹狼，實施方法與技巧跟 小島的歸島一樣。
參、綜合活動
製作中島與大島的標題。
7’30
7’30
5’
學生能操作中島與大島的歸 島方式。
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（十三）
1.標題是文字集合的抽象化：如同之前上過的課程，越 抽象的文字可以涵蓋的範圍越廣。要避免只是將文 字相加起來，一般來說用群島內各卡片的平均字數 即可完整的表達。
舉例：
讓各組學生討論該如何製作合適的標題卡，並請各 組發表於黑板上，教師則引導討論，最佳的標題卡 為：小明與阿豐是常在一起的好朋友。
參、綜合活動
引導學生思考與討論，標題卡的抽象程度與卡片的集 合有關，卡片間親和度越低標題卡越抽象；反之卡片間親 和度越高標題卡越不抽象。
5’ 學生能瞭解標題卡的特性。
小明與阿豐常 一起去打籃球
小明與阿豐有 空就一起唸書
阿豐生病了小 明就去看他
國小資優班單元觀念式創意問題解決策略課程（十四）
有表達共同的心聲。錯誤示範如下：
有表達共同的心聲。錯誤示範如下：