學生在節能減碳專題學習活動中之阻礙因素

本研究所探討的阻礙因素以參與活動的學生之投入為主軸，參考阻礙階層模 式之個人內在阻礙、人際間的阻礙與結構性阻礙等三個因素，作為研究阻礙因素 的主題。

壹、 個人內在阻礙因素

研究結果顯示，在參與活動阻礙的三個類型中，以「個人內在阻礙」影響的 程度最高，包含：

一、沒有多餘的時間，例如【訪談-S2-4/20130506】及【訪談-S3-10/20130506】。

「對我們學生來講最大的困難就是時間吧，因為節能減碳是我們額外出 來參加的一個類似社團的活動，可是我們還是得把學校的學術主科顧好，

有時候會搞不清楚我到底要放多少。我是屬於那種一做就會投入的人，

有時候就會突然「糟了，我好像投入太多了」，然後課業就沒有顧到。」

【訪談-S2-4/20130506】

「每一班的課表都不一樣，通常我們都找午休時間、共同的自修課，要

要不要繼續，因為它有期限，到後來大家都很緊張，那緊張就會事情做 不好。」【訪談-S3-10/20130506】

二、課業負擔太重，例如：

「我覺得我不是很會分配時間，自己的課業好像沒有花很多心力去實行 它。」【訪談-S1-1/20130506】及【訪談-S2-5/20130506】。

「像有時候就是很難可以支出時間去參加，覺得這個假日快月考了我應 該要讀書，可是如果專題的部分不去學的話，我的東西就會做不出來，

所以就會很兩難。」【訪談-S2-5/20130506】

三、缺乏知識與技能，如：

「這個軟體感覺好難喔，我真的有辦法把我想要的東西呈現出來嗎？就 是對自己的能力懷疑，沒什麼自信。」【訪談-S2-6/20130506】及【訪 談-S6-20/20130506】。

「我是做太陽能的，前面是做化學能，因為不知道怎麼去說明化學能的 利用，它是屬於微觀粒子，你要用把它放大成大家都能知道的普遍現象 是有點困難，所以這是我所遇到的困難。」【訪談-S6-20/20130506】

本研究之研究對象均為高中生，他們利用在學校的午休、自習課或週末持續 近一年的時間進行節能減碳活動的學習，所以訪談的 10 位學生中有 8 位學生提 到影響學習的最主要阻礙就是沒有充足的時間。因為一方面要顧到學校的上課進 度，另一方面像專題製作的準備就必須占用到課餘時間或是放假時間。以專題製 作之服務學習組的學生 S2 為例，還同時遇到學習新軟體 Adobe 的「缺乏知識與

「因為我們最早設定的議題太過困難，討論了很久發現不可行，因為我 們的技術做不出來，就很挫折；已經花了這麼多的時間，自己的能力不 夠，是要繼續做還是要換一個主題、還是就算了？」【訪談-S3-9/20130506】

貳、 人際間的阻礙因素

其次是「人際間阻礙」的影響，訪談的 10 位學生中有 4 位學生提到「與參 與者溝通不易」會影響個人學習的狀態。如：

「一開始組員摩擦很大，因為每個人都有每個人的意見，很多人都不肯 讓步，光是討論劇本就花掉三分之一的時間。」【訪談-S5-16/20130506】

及【訪談-S6-21/20130506】。

「跟同學之間的溝通一定都會有爭執，因為每個人的想法不同，我覺得 磨合是很重要的，它說不定可以讓我們取到一個平均值，就是能夠 1 加 1 大於 2 的功效。」【訪談-S6-21/20130506】

參、 結構性的阻礙因素

只有一位學生 S2 因設施不足受到「結構性阻礙」的影響，「可能家裡的電 腦沒辦法接受軟體的格式，然後沒辦法做，有時候蠻麻煩的，都要跑到學校。」

【訪談-S2-8/20130506】。在訪談中，多數學生認為可被提供的資源很豐富，不需 要擔心，所以因結構性阻礙讓學習過程窒礙難行的學生非常少。

由本研究結果得知，阻礙因素對學習成效具有直接負向的影響，顯示學生參 與節能減碳專題活動的個人內在、人際之阻礙感受愈高，其所獲得之學習成效備 受影響。推論其原因，可能是學生面臨校內各校活動及考試，造成學生無法依循 教師所規範之製作執行進度完成或是活動進行的時間與私人時間相衝突而無法 如期參與，進而形成學生的學習困擾。