第三章 研究方法
第五節 研究程序
第一節 研究流程
節能減碳專題活動的課程安排分述如下：
1. 專題講座
安排系列講座，增進全體學生的主題性知識，認識整個大環境的改變對人類 活動影響，進而發展活動帶領學生學習外，更提供交流與對談機會。
2. 能源科技教育推廣活動
安排學生參觀科工館樂活節能屋，透過導覽解說讓學生對環境和能源科技應 用面向有較深入的認識，並樂於共同參與執行。另有設計分站闖關，主題如下：
氫能發電機、燈具節能高手、太陽能發電、馬桶大不同共四站，提供學生動手操 作，進一步了解能源科技與運用及節能減碳的核心意涵。
3. 環保用心學、動手做
安排全體學生前往高雄慈濟杉林大愛園區、永齡杉林有機農業園區參訪。基 於尊重自然、讓雨水回歸大地的理念，讓學生感受人文與環保概念結合的巧思；
增進學生了解有機農業概念與未來發展趨勢，導入生態保育和環境保護的觀念。
其次，慈濟環保回收站之體驗活動，感受和體認為何需要節能減碳，培養節能減 碳的正向態度和價值觀，並能將付諸行動落實於生活之中。
4. 「探索重點」問題思索與撰寫
學生以小組方式進行環保體驗，引導學生進行廢棄物減量再利用、再生能源 等能源議題之研究，進行腦力激盪，了解做研究的方法，引發好奇心，種下未來 能源科技研究的種子。
5. 專題製作發表
全部學生分成「專題研究」與「服務學習」兩大組。「專題研究組」共有 5 小組，透過製作 PowerPoint 介紹碳足跡、綠色能源等研究方向的主題；「服務學 習組」共有 6 小組，利用 adobe cs6 製作微電影呈現環保教育、資源回收、愛護 地球等主題。
圖 ４ 研究流程
節能減碳專題活動
101.10.19 專題講座
101.10.20 環保用心
102.1.22 專題製作發表
•專題研究組
•服務學習組 101.10.21
專題講座
第二節 研究對象
主要的研究對象即國立高雄師範大學附屬高級中學一年級 13 人、國立鳳新 高級中學一年級 29 人，共 42 人。
國立高雄師範大學附屬高級中學學風自由，學生適性發展，透過傳統與創新 之概念，推動整體校園發展，歷年來獲得多次科學研究競賽獎項，學校學生論文 研究風氣佳，透過該校的特色，進行節能減談的研究，並了解透過此方式的學習 情形與影響。
國立鳳新高級中學推動服務學習鼓勵學生培養「樂於服務」好品德，近年服 務學習團隊得獎事蹟優良，例如 Voyage 親子志工團隊榮獲教育部 98 學年度「創 意服務學習」特優學校、入圍 2009 青輔會 GYSD 全國績優團隊一般社區服務等，
學生多位獲得保德信服務志工金質獎。
第三節 研究方法
本研究將採質化取向的研究方法，以參與參觀的方式進入活動的現場進行觀 察，全程錄影和拍照；並訪談學生（同時錄音）；且佐以相關心得記錄表的蒐集，
以作為質化分析的主要依據，以下則分別說明本研究資料蒐集的方法。
壹、 個案研究
本研究採參與觀察蒐集學生的學習歷程資料，在初期，研究者先做較廣泛而 非集中式的觀察，也讓學生習慣研究者的存在。在活動進行中，以「觀察者及參 與者」的立場，在自然、不影響活動的情形下，針對師生互動的情形、對話的內 容，加以觀察佐以錄影、拍照，進行資料的分析與檢證。
為了解研究對象對專題活動的學習歷程與其思考情形，本研究使用蔡東鐘、
朱耀明與吳翠玲（2012）開發的「學生學習歷程心得記錄表」，以分析學生在
思表現。此紀錄表是以問答題的方式由學生填寫，如表 5 所示，並就此來分析學 生在多元化的專題活動中，其自我反思的思考情形與學習歷程的關係。
表 ５
學習歷程心得題目
項目 題目
學習環境知覺 在活動中，哪些人事地物最吸引你的注意？為什麼？
請舉例說明。
自我效能
活動前你對節能減碳的看法或信念是什麼？在活動過程中，是 否會增強或維持你原先的看法或信念，請舉例說明。
這次活動自己的學習目標是什麼？目標是否達成？如果是，你 如何達到這個目標？請舉例說明。
行動控制 你是否會注意到活動中自己的學習狀況，你又如何調整？請舉 例說明。
學習策略 課程中當你有問題時，你用什麼方法解決，請舉例說明。
資料來源：蔡東鐘等（2012）
貳、 訪談
研究者自行設計的半結構式晤談大綱，主要用來收集輔佐學生學習歷程心得 記錄表之質性證據。晤談內容主要進一步了解學生在多元化的專題活動下其學習 動機表現，與影響學習者學習之阻礙因素。設計完成之晤談大綱茲敦請專家進行 審核修改以便學生能確切瞭解其內容及用語，晤談之實施在活動結束後由研究者 另外挑選時間進行，每次晤談一位學生，每位學生晤談時間約為 10 分鐘，詳細 之晤談大綱內容請參見附錄一。
第四節 資料處理
壹、 質性資料蒐集
本研究所蒐集的質性資料包括課室觀察日誌、晤談學生的錄音資料、學生學 習歷程心得記錄表。
一、 課室觀察日誌
研究者在 101 年 10 月 19 日~21 日參與「節能減碳與綠生活」工作坊三天活 動，以及 102 年 1 月 22 日專題製作發表。研究者觀察的重點在於學生對學習環 境的知覺，並記錄在課室觀察日誌。
二、 晤談資料
晤談可以深入了解學生的個人感受，研究者在 102 年 5 月 6 日開始進行半結 構性晤談。徵求高師大附中及鳳新高中兩校教師的同意下，學生的選取為隨機抽 樣，兩校各五人，晤談時間選在中午午休或自習課，與晤談學生進行一對一的半 結構晤談，每次晤談以 10 分鐘為限，並徵求學生同意進行錄音，之後轉錄成文 字稿以利分析。
貳、 質性資料編碼
為方便研究資料的整理分析及佐證，研究者將所蒐集的質性資料進行編碼的 工作。編碼順序為【資料來源種類-資料來源對象-時間】。編碼方式首先按資料 來源種類編碼，如心得記錄表，表示為心得。再者加上資料來源對象，S 代表學 生，R 代表研究者。最後按事件發生日期加以編碼，如 102 年 5 月 6 日，則表示 為 20130506。
參、 質性資料分析
本研究質性資料分析過程，依序如下：
一、 課室觀察日誌之擷取
從課室觀察日誌擷取出具學習環境特徵的敘述。
二、 進行交互比對
與課室觀察錄影之文字稿作交互比對。
三、 轉錄心得記錄表與晤談錄音
由資料中進行開放性編碼，經由檢測資料來對現象加以命名及類屬化的過 程。
四、 研究的效度
研究者採用三角檢定，試著收集三方面：研究者、觀察者及被研究者的多方 面資料，包含學生的心得記錄表與研究者對學生的訪談資料及影片觀察的資料作 為三方面的三角檢定（見圖 5），以確定所蒐集的資料可用性。並透過多種資料，
對相同問題的資料交互比對，以提供一個從多個角度觀察、審視研究問題的方法，
讓研究者從中獲得對問題更周延的看法。
圖 ５ 三角校正
訪談資料
心得記錄 觀察日誌