結論

根據本研究之目的，本研究採個案研究與訪談，以高雄市 42 名高中生為研 究對象，經施以國內學者所編之「學習歷程心得記錄表」與研究者所編之半結構 性晤談大綱，並作質性資料分析，以探討高中生參與節能減碳專題活動之學習歷 程與阻礙學習因素。

本節根據第四章的研究結果分析，擬將本研究的主要發現及結論歸納如下：

壹、 節能減碳專題活動對學生學習歷程的影響

一、 活動對學生的「工作取向」與「學生參與」之環境知 覺特性有提升作用

在節能減碳專題活動之學習環境中，學生在以下兩個面向最有正向知覺，（一）

工作取向：學生非常重視專題活動帶來的預期結果，例如「環保用心學、動手做」

活動使學生有機會主動發現、直接體驗，進而能分享啟示、應用實踐，因為學生 用其感官親身參與的直接經驗，由戶外的探索發掘學習的樂趣，這比注入式的教 學更有意義；（二）學生參與：由於設計多元化的節能減碳專題活動，使課程的 內容更為活潑、生活化，先引起學生濃厚的興趣，再藉由各種「體驗」、「實作」

讓學生親自參與，加深對節能減碳的運用，更能吸引學生的學習興趣與投入程 度。

另外，「平等」與「同學親和」兩個向度在學生的學習環境知覺沒有明顯的 影響。因為參與專題活動的學生有不少是同班同學或是原本的同儕關係就處於和

諧的狀態，且專題活動的設計多以小組合作的方式建立相互支援的網絡，所以個 別的競爭強度很低，比較不會形成對立或溝通不良；此外本活動所營造是平等的 課室環境，每位學生都能在解決問題的歷程中有所參與及回饋，在機會均等的環 境更能展現出個人的特色與貢獻。

二、 學生經由「替代性經驗」與「成功的行為表現經驗」

強化自我效能信念

學生在活動中對自己的才智和能力之自我效能信念最主要是透過「替代性經 驗」，學生個人會跟同儕的比較來知道自己的能力，看到同儕完成某一項工作，

可能會讓自己覺得自己也有能力可以完成活動、任務。例如太陽能車 DIY 實作 課程，學生自己動手操作模型，製作的過程中有些人的太陽能車跑到一半齒輪掉 了；有些人的車重心不對，總是朝著斜對角的方向走；有些人的車始終賴在起點，

怎麼催也催不動。學生彼此之間會互相觀摩、聚在一起討論找出失敗的原因或建 議，所以在不斷地嘗試、失敗、碰撞，在學習的過程中找到答案，也比較快體會 課堂上學到的理論。

其次是「成功的行為表現經驗」建立自我效能信念，自身成功的經驗即是一 種最好的自我增強方式，任何人皆有追求完美及成功的內在趨力。成功往往可以 讓個人對自己建立一個強而有力的效能信念，克服困難的經驗可以增加效能。若 是能夠多去回憶自己達成任務的部分，則會提高個人的自我效能。就像在「環保 用心學、動手做」的體驗活動中，學生學到正確的資源回收觀念印入腦海中之後，

將這些分類原則在平時加以落實，當日常生活中愈多節能減碳貢獻成功的經驗後，

對於自己也會愈來愈有信心。

此外，在學生設立活動的目標顯示，自我效能高的學生在目標設定上較為具 體，都是達成與否可以輕易看見的，只有一位學生 S29 的自我效能較低，目標設

三、 學生使用「認知控制策略」與「他人控制策略」增強 對活動的行動意向

學生為了達成目標，即使是最強的意向仍會受到許多分心物或是不同情境的 影響，在「認知控制策略」、「他人控制策略」與「動機控制策略」三個層面的行 動控制表現皆為正向。當學生在完成特定作業或活動時，例如專題發表使用 PowerPoint、adobe 製作，以及專題講座時學生若精神不濟等，最常使用「認知 控制策略」協助本身將重點集中到相關的資訊上、提高注意力。

其次是利用「他人控制策略」，由於專題活動的設計是將節能減碳的概念加 深加廣，而且像學生製作專題時決定的題目、adobe 軟體的操作在學校是沒有教 過的知識與技術，所以學生會使用此策略尋求教師或同儕協助以保護學習目標的 達成。學生最少使用「動機控制策略」，也就是說學生在執行專題活動的行動意 向時比較沒有受到其他競爭性行動意向的干擾，所以學生會支持專題活動意向的 訊息，以增強意向的強度。

四、 學生使用「認知策略」與「資源經營策略」提升活動 的學習成效

在認知策略方面，自我效能程度較高的學生較會去使用一些認知策略來幫助 自己學習，像是運用先前所學過的節能減碳先備經驗聯結新的知識、畫概念圖來 組織學習內容。在資源學習策略方面，有些自我效能程度高的學生在學習時遇到 困難時，他們會再更深入地去查詢與課程相關的資料或是尋求教師的協助或與同 儕相互討論。另外，後設認知策略很少被學生運用，研究者認為從學生的心得記 錄裡比較難去分析後設認知之過程，因為後設認知是一內在的思考過程，其目的 在使個體具有計畫、監督及評鑑整個思考工作之執行成果的能力，所以從學生的 文字紀錄不容易分析歸類，但不代表學生在活動的過程中並未使用到。

貳、 節能減碳專題活動影響學生學習之阻礙因素 一、 時間不足、課業壓力與缺乏知能降低學習興趣

在參與活動阻礙的三個類型中，以「個人內在阻礙」影響學生學習的程度最 高，尤其是沒有多餘的時間、課業負擔太重、缺乏知識與技能三者因素。像「專 題製作發表」活動，學生必須花很多的時間加速熟悉所學的新知並如期完成小組 作品；不少學生亦認為組員間因公、私務因素，以致彼此間難以挪出共同時間進 行小組討論，而延宕進度；加上同時間又要兼顧學校裡的課程進度與考試壓力，

所以對於需要花費大量時間完成之專題製作發表會產生時間應用上之抉擇衝突。

另外，專題製作發表之服務學習組的學生普遍認為個人操作 adobe 軟體技能不足，

因為軟體是英文介面，所以相對要花不少時間熟悉軟體來完成影片製作。

二、 同儕間意見分歧對討論主題難以達成共識

分組活動著重在小組間互相激發創意及分工合作，本研究「探索重點」與「專 題製作發表」分組的學習過程中，大部分學生認為組員會有不配合或意見分歧之 情形發生，使組間氣氛不融洽難以達成共識。

三、 家中電腦設備不足無法順利完成影片製作

「結構性阻礙」影響學生學習的程度最低，有一位學生認為由於家中個人電 腦無法操作 adobe 軟體，致使製作影片執行上有困難，所以必須利用假日時間到 學校使用公用電腦才能完成進度。