影響學生學習之阻礙因素

學生學習常會遇到許多阻礙學習的情況，例如擔心自己不夠好、失去學習的 熱情，或是使用沒有效率的學習方法等。這些阻礙會造成學生無法在學習上獲得 成就感，進而害怕學習。當發現學生遇到學習阻礙，該如何帶領學生尋找這些問 題的出口呢？若能加以探討並積極回應，應能有助於提升學生參與學習活動及成 效。

壹、 學習阻礙之定義

Jackson 與 Searle（1985）認為在現實生活中，一些人可能會想要多參與活 動但實際上卻沒有參與，一些人可能完全停止參與活動，也有一些人持續參與活 動但卻不能達到其所要的滿足，這都是阻礙。Ellis 與 Rademacher（1987）認為 阻礙是指任何阻止或限制個人經常性或持久性參與活動的因素。Crawford 與 Godbey（1987）提出當個人原本有一項休閒偏好，由於阻礙的介入，使此項偏 好無法繼續進行，即個體主觀知覺不喜歡或無法投入參與的因素。Jackson 與 Dunn（1988）認為阻礙係指任何抑制參與活動、妨礙參與新的活動，或降低活 動需求，例如：持續性、愉快感及參與品質等因素，皆可視為阻礙因素。

Jackson 與 Dunn（1988）引用 Wall（1981）所提出的需求概念作為基礎，

將阻礙解釋為參與需求無法滿足之情形。他將需求分成：（一）實際需求（effective demand）是指人們自身實際表現想要參與；（二）潛在需求（potential demand）

是指人們想要參與，但是需要自身的經濟以及社會情況允許來促使他們參加；（三）

緩性需求（deferred demand）是指人們能來參加或是可能來參加，但是沒有參與 的理由是缺乏設備或是缺乏知識等。而當需求無法滿足的情形之下，人們亦無法 參與特定的活動。黃立賢（1996）認為影響或減少活動參與次數和愉快程度的種

些因素可被視為個人不從事特定活動的因素，如環境複雜、資訊不足、同儕之間、

Franck & Van

Raiij 1981 內在阻礙、外在阻礙 Darkenwald &

Merriam 1982 情境因素、機構因素、訊息

因素、社會心理因素 成人學生 Crawford &

Godbey 1987 個人內在阻礙、人際間阻

研究者 編著年代 學習阻礙因素層面 對象 因素、學校因素、社會因素

林麗榕 2008 學校因素、個人因素、社會

角色因素 社區大學學員

王薇雅 2009 自我意識、互動阻礙、外在

阻礙、服務學習阻礙 南部四所大學生 蔡孟訓 2011 個人內在阻礙、人際間的阻

礙、結構的阻礙 國小生

資料來源：修改自方士源（2010）

再以〝constraint〞為出發點的參與阻礙因素理論，被多數研究者重視的即屬 Crawford 與 Godbey（1987）將阻礙因素分為三種型態來進行瞭解，這三種型態 分別為：（一）個人內在阻礙：個人內在阻礙與個人心理狀態、人格特質有關。

例如提不起興趣、缺乏技能、活動缺乏吸引力、沒有多餘的時間、活動花費太高、

體能不適合、課業負擔太重、訓練太累等。（二）人際間的阻礙：來自人際互動 與人格特質間關係所產生的結果。例如：沒有人邀約、與其他參與者不投緣、與 其他參與者溝通不易、沒有適合的人同行。而當個人無法找到朋友或同伴一起參 與活動時，人際間的阻礙就會產生。（三）結構性的阻礙：指活動參與的中介因 素，亦即為影響活動喜好與活動參與之外在因素。例如：缺乏足夠資訊、公共設 施不足、環境不好、環境複雜沒有安全感、預期人群擁擠、距離太遠、缺乏交通 工具等。

Crawford, Jackson 與 Godbey（1991）透過階層式的（hierarchical）決策過 程加以說明阻礙因素應該是有順序性的，其運作之方式如圖 3 所示，認為以個人 內在阻礙對學習阻礙的影響最大，以結構性阻礙對學習阻礙的影響最小。個人對 於特定的活動喜好會受個人內在阻礙之抑制，當個人內在阻礙未出現或阻礙因素 已經被個人所妥協後，則個人活動喜好就能持續。隨著個人內在阻礙之克服，個

圖 ３

活動參與阻礙階層模式圖

資料來源：Crawford, D. W., Jackson, E. L., & Godbey, G. C.（1991）

參、 阻礙因素之相關研究

近年來國內針對學習阻礙因素與學習成效之研究並不多，本研究經由以下相 關文獻來得知兩者間是否有關係存在，探討阻礙因素與學習成效之相關性。

游宗益（2008）在「國小學生參與學校課餘社團活動、阻礙因素及學習成效 之概況」中提出，參與阻礙與學習成效因素之關係也是呈現負相關，顯示參與課 餘社團的學生因其對課餘社團參與阻礙愈高，其所面對的學習成效就會愈低。

王薇雅（2009）在「大學生服務學習成效之相關因素研究-以南部四所大學 校院為例」中提出，阻礙因素與學習成效各層面間具有顯著的負相關，也就是學 生所認知之阻礙因素程度愈低，學習成效之表現會愈高。

張同廟（2011）在「參與態度、阻礙因素與學習成效之關係模式-以南部四 所大學服務學習課程學生為例」的研究結果得知，阻礙因素對學習成效具有顯著 且直接負向的影響。學生參與服務學習的內在、人際與外在之阻礙感受愈低，其 所獲得之學習成效會愈高。

根據阻礙因素相關理論與文獻整理得知，阻礙因素是導致人們受到各種內在、

外在或其他因素的影響，以至於影響到參與意願，且阻礙因素與學習成效具有關 係存在。因此，本研究參考 Crawford, Jackson 與 Godbey（1991）發展的活動參 與阻礙階層模式來診斷學生參與節能減碳專題活動學習之阻礙因素。

個人內在阻礙 人際間阻礙 結構性阻礙

個人活動喜好 人際關係協調或

調整人際關係

參加或 不參加