學生學習動機的改變

本節將從教師的課堂觀察、學生的回饋、學生實作成果的呈現及與同儕教師 的意見討論，歸納出學生對改變傳統講述法的課堂教學有何想法，以及課程實作 後學生得到的成長與收穫。即將施行的十二年國民基本教育課程綱要語文領域–

國語文課綱中國語文核心素養²(見附錄七)也可用來說明學生的表現，以下詳述 之。

一、學生的回饋

七年級下學期〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉三課課程實作完畢 後，筆者讓學生填寫意見回饋，回想這三課所採取的課堂模式，跟其他課程的教

2十二年國民基本教育課程綱要108 學年度正式施行，故可稱為「108 課綱」。108 課綱語文領域–

國語文課綱可參考教育部網頁

https://www.k12ea.gov.tw/Tw/Common/SinglePage?filter=11C2C6C1-D64E-475E-916B-D20C8389634 3，檢索日期：2019.07.18。

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學模式相比較，是否有明顯不同之處，並談談自己的看法。全班的意見以表 4-2-1 呈現：

☆表 4-2-1 學生意見回饋統整表

學生 意見回饋

S1 我喜歡國文課有共同討論的時間，因為我喜歡說話，我承認有的時候是 在聊天並非討論，但我還是有說出答案，師傅也有讚美我答對。

S2 跟師徒制比較，我還是喜歡老師在台上講課，我坐在底下聽講、寫筆記，

這樣課文很多觀念，我會聽得比較清楚。

S3 我認為上課方式改成師徒小組的方式很好，如果是我自己回答文意單的 題目，我應該是大部分都寫不出來，但若有師傅跟我討論，他會教我，

我就能回答問題，被老師抽籤抽到時也不會那麼緊張。

S4 上課方式偶爾有變化其實還不錯，比較不無聊，我的徒弟算是聰明的，

討論的過程中有些題目他可以自己回答，甚至有些題目我不會，反而是 他教我，我們兩個應該說既是師傅、也是徒弟。

S5 我的徒弟好安靜，不太講話，所以很多題目都是我自己回答，讓徒弟寫 在學習單中，至少他(徒弟)算配合，都有把我的回答寫上。

S6 以前老師上課時，我覺得老師說話好快，我也聽不懂老師上課的內容，

用小組(師徒)方式之後，師傅會教我每一題的答案，我比較看得懂課文 的意思了。

S7 我喜歡分組的方式上課，可是如果老師能讓我們自己選師傅，我會想讓 S12 當我的師傅，因為我跟他比較熟，討論時比較有默契。

S8 當師傅的壓力有點大，我希望下學期我能變成徒弟。

S10 我想要老師用本來的方式上課，這樣比較不麻煩。因為我的師傅很兇，

常常罵我，我不想要她當我的師傅，還有S1 很吵，每次上課一直講話，

叫他閉嘴，他也不聽。

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S11 我覺得兩種上課的方式我都可以接受，老師講課比較清楚，可是一直坐 著聽，有點無聊；跟師傅討論很有趣，可是會聊天。

S12 學習單我可以自己寫，速度比較快，教同學(徒弟)很慢，我覺得浪費時 間。我還蠻喜歡「班級成員特性猜謎」的活動，搶答的過程很有趣。

S13 老師講課很清楚，筆記有點多；師徒討論時，我要謝謝我的師傅，她教 了我很多，幫助我完成學習單，讓我回答老師指定的問題時不至於太緊 張。

S14 謝謝師傅，他很耐心的教我。

S15 教徒弟很累，可是他會了之後，我很有成就感。我很喜歡收集資料，可 是不喜歡上台報告。

S16 我覺得分組上課比較有趣，也不用整堂課都在抄東西，而且還可以光明 正大的跟同學說話，這樣比較不會想睡覺。

S17 一個人帶兩個徒弟很累，而且 S1 很愛說話，說的都不是要討論的範圍，

每次分組都要一直提醒他不要講話，有時候S10 還會跟他一起聊天，我 快瘋了！我想如果我不是跟這兩個同組，我會喜歡分組上課。雖然兩個 徒弟很吵，可是在班級成員特色猜謎時，他們搶答很踴躍，幫組別加了 不少分數，也是要謝謝他們。

S18 我不是個很盡責的師傅，因為很多題目我也不會，所以無法教徒弟，希 望徒弟不會怪我，我盡力了。

S19 我喜歡國文課，不管用什麼方式上課，我都可以接受。用討論的方式上 課，比較活潑，我很喜歡。

S20 我喜歡分組上課，因為有師傅教我，我可以慢慢學到新的知識。

S21 兩種上課方式都很棒，國文本來就是我較擅長的科目，因此任何方式上 課，我都聽得懂，只是要對著全班回答問題或報告，我會緊張。

S22 我喜歡老師直接上課，不喜歡分組的形式，因為分配工作，都會有人不

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做事擺爛，非常討厭他的態度。不然就是下次分組可以讓我們自己找組 員，這樣合作會比較順利。

S23 經過討論的過程，很多觀念會比較清楚，而且四人一組，多了跟本來不 熟的同學說話的機會，可以多認識新朋友。

S24 小組上課的方式我比較不會睡著，因為隔壁的會一直叫我起來。猜同學 特色的活動很好笑，我沒有舉手搶答，但是看其他人瘋狂的舉手，真的 很搞笑。

學生對於改變傳統講述的方式上課，給予正向肯定的超過全班一半的人數 (全班二十三人)，可見小組討論確實能提升學生參與課堂的專心程度，學習態度 更主動，筆者也無須再三提醒學生上課要專心，因為每一組的組長早已管理好自 己的組員，課堂中充滿著討論的聲音，這樣的學習空間營造，是筆者及每位教師 樂於見到的。S7 資質頗佳，但不願意配合課堂中老師的要求(並非只有國文課，

其他科目也一樣)，經由小組師徒討論，筆者發現 S7 在小組中開始跟同學有互動，

也能提筆書寫文意提問單的回答，課堂中的眼神表情柔和許多，筆者很開心 S7 有了改變，而且是正向的改變。

筆者為了讓各組在討論時能進行順利、集思廣益，因此採用異質性分組，從 學生的意見回饋，他們對於小組成員，著實有些不滿，有些是師傅徒弟身分想換 成對方，更多的是友好的想自行編成一組，他們認為這樣討論更有默契，溝通也 更加方便。自行分組也是一種分組方式，但是班級中落單者不易找到組別，其次 友好者分到同一組，更會在課堂中增加聊天嬉鬧的機會，喪失分組的意義。況且 班級是團體，每個人都要學習與不同特質的人相處，相互包容，培養同理心。筆 者採異質性分組，每組四人，依次為「師(組長)徒師徒」，第一序位的師傅兼任 小組組長，師傅徒弟相互討論，師傅第一時間指導徒弟，徒弟有疑惑也能直接請 教師傅，各組能力最佳者擔任組長，負責各小組的進度掌握，這樣的分組較能顧

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及班級成員的學習情形。筆者在編排分組的名單時，S23 的組別次序是有特別調 動的，因為他的個人特質較明顯，在原本的組別中有位彼此敵對的同學，這兩位 無法安排在同一組，因此調動了 S23 至其他組別。S23 的徒弟為 S13，S13 個性溫 和，很少跟同學起爭執，他能包容 S23 個性較獨特之處，在課程討論過程中，筆 者有特別觀察他們兩人的互動，一切平和，兩人的交情似乎因為分組師徒而變得 更好，筆者也很欣慰 S23 又多了一個了解他的好朋友。從學生的回饋中，有幾位 主動提及謝謝師傅的指導，他們也表示經過師傅的指導，被抽到要回答老師指定 的問題時比較不緊張，在同學面前回答問題也更有信心，對於同學的協助表達感 恩，亦能增進班級和諧的氛圍。

分組教學模式除了討論文意，進行課程活動，更能增進流程的順暢。〈五柳 先生傳〉中「班級成員特性猜謎」活動，是筆者進行三課活動中學生最投入、競 爭氣氛最熱烈，搶答聲甚至快淹沒過筆者使用麥克風所發出的主持聲。活動過程 中，筆者有留意到各組小組長除了搶答外，都有盡責的管控同組成員的秩序，同 組分工合作，共同完成任務，這是成功的合作經驗，能帶給學生滿足的感受，學 習的成就感自然充盈於學生心中。S24 在課堂中長期以來是屬於邊緣化的角色，

無心學習，每每看到他在課堂中趴在桌上發呆或者睡著，但在筆者操作的課堂教 學中，有了同組的陪伴，組員會要求他上課該有的態度，強迫他參與課堂中的學 習活動，慢慢的把他拉進了課堂的學習範疇，即使他仍舊離主動學習有一段差距，

但在課堂中保持清醒，才有進一步學習的可能，這對 S24 而言，也是進步的歷程。

三課課堂教學操作完畢，學生端普遍認為這樣的課堂較有趣，上課的氣氛更 加活潑，同學也很訝異 S24 能清醒著上課，但也僅限於國文課，其他課堂他仍然 呼呼大睡、精神不濟。筆者相信至少這是一個改變的開始，S24 還是可以再慢慢 進步的。比起教師一人在台上唱獨腳戲，小組討論教學更能吸引學生專注於課堂 學習中，對於課文文意理解的程度也在同儕組員的協助帶領下逐漸進步，學習氣 氛佳。

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二、學生的成長

三課文言文的教學實作，筆者皆採用課文提問討論教學，先讓學生分組後，

師徒間進行文句意義闡述、討論文意，然後再按抽籤依序由各組同一階層徒弟回 答。S13 及 S3 文意單的填答情形，已在本章第一節有所呈現，這兩位都是徒弟 的身分，但在師傅的指導下，不再害怕文言文的課文，對於課文文意的理解程度 也提升不少，筆者針對課文文意使用提問教學策略，訪談 S13 及 S3，以下為他 們的意見：

S13：文言文的課文，我一向很害怕，因為常常看不懂，所以考試就會很慘。但 老師改變了上課方式，換成一個師傅教我，課文也用問題來幫助我們了解

重點，一旦碰到不會的，師傅在旁邊可以問，這樣的方式讀文言文，我覺 得比較輕鬆，而且很快就能知道課文在說什麼，就像〈五柳先生傳〉那一 課，我自己讀的時候很多都看不懂，可是師傅一講，我就懂了，之後自己

重點，一旦碰到不會的，師傅在旁邊可以問，這樣的方式讀文言文，我覺 得比較輕鬆，而且很快就能知道課文在說什麼，就像〈五柳先生傳〉那一 課，我自己讀的時候很多都看不懂，可是師傅一講，我就懂了，之後自己