第四章 結論與建議
第一節 實務操作之成果
本研究以 102 學年度翰林版國中國文教材第二冊〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、
〈五柳先生傳〉進行課文閱讀教學活動，主要採取提問討論教學，並以小組師徒 分組形式讓師傅能協助指導徒弟的學習。以下是每課教學活動實際操作成果的呈 現。
一、 〈律詩選〉教學活動成果
根據課文閱讀教學活動流程，本課的教學活動成果分為討論翻譯、討論文意、
綜合活動三部分。
(一)討論翻譯
筆者任教的學生雖然已學習過絕句，對絕句體例有基本概念，但經過寒假，
班級過半數學生早已忘卻之前習得，故進行課文文意討論前，筆者仍然先複習絕 句體例，再進入講授律詩體例，再度加深學生的印象。
筆者發下學習單兩張 (見附錄二)，接著讓全班朗讀課文，師傅協助徒弟將 課文生難字詞讀音寫出後，進行律詩的翻譯。以下為經過討論後，師徒小組所呈 現出兩首詩最佳翻譯版本，分別以表 4-1-1、表 4-1-2 呈現：
☆表 4-1-1 〈律詩選─過故人莊〉S22 小組翻譯表
原詩句 白話翻譯
故人具雞黍，邀我至田家。 老朋友準備了雞肉米飯，邀請我到他家作 客。
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綠樹村邊合，青山郭外斜。 沿路樹木青蔥濃密，在村莊外連成一片，青 翠的山脈斜臥在城外，風景秀麗。
開筵面場圃，把酒話桑麻。 朋友擺設酒席，面對著晒穀場及種菜種花的 園地，我們端著酒杯聊著農事。
待到重陽日，還來就菊花。 等到重陽節那天，我還會再來欣賞菊花。
這是表現最好的組別 S22 小組所討論出的翻譯版本，他們參考課本所附注釋，
經由師徒二人合作翻譯，再將翻譯寫在學習單中，文句通順，用詞恰如其分。除 了 S17 小組最後一句翻譯未完成之外，其餘組別皆能順利的完成。
☆表 4-1-2 〈律詩選─聞官軍收河南河北〉S22 小組翻譯表
原詩句 白話翻譯
劍外忽傳收薊北，
初聞涕淚滿衣裳。
劍門關外忽然傳來官軍收復薊北的消息，聽 到這消息，快樂到淚灑衣裳。
卻看妻子愁何在，
漫卷詩書喜欲狂。
回頭看看妻子兒女的憂愁不知去向何方，隨 意捲起詩書，心中歡喜欲狂。
白日放歌須縱酒，
青春作伴好還鄉。
白天盡情唱歌及飲酒，春天的美景一同作伴 下返回久別的家鄉。
即從巴峽穿巫峽，
便下襄陽向洛陽。
立即乘船從巴峽穿越巫峽，便經過襄陽轉向 洛陽前進。
第二首詩翻譯表現最佳的組別，仍然是 S22 小組。進行翻譯討論時，討論情 形熱絡，部分文句的翻譯在經過修改後更為恰當，第三句「卻看妻子愁何在」、 第六句「青春作伴好還鄉」、第七句「即從巴峽穿巫峽」、第八句「便下襄陽向洛 陽」是學生翻譯過程較有問題的幾句，翻譯掌握的程度相較之下，第一首〈過故 人莊〉學生的表現較佳。
以下為進行討論翻譯時，教師課堂中的觀察列在左邊表格，右邊的為學生的 課後回饋：
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☆表 4-1-3 〈律詩選〉課堂翻譯觀察表
教師的課堂觀察 學生的課後回饋
1.〈過故人莊〉師徒二人小組各組別翻 譯速度流暢，翻譯文句錯誤少。
2.〈聞官軍收河南河北〉討論依舊熱 絡，但翻譯的口語表達明顯與第一首 詩有落差，教師得從旁指導協助。
S4.〈過故人莊〉翻譯很簡單，課本注 釋幾乎都有了。
S11.我比師傅還厲害，好多句都是我翻 譯出來的。
S17.〈聞官軍收河南河北〉的翻譯好 難，好多句都講不通順，很卡。
S24.我說不出來，師傅一直罵我。
【按】學生在口頭用語及書面用語常有混淆使用的情形，就像S17 提到的「〈聞官軍收河南河北〉
的翻譯好難，好多句都講不通順，很卡。」句中的「很卡」，意指討論的過程不夠順暢，時有停 頓。
表 4-1-3 學生的課後回饋為課程結束的下課時間，筆者隨機訪談四位班上學 生的口頭意見，筆者將之記錄下來。教師的課堂觀察則為各小組討論時，筆者走 動巡視時的觀察記錄。課堂中兩首詩的翻譯，師徒兩人小組大部分都能順利完成，
除了 S17 小組第一首詩尚餘最後一句的翻譯未完成，〈聞官軍收河南河北〉在教 師協助下，也能翻譯出詩的全貌。筆者進行完第一節課的閱讀教學後，與同儕教 師分享，意見交流，以下表呈現之：
☆表 4-1-4 〈律詩選〉同儕教師意見表
甲師：異質性分組進行小組討論，學生秩序的掌控比較容易。
筆者：是的。正因如此，當初規劃分組就是採取異質性分組的形式，這樣的討 論才有意義。
甲師：我的班級應該可以來嘗試看看。
乙師：我覺得既然現在的考試不考翻譯，那麼讓學生討論翻譯似乎也不是必要 的教學活動，可以換個方式進行。
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筆者：比如說？
乙師：讓學生討論出文句的意義，他們只要說得出通順的句子，能概括整個段 落，這樣是否比較有意義？
筆者：而且學業成就感較低的學生也能參與。
甲師：是的！上課有事情做，他也不會無聊，應該不會那麼容易就睡著了。
同儕教師點出了關鍵處：既然翻譯並非考試的項目，太著重字句翻譯反而扼 殺了學生的參與程度，調整一下流程中的翻譯討論，改為文句意義的闡說，相信 對於學生課文理解的能力，更能有所啟發。故筆者於下一次進行課文閱讀教學時，
會將字句翻譯討論改為文句意義闡述。
(二)討論文意
進行〈律詩選〉兩首詩文意討論時，學生似乎不敢輕易地把討論出的回答寫 在學習單中，每當筆者走下講堂，巡視各組討論的情形，學生紛紛詢問「老師，
我這樣寫對嗎？」、「這樣寫可以嗎？」，其實從討論後各組的回答來評斷，學生 對於文意的基本掌握程度是合格的，但仍有思考未盡周詳之處，這時教師適時補 充解說就更顯得重要，課堂中觀念直接釐清，相信學生更能理解〈律詩選〉的文 意解析。
本研究欲觀察學生在三課課堂實作教學中對於課文文意理解的掌握，是否因 為改變傳統講述法而以分組討論形式更能增加其理解程度，故文意單的填答情形 以 S13 及 S3 兩位徒弟角色當作範例(〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉兩課亦同)，
兩人的回答內容以表 4-1-5、表 4-1- 6 呈現：
☆表 4-1-5 〈過故人莊〉文意提問學生 S13、S3 填答表
題目 S13 回答 S3 回答
(1)一、二句透露的訊息 是什麼？
描寫夏季綠意盎然，主人 殷勤待客。
主人準備食物招待客人。
(2)為什麼作者特別強調 主人準備「雞黍」這件
因為雞肉很貴重，顯示主 特別顯出主人的用心，準
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楚。第 4 題 S13 回答的很完整，剛好在抽籤回答時此題正巧是 S13 口頭回答，筆 者在課堂中直接給予讚美，S23 (師)及 S13(徒)都很開心，但 S3 的回答必須修正，
筆者當日下課有讓 S5 (師)S3(徒)帶著課本到辦公室，經由課本 23 頁的地圖再次 說明四地名的地理位置，S5 (師)S3(徒)二人看完地圖後，就了解其實四地間距離 是遙遠的，學習單的填答內容就可更改較正確的回答。第 5 題兩人的頸聯及末聯 涵義皆未作答，S3 首聯也沒回答。之前討論翻譯時，〈聞官軍收河南河北〉這首 詩的文句翻譯學生的討論表現較不理想，進而影響了對這首詩的文意理解。教師 可由此發現學生的學習困難，予以補救。
S13〈過故人莊〉第一面 S13〈過故人莊〉第二面
S3〈過故人莊〉第一面 S3〈過故人莊〉第二面
S13〈聞官軍收河南河北〉第一面 S13〈聞官軍收河南河北〉第二面
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S3〈聞官軍收河南河北〉第一面 S3〈聞官軍收河南河北〉第二面
圖 4-1-1 〈律詩選〉學生 S13、S3 學習單作品 (三)綜合活動
學習單文意提問課程結束，筆者將學生分為男女兩組1，為了更加深他們的 印象，也由於班上學生普遍喜愛畫圖，兩組當場立即推派一位代表，在黑板畫出
「綠樹村邊合，青山郭外斜」的景色，讓學生有機會展現畫圖的能力，過程中其 餘同學們一直不斷加油，氣氛熱絡。
1 筆者考量進行綜合活動時，時間有限，黑板大小也有侷限，故分男女兩組，是最快速的分組方 式。況且國中階段，適當運用性別分組有時會有趣味的火花產生，能帶動課堂的氛圍。
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圖 4-1-2 學生黑板繪圖作品
圖 4-1-2(1)(2) 為繪製過程，第二張女生組懂得善用其餘顏色粉筆作畫，男生組自 始至終都使用白色粉筆，圖 4-1-2(3)(4)分別為女生組及男生組最後的成品，兩組 作品其實不只表達〈過故人莊〉三、四句，連「開筵面場圃，把酒話桑麻」都畫 入圖中，男生組還幽默地表示，「雞排」比「雞肉」更好吃 (其實雞排也是雞肉 的一種)，因此刻意地寫在他所畫的圖中，學生的創意自由發揮，無所極限，考 量充分符合詩句文意者，女生組作品表現較佳。
二、 〈記承天夜遊〉教學活動成果
根據課文閱讀教學活動流程，本課的教學活動成果包括分組報告、文句意義 闡述、討論文意、綜合活動四部分。
(一)分組報告
本課作者正是「唐宋古文八大家」之一，筆者想讓學生練習查閱資料，透過 分組合作的方式，統整後上台報告，因此將「唐宋古文八大家」分為三部分主題：
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(1)韓愈、柳宗元 (2)歐陽脩、曾鞏、王安石 (3)蘇洵、蘇軾、蘇轍，兩小組負責 報告一部分，各小組報告完畢後，筆者發下學習單(見附錄四)，請學生填寫缺空 處答案，作為考核聆聽分組報告的評量。
☆表 4-1-7 〈記承天夜遊〉口頭報告觀察表
教師的課堂觀察 學生的課後回饋
1. 除了 S12、S17 組別有製作簡報檔，
其他小組從頭到尾僅用口頭報告，
難以吸引同學的目光。
2. 小組台上報告，S23 小組只忙 於準備自己的報告主題，忽略台上 報告組別的內容。
3. S4、S22 組別報告時的音量過於小 聲，其他同學聽不清楚，便開始私 下交談，干擾報告組的發言。
4. 報告完畢發下學習單，學生間的填 寫情形似乎不盡理想，該組報告的 人物資料，小組成員針對學習單較 能回答，至於其他各組負責的人 物，小組成員就無法回答。
S5.我們這組負責收集資料的組員非常 認真，找了非常多的資料，多到我 實在不知道如何在十分鐘報告完
S5.我們這組負責收集資料的組員非常 認真，找了非常多的資料，多到我 實在不知道如何在十分鐘報告完