第四章 結論與建議
第三節 研究結論與建議
本研究藉由國中七年級三篇文言文範文進行課文提問討論教學，同時採用小
4 同註 2，參見附錄七。
80
組師徒共學制，讓班級學生互相幫助學習，從課堂中體諒同學的難處，激發同理 心，進而培養團隊合作的精神，營造出積極向學的課堂學習氛圍。本研究結論以 下分為學生學習表現及教師反思建議兩部分說明：
一、學生學習表現
學生學習表現可從教師課堂中的觀察、學生的課後成果實作及回饋、訪談學 生的內容來評估。筆者分析如下：
(一)提升學生課堂學習動機
傳統講述法教學，教師一人在台上講得洋洋灑灑，補充非常多的筆記；學生 在底下忙於抄寫，老師講解的重點也因未聽清楚而有所忽略，學習動力不足者則 直接趴睡於課堂中，成為課堂中的「客人」。採用提問討論法教學後，拋出一個 個問題讓學生能去思考，經由小組師徒制，由師傅引導徒弟學習，經由師生(師 傅及徒弟、老師及學生)不斷對話，釐清課文文句關聯，理解課文文意，達成學 習目標。學生上課人人有事做，發呆的空白時間自然就會減少，且同儕壓力比老 師單方面要求更具有說服力及約束力，師生衝突會減少許多，課堂氛圍營造會更 正向。學生對課程內容能理解，就更能提升學習動機，增加其學習的興趣。
(二)學習動機改變，就能加強其餘學科學習
課堂學習動機正向改變後，學生面對學習開始有信心、不再畏懼，面對文言 文範文若能藉由小組師徒引導而能掌握其中要義，那麼白話文體要義的掌握，自 然也是水到渠成，連帶幫助其他學科的學習，讓學生不再害怕學習。
二、教師反思建議
教師在教學現場，往往是第一線發現學生學習問題的人，教師在教學過程中 也會碰到許多的困擾，在校園中，可以和同儕教師共同討論、相互分享，找出解 決之道，更應積極檢視自己的教學課堂，有哪些部分改進了會對學生更有幫助，
閱讀相關專業書籍及熟悉教育新知，參與專業進修課程，都能提供教師更多教學 實質的協助，增進因應教學現場的能力。本節將從筆者進行課堂教學實作後學生
81
端的回饋意見、筆者與同儕教師的討論對話，再加上筆者本身的省思，總結本研 究教師的反思成果。此外，筆者在參與學校舉辦的十二年國民基本教育課程綱要 研習時，閱讀綱要內容，某些部分與本研究亦有可相互說明之處，整理如下：
(一)分組報告流程規劃應更明確
〈記承天夜遊〉分組上台報告「唐宋古文八大家」主題，某些組別找的資料 太繁雜，自己都未整理完備就讀稿給底下的同學聽，同學當然理解有限，且僅有 一組使用簡報檔輔助報告，其餘組別都用口語表達，音量大小不一，報告當下實 際情況跟筆者所想像的截然不同。日後設計類似的課程活動時，必須有更周全的 考量，筆者給予學生的指令也必須更加明確，例如為了讓全班更加清楚該組報告 的內容，直接要求各組必須製作簡報檔或以其他方式呈現，視覺加上聽覺感官印 象，聆聽者會比較了解該組所報告之主題。
(二)課堂小組討論秩序可再加強
課堂中師徒討論課文文意，或是小組共同討論時，總有某些小組會分心趁機 聊天，不夠專注於課堂學習活動。筆者巡視時若發現此情況，會立即糾正，並要 求小組長協助管理該組的課堂秩序。日後若再進行分組活動，筆者應事先說明清 楚分組活動是「方便討論」，而非「隨機聊天」，並交代若是課堂中有聊天情形發 生會於課後要求該小組留校反省，培養學生在課堂中尊重他人的觀念。
(三)文意提問學習單設計須更嚴謹
這點為筆者在辦公室與同儕教師分享所操作的課堂教學實作課程，雙方意見 交流後，同儕教師所提出的。〈律詩選〉兩首詩的學習單提問欄回答處應加上格 線，學生填寫答案時會更加方便。筆者原本提問單的問題題號用◎表示，同儕教 師認為，直接改成用數字標明題號，課堂中討論說明時更清楚，也不易產生混淆。
此外，提問問題的難易度應依照教師對任教學生的了解彈性調整，同儕教師特別 指出，〈五柳先生傳〉文意提問的第一題對國中七年級生而言，確實過於困難而 導致無法作答，這樣的題目設計確實有瑕疵，這皆是筆者疏忽之處，日後再進行
82
相關教學流程時，必須更加注意不再犯類似的錯誤。
(四)師徒角色可適時互換
國中階段的學生，心理層面自我主觀意識更加鮮明，為了不讓其有被貼標籤 的負面觀感產生，教師可視活動情況加以調整「師傅」、「徒弟」角色的身分，讓 徒弟也能成為師傅，減低強(師傅)弱(徒弟)間的對比。
筆者在研究期間，進行了不同於以往傳統課堂的教學實作，從學生回饋單的 填寫意見，得知他們對於筆者教學方式的改變是持正面肯定的態度，筆者亦感欣 慰。以下為本研究教師的收穫：
(一)師生對話互動融洽
十二年國民基本教育課程綱要總綱5提到：
第四學習階段是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關 鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生 建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓 勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、
國際與全球議題。
第四學習階段即國民中學階段，筆者採用小組師徒制進行課文提問教學，符應了 課綱所提同儕互學、團隊合作之精神，正因小組師傅指導徒弟，徒弟回答教師指 定的題目時能從容不迫地回答出相對應的答案，師徒(師傅徒弟)、師生(老師學 生)互動頻繁密切，透過不斷得對話，課堂學習氛圍佳。
除此之外，課文文意討論後的綜合活動，則是讓師生關係更加圓融，〈律詩 選〉男女分組畫圖比賽，過程中加油聲不絕於耳，最後優勝者為女生組，頒獎時 雖然獎品只是一盒十色的彩色鉛筆，但該名女生非常開心，最後還無私的捐給班
5 可參考國家教育研究院網頁 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw
，檢索日期：2019.07.22。
83
上，成為班級共用物品，筆者很開心學生懂得分享回饋。〈五柳先生傳〉的「班 級成員特性猜謎」，讓筆者更加了解學生眼中的自己屬於哪種模樣，猜謎的過程 更是笑料不斷，那堂課大家異常興奮，筆者還記得有學生提議，下次可以試試換 成「班級老師特性猜謎」，一堆學生跟著覆議，教室內笑聲不斷，在當下老師跟 學生是沒有隔閡、開心共處的。
(二)促進同儕教師專業對話
誠如十二年國民基本教育課程綱要總綱6所言：
為實踐自發、互動和共好的理念，教學實施要能轉變傳統以來偏重較師講 述、學生被動聽講的單向教學模式，轉而根據核心素養、學習內容、學習 表現與學生差異性需求，選用多元且適合的教學模式與策略，以激發學生 學習動機，學習與同儕合作並成為主動的學習者。
筆者透過此次課堂教學研究，改變傳統講述法教學，雖然操作過程僅由筆者一人 主導，但課程設計會融入同儕教師之意見，課後也會與同儕教師分享，討論之後 筆者也在思考如何更精進自己的教學，透過一次次專業的對話討論，從課程設計、
課堂教學模式、教材的選用、學習單的編排、課後的綜合活動等，同儕教師皆給 予筆者甚多的意見回饋，協助筆者處理教學過程中碰到的困難點。在教學現場中，
第一線給予最直接幫助的其實就是同儕教師，不只是學生，教師也是需要同儕相 互支援的。因為筆者進行研究，增加了更多與同儕教師專業對話的機會，彼此信 任關係建立之後，日後的合作(例如教師專業學習社群)相信會更融洽。
(三)教師專業能力增能
經由本研究，筆者研讀了許多專家學者重要著作，從中汲取不少國文教學的 觀念，但若是貿然將新習得的全部用在教學上，不只教師手忙腳亂，學生更是無
6 同註 4。
84
所適從。因此，筆者考量任教班級特性及程度，選擇採用小組共學師徒制，並運 用提問討論教學進行課文閱讀，研究結果對學生的閱讀理解確實有所幫助。因應 教學現場，教師專業度必須與時俱進，此研究也協助了筆者的教師專業能力增能。
十二年國民基本教育課程綱要總綱7亦提及：
教師是專業工作者，須持續專業發展以支持學生學習。教師專業發展內涵 包括學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等。教師應自發組成專 業學習社群，共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研 習，不斷與時俱進；充分利用社會資源，精進課程設計、教學策略與學習 評量，進而提升學生學習成效。
108 課綱即將上路，教學現場多變，教師唯有更加精進教學專業能力，隨時吸收 教育新知，才能趕上這波教育新變革，營造更好的教學品質。
筆者經由本研究，有了重新檢視自己教學的機會，感謝同儕教師的不吝回饋 提點，更要謝謝班上這群學生給我的支持，讓筆者能更有信心的面對未來的教學 生涯。
7 同註 4。
85
◎參考書目
【直接引用】
一、專書 (依姓氏筆畫排列)
李家同：《大量閱讀的重要性》，臺北：博雅書屋有限公司，2011 年 7 月第一版 二十一刷。
黃光雄、簡茂發主編：《教育研究法》，臺北：師大書苑，1993 年。
黃錦鋐：《國文教學法》，臺北：三民書局股份有限公司，1997 年初版。
歐用生：《質的研究》，臺北：師大書苑，1989 年。
歐用生：《質的研究》，臺北：師大書苑，1989 年。