第一章 緒論
第三節 研究方法與步驟
分別以〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉範文教學進行教學活動設計，
以期能幫助學生在閱讀理解上更能有所提升。
課程設計時，主要以潘麗珠師《閱讀的策略》、《非問不可：提升口語表達能 力的課文提問教學》；鄭圓鈴、許芳菊《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》
為參考底本，以求課程設計能更符合理論依據，不致流於空泛。
二、研究限制
筆者任教之學校位於新北市樹林區某國中，七年級五班，八年級五班，九年 級四班，班級人數約為二十二人至三十二人。學校屬小型學校，位處都會區的邊 陲，早期為傳統農業區，現已轉型為小型工廠聚集地。社區家長社經地位相差懸 殊，中社經地位及低社經地位者佔大多數，家長對於學生的課業要求不高，學生 在學業方面的表現相對較難有所突破。(見附錄一)
筆者研究對象為任教之國中七年級導師班學生，男生十三人，女生十人，共 計二十三人。班上的學業成績中等，對於教材的掌握本就不易，因此在課程設計 上，須搭配學生的程度進行，採取省略教材延伸的部分，且本研究僅在筆者任教 之導師班級進行，教材的深淺程度及學生的學習能力，皆有所限制，因此本研究 進行之課程設計，不一定能運用在其餘班級之課堂教學，此為本研究的限制之 二。
本研究由筆者擔任教學者的角色，雖然課程設計會融入同儕教師的意見，但 是教學過程還是僅由筆者一人主導，教學者個人的特質本就不同，教學專長及困 難點皆為侷限之所在，因此本研究進行之活動設計，亦會因教學者個人特質及教 學專長之不同而造成不同的結果，此為本研究的限制之三。
第三節 研究方法與步驟
筆者在任教班直接進行課程設計教學，研究對象僅一個班級，故以質性研究 為主，兼採文獻探討、教學觀察訪談以資記錄，以下就研究方法與研究步驟說明。
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一、研究方法
(一) 文獻探討法
又稱文件分析法、文獻研究法、內容分析法，4大量蒐集與筆者研究主題相 關的專書、期刊文獻、前人研究，以充分且正確了解並分析前人的研究成果，掌 握研究現況，據此建立自己的研究架構及方向。
(二) 實踐操作法
根據筆者所選擇的三篇課本範文，將課文內容以提問討論方式進行教學，讓 學生藉由討論思考，增加學習參與度，筆者並將學生討論的成果記錄，呈現於論 文之中。課文內容討論完畢，每一課搭配一個相關的活動設計，加深學生對課文 內容的印象。此即實踐操作法。
(三) 質性研究法
質性研究的目的在於發現被研究者的信念、價值、觀點和動機，而且要從團 體內部成員的觀點，了解這些信念和價值如何發展與改變；也就是要身歷其境，
以親身的體驗，敏銳的眼光，將察覺到的意義和事實呈現出來。5筆者在本研究 中所關注的重點，並非量的研究的數據，而採取班級進行教學中的觀察及課後成 果實作，以及對學生的訪談，從中評斷學生的表現是否成長。
二、研究步驟
本論文依照上述研究方法，擬定的研究步驟以圖 1-3-1 示之，並說明於後。
4 黃光雄、簡茂發：《教育研究法》(台北：師大書苑，1993 年)，頁 158。
5 歐用生：《質的研究》(台北：師大書苑，1989 年)，頁 1-34。
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圖 1-3-1 研究步驟流程圖
(一) 擬定研究計畫
筆者初步構思研究題目後，草擬大綱，與指導教授討論修改後，開始撰寫研 究計畫。
(二) 蒐集並整理歸納文獻
蒐集相關文獻後，筆者進行研讀並歸納，選擇重要的文獻作為主要的參考資 料，並從中獲得研究的構想，確立研究主題的可行性。
(三) 課文課程設計規劃 蒐集並整理歸納文獻
課文課程設計規劃——
翰林版國中國文第二冊，搭配三次段考，
各以一篇文言文範文進行教學設計。
課文課程設計實作——
〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉
學生回饋與教師反思
歸納結果與建議 擬定研究計畫
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本論文以〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉三課進行閱讀課程設計，
設計時須得考量研究主題、研究對象、研究動機及目的，以期達成筆者所設定的 目標。
(四) 課文課程設計實作
〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉課文閱讀課程設計完畢，在筆者 導師任教班實行，驗證課程設計。
(五) 學生回饋與教師反思
課程進行中，筆者可及時觀察學生的上課反應，根據學生的學習情況，調整 教學的內容，並透過課堂成品、學生心得了解學生的想法，筆者亦可進行教學上 的反思，透過與自己不斷的對話，讓教學品質能隨之提升。
(六) 歸納結果與建議
依據學生的表現結果，歸納出本研究的結論及未來可行的方向，提供之後的 研究者參考。