研究對象

本研究對象為新北市樹林區某公立國中七年級學生，即筆者任教之導師班，

男生十三人，女生十人。以七年級為研究對象最主要原因是筆者任教之年級即為 七年級，且七年級生接受國文課程薰陶算是較少的年級階段，希望能降低影響研 究的變異因素。

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筆者採取異質性分組，分組依據為七年級上學期三次國文段考分數平均，將 學生分為六組，每組四人，由兩對師徒搭配。學生個人特質以下表呈現：

☆表 3-2-1 學生個人特質表

學生 角色 個人特質

S1 徒弟 活潑，學習狀況不佳 S2 徒弟 聰明，尚屬認真向學

S3 徒弟 個性溫和，學習狀況有待加強 S4 師傅 文靜和善，中規中矩

S5 師傅 個性溫吞，學業成績中上程度

S6 徒弟 個性溫和，學習狀況普遍落後，寫字速度慢 S7 徒弟 聰明，但上課不願意配合，無心學習

S8 師傅 能儘量達成老師的要求

S10 徒弟 個性和善，能配合團體的要求 S11 徒弟 天真爛漫，充滿想像力

S12 師傅 學業成績佳，對於班級事務可以更熱心參與 S13 徒弟 文靜和善，認真向學，學習情況逐漸穩定向上 S14 徒弟 文靜和善，能儘量配合團體要求

S15 師傅 活潑大方，熱心助人，尚知向學 S16 師傅 學業成績中等，領導力佳

S17 師傅 文靜和善，學業成績中上程度 S18 師傅 活潑和善，學業成績中等 S19 師傅 活潑大方，個性大而化之 S20 徒弟 活潑和善，數學領域表現較佳 S21 徒弟 文靜和善，天真爛漫

S22 師傅 學業成績佳，對同學包容力可以再提升 S23 師傅 個人特質明顯，有時與同學會有小糾紛 S24 徒弟 上課精神不佳，缺乏學習動機

此分組為國文課的小組，故全班二十三人選擇國文學科成績表現較佳者十一 人擔任「師傅」角色，其餘十二人則為「徒弟」，師傅十一人按照國文段考分數 平均以 S 型依序分到六組中，徒弟十二人亦按照國文段考分數平均以 S 型依序分 到六組中。課堂中採取異質性分組將任教導師班分為六組，每組四人⁴，由兩對

4 筆者任教之導師班學生人數為二十三人，分為六組，故有一組為三人小組。

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師傅徒弟搭配，每組第一序位的師傅兼任該組組長，分組座位以圖 3-2-1 呈現(師 傅以紅色註記，徒弟則為黑色)：

圖 3-2-1 師徒分組座位圖

同組別學業表現較佳者之兩人擔任師傅，另兩人則依序成為師傅之徒弟，舉 例來說，S22、S19、S7、S20 這組別四人排列次序即其學業成績表現，S22 及 S19 擔任師傅，由第一序位 S22 兼任組長，其徒弟為 S7，S19 徒弟為 S20，其餘五組 皆按照此方法排座位，唯 S23 筆者考量他與同學的相處，所以組別座位有稍微調 整。師徒二人座位隔壁，便於相互討論，同組兩位師傅座位斜對角，兼顧兩位徒 弟學習情形，同組的意見也能更迅速彙整。課堂教學結束，為了觀察改變傳統講 述法而採用提問討論教學並以小組形式是否更能增加其理解程度，故下一章文意 單作品，筆者以 S13 及 S3 作為範例，此二人皆為同組別，又都是徒弟的身分，

對課文文意的掌握前後差異應會有明顯的進步。

筆者考量師傅角色本身國文學習能力較佳，進步的空間有限，故本研究在文 意提問單的作品成果部分，以 S23 小組的兩位徒弟 S13 及 S3 作為範例，S13 國 文能力在班級徒弟中屬於較好的，S3 國文能力在班級徒弟中屬於落後狀態，這 兩位同在 S23 小組內，故觀察他們兩人在三課教學實作後的文意單填寫狀況，顯 現出的結果差異，較能清楚說明。

組長

22 20

19

組長

16 24

18

組長

23 3

5

組長

4 11

8

組長

12 6

15

組長

17 10

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