教學流程

本研究之課文閱讀教學設計，筆者參酌同儕教師之意見及自身教學經驗，課 程結束後筆者會隨即進行教師反思，與有空堂的同儕教師意見交流，以提供下次 課程設計的改進空間。本節分別就三課的課文教學設計進行說明。

一、 〈律詩選〉閱讀教學設計

此為本教學設計所進行的第一課，翰林版 102 學年度所收錄的為孟浩然〈過 故人莊〉及杜甫〈聞官軍收河南河北〉兩首詩。以下呈現本課閱讀教學設計內容：

(一)學生先備知識

學生小學階段有背唐詩，但僅止於背誦，老師並未講解說明。國中七年級上 學期教授〈絕句選〉，老師會講授近體詩體例的基本概念及課本上所選錄的近體 詩範文。班上國文能力較佳者，老師在複習絕句體例並帶入律詩課程時，較能跟 上教學的節奏，而國文能力較弱者，對於七年級上學期已講授過的近體詩體例，

明顯的遺忘許多，進度無法順利銜接。由國文能力較佳者擔任師傅角色，國文能 力較弱者擔任徒弟角色，師傅經由教導徒弟，能再次複習課程內容，徒弟經由師 傅指導，對課程內容也能多一次學習的機會。

學生此時已接觸過七年級上學期〈絕句選〉的課程，故對近體詩體例有基本 概念，筆者先複習絕句體例後，再帶入律詩，可參考以下閱讀教學流程。

(二)閱讀教學流程

本研究著重課文閱讀教學，教學流程以下表呈現之。(此閱讀教學流程為二 節課，故以下分為兩個表)

☆表 3-3-1(1) 〈律詩選〉閱讀教學設計表 (第一節課)

〈律詩選〉閱讀教學設計 教材來源 翰林版第二冊第二課

〈過故人莊〉

〈聞官軍收河南河北〉

班級人數 7 年○班，共 23 人

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＊重陽佳節，好友相聚，共賞菊花。

＊重陽節喝菊花酒有延年益壽之意。

(7)請寫出首聯、頷聯、頸聯、末聯各聯的涵義

【參考答案】

首聯：寫出造訪朋友家的原因，是因為受到邀 請。

頷聯：寫出田莊周遭的景象，由近而遠。

頸聯：主客歡聚，談話熱絡。

末聯：以「再相約」，暗點「告別」。

〈聞官軍收河南河北〉

(1)為什麼「劍外忽傳收薊北」，詩人就「初聞 涕淚滿衣裳」？(課本 P.25 問題討論一)

【參考答案】離開故鄉已久，逢戰亂得四處奔 波，終於聽到家鄉光復的消息，心情份外激動，

留下歡喜的淚水。

(2)由詩的前半，請推論作者當時身處何處？

【參考答案】劍外(劍門關以南)。

(3)作者如何描寫叛軍平定後，他的情緒變化情 形？

【參考答案】剛開始，喜極而泣；之後高興得 快要發狂。

(4)末聯作者連用四地名，帶給你哪些感受？

【參考答案】四個地名相連貫，本帶給人遙遠 之感，但文句中使用「穿」、「向」、「即從」、「便 下」等詞語，帶給人迅速、流暢的感受，暗示 作者的歸心似箭。

(5)請寫出首聯、頷聯、頸聯、末聯各聯的涵義

【參考答案】

首聯：聽聞捷報的喜悅之情。

頷聯：再次確認消息，高興得快發狂。

頸聯：引吭高歌，盡情暢飲，明媚春光為伴返 故鄉。

末聯：歸心似箭，行動迅速。

10 分

學習單 (見附錄二)

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◎綜合活動

3.學習單文意提問分組報告完畢，教師統整講 述兩首詩，第一首〈過故人莊〉描述了農村 景物的美好，其中「綠樹村邊合，青山郭外 斜」二句，為純粹寫景的句子，描繪出綠意 盎然的田園風光。

4.教師將班級分男女兩組，各組派一位代表，

在黑板上作畫，由畫作對應詩句，最貼近原 意的獲勝。

5 分

10 分

學習單 (見附錄二) 課本

黑板

因筆者課程設計以範文進行閱讀教學為主軸，學生上課前以異質性分組就定 位坐好，第一節課結束，第二節課發展活動，師徒二人小組開始就文意提問學習 單上的題目進行討論。討論時間結束，由教師指派各組同階層徒弟輪流回答，回 答的順序依抽籤而定。筆者認為經由師徒小組討論，若徒弟能回答出提問單上的 題目，則師傅指導徒弟這部分就是順利達成任務，師傅因指導徒弟對文意更加清 楚，徒弟因師傅的指導而有所理解，師徒教學相長，藉由討論活化課堂氛圍，學 習動機因此有了改變的可能。

第一節課實際教學時，學生上課方式變成分組座位，他們都很興奮且感覺新 奇，但也有學生 S12 提出質疑「為什麼國文課要分組」，學生 S22 則表示「搬桌 椅很麻煩」。筆者當下在課堂中是先要求兩人配合老師的指令更動座位，這樣課 堂才能繼續進行教學。師徒小組在朗讀課文、註明生難字詞時都能在教師掌控的 時間內完成，討論翻譯時因為是第一次操作，課堂中互相干擾的聲音此起彼落，

筆者要一直提醒各小組減低音量，這部分的時間有拉長，壓縮到之後的教學活動，

因此第一節課有占用到下課時間五分鐘才完成筆者所規劃的課程內容。當天午休 時，筆者請 S12 及 S22 兩人到辦公室，想了解他們上午在課堂中說那些話的原因 為何。S12 表示他覺得自己上課就好了，不需要跟同學討論；S22 是不想要別的 同學坐他的座位，因此不喜歡筆者分組的安排。筆者跟他們兩人回應：「小組師 徒是老師課程的規劃，但也不是每堂課都是如此進行，因為老師想試試看不同的

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教學法，究竟哪種對學生最有幫助？況且同學間彼此幫助，本來就是應該的，一 邊教同學，同時自己也複習一遍，這樣不是很好嗎？」兩人聽完後，願意接受分 組的安排。S22 因為對衛生比較要求，他堅持一定要坐自己的座位，筆者私下幫 他說服另一位同學排分組座位時，也把自己的桌椅搬到師徒的座位，其餘同學是 就近排好桌椅再帶著課本文具移動到小組座位，順利解決 S22 的困擾。

第二節課上課，基於上次討論翻譯各組音量過大造成相互干擾，在討論課文 文意之前，筆者先要求各組必須控管討論時的音量，以同組成員聽的到為標準，

然後再進行課文文意討論。各小組討論時，筆者採走動式觀察，碰到有小組討論 出現困難，筆者會介入他們的討論，引導他們回答的方向，儘量避免直接說出答 案，而是指導他們繼續思考，回歸文本去討論。

二、 〈記承天夜遊〉閱讀教學設計

本教學設計進行的第二課為蘇軾〈記承天夜遊〉，以下呈現本課閱讀教學設 計內容：

(一)學生先備知識

筆者之前講授文言文篇章時，班級內國文學習能力較佳的學生跟上教學節奏、

吸收內容是沒有問題的，而學習能力較落後的那些學生，即使課程結束，他們對 該篇文言文大多是有讀沒有懂。但經由上次〈律詩選〉教學設計課程結束後的紙 筆測驗，筆者發現徒弟端的測驗分數平均有進步，雖然進步的分數不多，但代表 課程設計教學對徒弟角色的學生還是能幫助他們學習。

回歸課本範文，蘇軾入仕之後，其文學表現與一生遭遇密不可分，此篇為學 生進入國中就讀以來第一次接觸到唐宋古文八大家的文章，筆者認為進入課文前 宜先讓學生對蘇軾其人其事有一定程度的掌握，會幫助學生更加了解課文的文 意。

(二)閱讀教學流程

本研究著重課文閱讀教學，教學流程以下表呈現之。(此閱讀教學流程為二

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因筆者課程設計以範文進行閱讀教學為主軸，學生上課前以異質性分組就定 位坐好，第一節課由筆者事先抽籤分配，兩小組合力報告「唐宋古文八大家」主 題，每個主題報告十分鐘，共有三個主題。上台發表時，S12、S17 組別有製作 簡報檔輔助說明，可惜文字敘述過多、字體略小，無法清楚呈現重點，該組別報 告時台下同學已有細碎交談聲音出現，但報告者的聲音夠大聲，所以內容還能聽 清楚。下個報告小組為S4、S22 組別，該組別報告者音量略小，筆者有建議可使 用麥克風但被拒絕了，因此底下的同學聽不清楚就開始交談，交談的聲音過大，

干擾了報告組的發言，筆者出聲制止後，談話聲才停止。最後上台報告的則是 S16、S23 組別，此組別跟上一組別僅用口頭報告，底下的同學還是聽不清楚，

上台報告者又堅持不使用麥克風，同學間就開始分心交談，筆者再次制止底下的 談話聲，提醒大家尊重上台報告的同學。三個組別報告完分配的主題，筆者發下

「唐宋古文八大家」學習單，筆者走動觀察各小組填寫學習單的情況，發現小組 成員針對報告主題的人物較能回答，其餘的主題就答不出來。所以最後是筆者帶 著全班一起完成學習單的填寫。日後筆者若再規畫類似的課程活動，操作的流程 細節需要考量的更周全。

第二節課發展活動，師徒二人小組開始就文意提問學習單上的題目進行討論。

有了上次〈律詩選〉課程的經驗，師徒討論氛圍更加熱絡，徒弟也知道必須回答 教師的抽籤提問，因此更加認真準備。師徒討論時間結束，由教師指派各組同階 層徒弟輪流回答，回答的順序一樣依抽籤而定。第二節的綜合活動，各小組推派

【參考答案】

1.蘇軾當時被貶官，是個有職無權的「閒官」。

2.另一方面也可看出蘇軾個性曠達的一面，雖 被貶官，仍過得悠閒自適。

◎綜合活動

5.教師統整完課文的文意歸納，接著就請各組 推派代表發表對「夜遊」的看法，教師從中 進行機會教育。

12 分

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代表發表對「夜遊」的看法，S17 小組中的 S1 自願代表整組上台報告，且回答 的內容正反二面都有兼顧，筆者發現，經由小組討論後，S1 上台報告的口條清 晰，音量適中，這是在課程設計實作後筆者發現到S1 的學習亮點，他自己也很 訝異竟然能正經地站在台上跟同學報告，報告後獲得同學的鼓掌，S1 也很開心。

總之，第二次課堂實作流程比起第一次更加順利的完成。

三、 〈五柳先生傳〉閱讀教學設計

本教學設計進行的第三課為陶淵明〈五柳先生傳〉，以下呈現本課閱讀教學

本教學設計進行的第三課為陶淵明〈五柳先生傳〉，以下呈現本課閱讀教學