國中文言文小組討論教學示例研究––以新北市樹林區某國中七年級為例

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(1)國立臺灣師範大學國文學系教學碩士班碩士論文指導教授：潘麗珠先生. 國中文言文小組討論教學示例研究–– 以新北市樹林區某國中七年級為例. 研究生：李文伶. 撰. 中華民國 108 年 9 月.

(2) 摘要本研究主要探討學生採用文意提問學習單進行文言文範文教學，並搭配小組師徒制是否能有效改變學生的學習動機。以研究者任教之導師班學生二十三人為研究對象，搭配七年級下學期三次段考各選擇一篇文言文範文進行課文提問討論教學，同時採用小組師徒制，由師傅指導徒弟進行課文文意討論及小組活動。以 S13 及 S3 同組兩位徒弟三課的文意提問單說明經由課程實作後，對徒弟角色的學生學習確有幫助。課程實作結束後，再經由研究者的課堂觀察、與同儕教師分享交流、學生的回饋意見、訪談學生等方式，給予研究者諸多反思。研究者發現學生的學習興趣一旦被提升，學習動機跟著改變，課堂中的成就感會帶來自信心的建立，小組活動也能培養學生的多元能力，讓學生面對文言文不再害怕。教學研究操作完成，研究者的收穫為以下三點： (一) 師生對話互動融洽。藉由小組活動、分組合作、小組與小組競爭模式，拉進研究者與學生的距離，課堂氛圍佳。 (二) 促進同儕教師專業對話。課堂教學研究設計融入同儕教師意見，實作後與同儕教師分享，透過彼此專業對話，在教學現場給予研究者最直接的幫助。 (三) 教師專業能力增能。藉由蒐集資料的過程，研究者研讀相關重要著作，並透過教學實作後的省思，鼓勵研究者多參與進修研習，培養專業能力。研究者的反思建議則為： (一) 分組報告流程規劃應更明確。 (二) 課堂小組討論秩序可再加強。 (三) 文意提問學習單設計須更嚴謹。 (四) 師徒角色可適時互換。. 關鍵字：國中文言文、小組討論、教學示例. i.

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(4) 目次第一章. 緒論…………………………………………………………………………1. 第一節. 研究動機與目的…………………………………………………………1. 第二節. 研究範圍與限制…………………………………………………………3. 第三節. 研究方法與步驟…………………………………………………………5. 第四節. 名詞界定…………………………………………………………………8. 第二章. 文獻探討………………………………………………………11. 第一節. 專書…………………………………………………………………11. 第二節. 學位論文……………………………………………………………18. 第三節. 單篇論文……………………………………………………………22. 第四節. 課文閱讀教學現況探討 ………………………………………………24. 第三章. 教學設計…………………………………………………………………29. 第一節. 研究設計……………………………………………………………29. 第二節. 研究對象…………………………………………………………… 31. 第三節. 教學流程……………………………………………………………34. 第四章. 結論與建議………………………………………………………………51. 第一節. 實務操作之成果………………………………………………………51. 第二節. 學生學習動機的改變…………………………………………………71. 第三節. 研究結論與建議………………………………………………………79. ◎參考書目………………………………………………………………………85 ◎附錄………………………………………………………………………92 iii.

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(6) 表次表 1-2-1 翰林原課次及本校調動課次一覽表……………………………………4 表 1-4-1 中西方專家學者談閱讀意涵……………………………………………9 表 2-1-1 國文教學專書一覽表……………………………………………………11 表 2-1-2 閱讀教學專書一覽表……………………………………………………14 表 2-2-1 國文教學相關研究學位論文一覽表……………………………………18 表 2-2-2 閱讀教學相關研究學位論文一覽表……………………………………20 表 2-3-1 國文、閱讀教學單篇期刊論文一覽表…………………………………22 表 3-2-1 學生個人特質表…………………………………………………………32 表 3-3-1(1) 〈律詩選〉閱讀教學設計表(第一節課)………………………………34 表 3-3-1(2) 〈律詩選〉閱讀教學設計表(第二節課)………………………………36 表 3-3-2(1) 〈記承天夜遊〉閱讀教學設計表(第一節課)…………………………41 表 3-3-2(2) 〈記承天夜遊〉閱讀教學設計表(第二節課)…………………………42 表 3-3-3(1) 〈五柳先生傳〉閱讀教學設計表(第一節課)…………………………46 表 3-3-3(2) 〈五柳先生傳〉閱讀教學設計表(第二節課)…………………………47 表 4-1-1 〈律詩選─過故人莊〉S22 小組翻譯表…………………………………51 表 4-1-2 〈律詩選─聞官軍收河南河北〉S22 小組翻譯表………………………52 表 4-1-3 〈律詩選〉課堂翻譯觀察表………………………………………………53 表 4-1-4 〈律詩選〉同儕教師意見表……………………………………………53 表 4-1-5 〈過故人莊〉文意提問學生 S13、S3 填答表……………………………54 表 4-1-6 〈聞官軍收河南河北〉文意提問學生 S13、S3 填答表…………………56 表 4-1-7 〈記承天夜遊〉口頭報告觀察表…………………………………………60 表 4-1-8 〈記承天夜遊〉文句意義闡述觀察表……………………………………62 表 4-1-9 〈記承天夜遊〉文意提問學生 S13、S3 填答表…………………………63 表 4-1-10 〈五柳先生傳〉文句意義闡述觀察表…………………………………67 表 4-1-11 〈五柳先生傳〉文意提問學生 S13、S3 填答表………………………68 表 4-2-1 學生意見回饋統整表……………………………………………………70. v.

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(8) 圖次圖 1-3-1 圖 3-1-1 圖 3-2-1 圖 4-1-1 圖 4-1-2 圖 4-1-3 圖 4-1-4. 研究步驟流程圖…………………………………………………………7 有效閱讀歷程圖…………………………………………………………31 師徒分組座位圖…………………………………………………………33 〈律詩選〉學生 S13、S3 學習單作品……………………………………57 學生黑板繪圖作品………………………………………………………59 〈記承天夜遊〉學生 S13、S3 學習單作品……………………………65 〈五柳先生傳〉學生 S13、S3 學習單作品……………………………70. vii.

(9) 第一章. 緒論. 本論文旨在研究國中文言文範文能否經由小組討論學習增進學生的學習動機。本章共分四節，第一節說明研究動機與目的，第二節為研究範圍與限制，第三節為研究方法與步驟，第四節為名詞界定。. 第一節. 研究動機與目的. 語文是人類賴以溝通的基本工具，學科上的學習，更得透過大量的閱讀加以輔助。國文科可說是所有學科的基礎能力，學生閱讀力若能提升，學習成果會更加穩固，這就是自學的能力。反之，若「不會閱讀」1，學習上會碰到諸多阻礙，視野受限，甚至抹滅學習的動機，長久下來，對於國家競爭力的提升，可謂一大阻礙。. 一、研究動機閱讀能力，已是現代人不可或缺的一項工具，眾多的教育專家總是一再強調閱讀的重要，他們相信閱讀力攸關一個國家的整體競爭力，因此影響全球教育政策的 PISA 評比，更廣受各國所重視。PISA 是經濟合作暨發展組織 (Organisation for Economic Co-operation and Development,簡稱 OECD) 籌畫的「國際學生能力評量計劃」(the Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA)，每三年舉行一次，目的在評估十五歲青少年的閱讀、數學及科學素養。臺灣於 2006 年首次參加，閱讀素養項目表現為第十六名，遠落後於第一名的韓國、第三名的香港。2009 年三年後再度參加，這次排名更落後至第二十三名，臺灣的閱讀能力現況確實值得大家省思及重視。2 1. 李家同教授認為不會閱讀並非文盲，而是指當我們給他一本書，或者是給他一篇文章看，若看過之後，卻搞不太清楚這本書或這篇文章在說些什麼，那就是「不能閱讀」。參見李家同：《大量閱讀的重要性》(臺北：博雅書屋有限公司，2011 年)，頁 21-28。 2 PISA 這個計劃是由所有 OECD 會員國與其他非會員國的夥伴國家（地區）共同合作執行。從 2000 年正式推出後，參與國逐次遞增，可見評量理念與執行品質已普遍獲得認同。截至目前 2015 年為止，有超過 70 個 OECD 會員國與夥伴國（地區）參與計劃，約略涵蓋了 87%的世界經濟體， 1.

(10) 弔詭的是，臺灣教育部早在 2001 年正式實施九年一貫課程之後，積極地推動各項閱讀計畫，投入不少經費，但從國際性的評比結果得知，臺灣學生的閱讀素養表現卻跟教育政策的推動無法成正比，究竟是什麼造成這樣的現象，更是教育工作者及決策者極力想知道的。如何讓學生重拾閱讀的樂趣，提升他們的閱讀素養，這是教學現場的國文教師應肩負的使命。學生的閱讀風氣低落，存在許多因素，身邊的大人可能也很少養成閱讀的習慣，無法提供給孩子一個良好的閱讀楷模；孩子課餘時最常從事的活動，並非閱讀，而是看電視、上網，洪蘭說過「閱讀是主動獲取訊息，獲取的同時，大腦不斷地進行深層分析，而看電視、電影則是被動接收訊息，所以要活化兒童的腦神經，應鼓勵多閱讀，少看電視」3，新科技 3C 產品琳瑯滿目，人們愈來愈依賴聲光視覺的刺激，過去碰到問題時會去圖書館查閱紙本資料，尋求答案；現在則是鍵盤輸入關鍵字，網路上的資訊多如牛毛，資料的檢索方式雖轉變，但面對一連串的文字訊息，還是得經由閱讀檢索出其中的含義，加以統整消化成自己的理解。所以生活之中，「閱讀」處處都在，「文字」及「非文字」都屬於閱讀的範疇，它應該是很貼近日常生活的一項活動，既然如此，閱讀習慣及風氣，理當普遍的存在於社會中，現實情況卻是：臺灣人愈來愈少從事閱讀活動；臺灣的學生只讀教科書、參考書，他們把「閱讀」當成了學校功課，書讀得愈多，愈討厭書本，惡性循環下，臺灣的閱讀風氣，當然每況愈下。「閱讀」成為學校功課，這跟教師從事國文教學時絕對有密切的關係。傳統閱讀教學，即是要學生自行讀完一本書，書寫讀書心得，或是發放學習單予以填寫，心得或學習單填寫完畢，這本書的閱讀教學即告一段落。這樣的教學方式缺乏互動，學生對這本書的理解與否有待商榷，這樣的方式，更大大扼殺了學生閱讀的樂趣，況且部分學生對書本的理解可能跟老師的期待有落差，他們享受不到. 有超過一百萬名學生接受評量，除了紙筆測驗外亦有開發線上評量系統。臺灣於 2012 年參加施測的結果，閱讀素養項目為第八名，已有提升，但仍有進步的空間。有關 PISA 的資訊，可參閱臺灣 PISA 國家研究中心網頁 http://pisa.nutn.edu.tw/link_rank_tw.htm ，檢索日期：2016.07.31。 3 洪蘭：〈活化大腦，激發創造力〉，《天下雜誌》263 期(2002 年 11 月)，頁 92-94。 2.

(11) 樂趣，動機的延續無法給予學生正增強的效果，學生的閱讀表現自然無法提升。筆者以為，回到教學的課堂之中，學生其實每天都在「閱讀」，與其外求其餘的課外讀物輔助，不如回歸課本，提升學生的閱讀動機，直接就課本範文進行閱讀教學，讓學生從課文出發，邊閱讀邊進行思考，讓他們養成閱讀的習慣。國中國文的學習，包括白話文及文言文兩類範文，白話文是學生較熟悉的文章類型，通常課堂中無須教師詳細講解，學生參照注釋就能自行閱讀；文言文屬於古典文學，語境非屬於現在的時空，即使附上注釋，學生自行閱讀就會較吃力。故本研究筆者採取小組師徒制分組，使用提問討論及活動設計等多元式教學，期待能改變學生的學習動機，提升學生的學習興趣。筆者擬以國中文言文範文作為研究素材，改變傳統講述法教學，期能讓學生增加學習文言文的興趣，提升學習動機。. 二、研究目的基於上述研究動機及背景，本研究設定的目的為： (一) 探討教師是否能經由課文課程設計，增加教師本身對教材的掌握度，並於教學時發揮最大功效。 (二) 採取小組師徒制分組教學，使用提問討論及活動設計等多元式教學，期能改變學生的學習動機，提升學生的學習興趣。 (三) 將課程設計落實於教學之中，期能提供教師教學上的參考。學生對課堂的參與度提高，學生的學習動機就能持續，學習成效亦能逐日提升，這是教師最樂見的課堂風景，亦是筆者心目中希冀達到的目標，此即為本研究的重要目的。這三個目的即為本研究操作後亟待處理的三個層面。. 第二節. 研究範圍與限制. 本論文以「國中文言文小組討論教學示例研究」為題，因筆者欲採取實作教學研究，故多有時間、人力、場域等因素限制，以下詳述之。 3.

(12) 一、研究範圍筆者目前任教對象為國中七年級新生，故以筆者實際教學所採用之 102 學年度翰林版國中國文教材第二冊為主要研究範本，挑選其中翰林、南一、康軒三版本之國中國文一、二冊重複的選文進行課程設計，搭配本校三次段考的時間，每次段考進行一課，如此一來不只翰林版，也可供使用其餘版本進行教學之教師參考。筆者又考量國中七年級新生剛進入國中，尚在重新適應學習階段，如果貿然直接進行提問討論教學，學生會無法跟上教師教學的進度，且筆者也需一段時間觀察所任教的班級學生的學習能力及課堂氣氛，培養師生默契，故本研究將在七年級下學期進行，配合三次段考各以一課文言文範文進行教學，畢竟白話文體學生較能吸收，但一碰到文言文總是叫苦連天，掌握不了要義。本校 102 學年度下學期期初國文教學研究會決議調動課次順序，茲將翰林原課次與本校所調動之課次列表整理如下： ☆表 1-2-1 翰林原課次及本校調動課次一覽表第二冊原課次文體. 課次. 本校調動之課次文體. 課次. 白話. 1.小詩選. 白話. 1.小詩選. 文言. 2.律詩選. 文言. 2.律詩選. 白話. 3.孩子的鐘塔. 白話. 3.孩子的鐘塔. 白話. 4.母親的教誨. 白話. 4.母親的教誨. 語(一)漢字的結構. 語(一)漢字的結構. 文言. 5.晏子使楚. 白話. 6.王冕的少年時代. 白話. 6.王冕的少年時代. 白話. 7.螞蟻雄兵. 白話. 7.螞蟻雄兵. 白話. 8.蠍子文化. 白話. 8.蠍子文化. 文言. 10.記承天夜遊. 語(二)漢字形體的演變. 語(二)漢字形體的演變. 白話. 9.櫻花精神. 文言. 5.晏子使楚. 文言. 10.記承天夜遊. 白話. 9.櫻花精神. 文言. 11.五柳先生傳. 文言. 11.五柳先生傳. 白話. 12.在大地上寫詩. 白話. 12.在大地上寫詩. 筆者依據本校調動之課次及三次段考各以一篇文言文範文進行研究為原則， 4.

(13) 分別以〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉範文教學進行教學活動設計，以期能幫助學生在閱讀理解上更能有所提升。課程設計時，主要以潘麗珠師《閱讀的策略》、《非問不可：提升口語表達能力的課文提問教學》；鄭圓鈴、許芳菊《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》為參考底本，以求課程設計能更符合理論依據，不致流於空泛。. 二、研究限制筆者任教之學校位於新北市樹林區某國中，七年級五班，八年級五班，九年級四班，班級人數約為二十二人至三十二人。學校屬小型學校，位處都會區的邊陲，早期為傳統農業區，現已轉型為小型工廠聚集地。社區家長社經地位相差懸殊，中社經地位及低社經地位者佔大多數，家長對於學生的課業要求不高，學生在學業方面的表現相對較難有所突破。(見附錄一) 筆者研究對象為任教之國中七年級導師班學生，男生十三人，女生十人，共計二十三人。班上的學業成績中等，對於教材的掌握本就不易，因此在課程設計上，須搭配學生的程度進行，採取省略教材延伸的部分，且本研究僅在筆者任教之導師班級進行，教材的深淺程度及學生的學習能力，皆有所限制，因此本研究進行之課程設計，不一定能運用在其餘班級之課堂教學，此為本研究的限制之二。本研究由筆者擔任教學者的角色，雖然課程設計會融入同儕教師的意見，但是教學過程還是僅由筆者一人主導，教學者個人的特質本就不同，教學專長及困難點皆為侷限之所在，因此本研究進行之活動設計，亦會因教學者個人特質及教學專長之不同而造成不同的結果，此為本研究的限制之三。. 第三節. 研究方法與步驟. 筆者在任教班直接進行課程設計教學，研究對象僅一個班級，故以質性研究為主，兼採文獻探討、教學觀察訪談以資記錄，以下就研究方法與研究步驟說明。 5.

(14) 一、研究方法 (一) 文獻探討法又稱文件分析法、文獻研究法、內容分析法，4大量蒐集與筆者研究主題相關的專書、期刊文獻、前人研究，以充分且正確了解並分析前人的研究成果，掌握研究現況，據此建立自己的研究架構及方向。 (二) 實踐操作法根據筆者所選擇的三篇課本範文，將課文內容以提問討論方式進行教學，讓學生藉由討論思考，增加學習參與度，筆者並將學生討論的成果記錄，呈現於論文之中。課文內容討論完畢，每一課搭配一個相關的活動設計，加深學生對課文內容的印象。此即實踐操作法。 (三) 質性研究法質性研究的目的在於發現被研究者的信念、價值、觀點和動機，而且要從團體內部成員的觀點，了解這些信念和價值如何發展與改變；也就是要身歷其境，以親身的體驗，敏銳的眼光，將察覺到的意義和事實呈現出來。5筆者在本研究中所關注的重點，並非量的研究的數據，而採取班級進行教學中的觀察及課後成果實作，以及對學生的訪談，從中評斷學生的表現是否成長。. 二、研究步驟本論文依照上述研究方法，擬定的研究步驟以圖 1-3-1 示之，並說明於後。. 4 5. 黃光雄、簡茂發：《教育研究法》(台北：師大書苑，1993 年)，頁 158。歐用生：《質的研究》(台北：師大書苑，1989 年)，頁 1-34。 6.

(15) 擬定研究計畫. 蒐集並整理歸納文獻. 課文課程設計規劃—— 翰林版國中國文第二冊，搭配三次段考，各以一篇文言文範文進行教學設計。. 課文課程設計實作—— 〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉. 學生回饋與教師反思. 歸納結果與建議. 圖 1-3-1. 研究步驟流程圖. (一) 擬定研究計畫筆者初步構思研究題目後，草擬大綱，與指導教授討論修改後，開始撰寫研究計畫。 (二) 蒐集並整理歸納文獻蒐集相關文獻後，筆者進行研讀並歸納，選擇重要的文獻作為主要的參考資料，並從中獲得研究的構想，確立研究主題的可行性。 (三) 課文課程設計規劃 7.

(16) 本論文以〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉三課進行閱讀課程設計，設計時須得考量研究主題、研究對象、研究動機及目的，以期達成筆者所設定的目標。 (四) 課文課程設計實作〈律詩選〉、〈記承天夜遊〉、〈五柳先生傳〉課文閱讀課程設計完畢，在筆者導師任教班實行，驗證課程設計。 (五) 學生回饋與教師反思課程進行中，筆者可及時觀察學生的上課反應，根據學生的學習情況，調整教學的內容，並透過課堂成品、學生心得了解學生的想法，筆者亦可進行教學上的反思，透過與自己不斷的對話，讓教學品質能隨之提升。 (六) 歸納結果與建議依據學生的表現結果，歸納出本研究的結論及未來可行的方向，提供之後的研究者參考。. 第四節. 名詞界定. 為了不讓本論文的讀者有所誤解，茲將本研究提及的重要名詞：「國中七年級生」、「小組師徒制」、「文言文」、「閱讀」等作一釋義及界定。. 一、國中七年級生本研究中的國中七年級生是指 102 學年度入學，就讀國中一年級的筆者任教之導師班全體學生共二十三人，以之為研究對象。. 二、小組師徒制本研究所指稱之小組討論教學，是指將班級學生以異質性分組，國文段考七年級上學期三次成績表現較優者之十一人擔任師傅角色，其餘十二人擔任徒弟角色，師傅負責協助指導徒弟。全班分為六小組，每組由兩對師傅徒弟組成，每組 8.

(17) 第一序位的師傅擔任該組組長。. 三、文言文文言文或古文，是漢語族諸語言的一種書面語言。據學者胡適考證，至中國漢代，文言文已經脫離了日常口語，而當時的書面語(及文言文)已經開始向復古和口語化兩個方向發展。本研究指稱之文言文以國中國文課本中所收錄篇章為主。. 四、閱讀關於閱讀意涵，歷來專家學者均有其獨到見解，以下就以表格整理出重要的看法： ☆表 1-4-1 中西方專家學者談閱讀意涵作者. 出處. 意涵. Ken 《談閱讀》 On Reading， Goodman 2003 年著，洪月女譯. 閱讀是嘗試理解文章意義的主動而具建構性的歷程，是個理解書寫文章的過程。讀同一篇文章的兩個讀者永遠不會建構出相同的意義；任何一位讀者的意義都不會與作者的完全一致。文章不僅只是字母和單字的組合，讀者和作者都必須能掌握複雜的語言運作以及文章構成方式，讀者才有可能理解文章。. 洪蘭. 〈閱讀決定思想〉，收錄於《教師天地》129 期， 2004 年 4 月. 閱讀是神經對資訊主動吸取的歷程。每個字會激發一連串的相關神經迴路，而在閱讀的過程中，視覺接收到的字詞會激發直接或間接相關的神經迴路，例如：在閱讀到「時」這個字時，會知道「日」是形符，我們會知道這個字與日的意義有關；而「寺」是聲符，我們會知道這個字的讀音與「寺」相近。在腦波實驗中也發現，當視覺看到「時」這個字時，「寺」的意義也出現，如此證明閱讀是深入神經的歷程，每個字都可以激發所有與它相關的訊息。. Jim. 《朗讀手冊──大聲為. 閱讀定律一：人類是好逸樂的。閱讀定律 9.

(18) Trelease 孩子讀書吧》The 著，沙永 Read-aloud Handbook ，玲、麥奇 2004 年美、麥倩宜譯. 二：閱讀是累進的技能。此外，你讀得愈多，愈能掌握；你讀得愈好，你愈喜歡，你就讀得更多。你讀得愈多，你知道得愈多；你知道得愈多，你愈聰明。. 柯華葳. 閱讀是一段歷程。歷程指連續操作得到某些成果。一般而言，閱讀歷程可以分為認字和理解兩部分。讀者從「覺知」自己讀得如何，到告訴自己該如何做，才能讀得更好的「自我監督」能力，也是在學習閱讀中漸漸培養出來的，甚至培養出對閱讀的興趣。而閱讀歷程中的各個成分(認字、理解、自我監督、閱讀動機等)可以同時或是交互使用，幫助讀者理解所閱讀的篇章，而理解就是閱讀歷程的成果。. 《教出閱讀力》2006 年. 綜觀中西方學者對「閱讀」的定義，閱讀乃一段透過理解以獲得意義的歷程，教師在教學過程中應啟發學生能經由閱讀進而理解吸取知識，獲得新知，筆者解讀即為透過閱讀培養學生自學的能力。。. 10.

(19) 第二章. 文獻探討. 筆者經由蒐集資料發現，一直以來對於國文教學範疇的研究不勝枚舉，近幾年來閱讀教學相關研究數量亦增長不少。以下將分四節闡述近十年來重要的研究資料及對本論文有所啟發者再加以說明。. 第一節. 專書. 筆者考量與本研究相關，專書分為國文教學及閱讀教學兩部分探討。. 一、國文教學專書探討國文教學的專書，數量著實不少。就筆者所認知，茲將對本研究有所啟發者，列表說明： ☆表 2-1-1 國文教學專書一覽表 (按出版日期排列) 作者. 書名. 出版社. 王明通. 《中學國文教學法研究》臺北：五南圖書出版股份有限公司. 1989 年. 黃錦鋐. 《國文教學法》. 臺北：三民書局股份有限公司. 1997 年. 王更生. 《國文教學面面觀》. 臺北：五南圖書出版股份有限公司. 2001 年. 潘麗珠. 《國語文教學活動設計》臺北：萬卷樓圖書有限公司. 2001 年. 潘麗珠. 《國語文教學有創意》. 臺北：幼獅文化事業股份有限公司. 2001 年. 鄭圓鈴. 《你也是創意命題高手》臺北：萬卷樓圖書股份有限公司. 2002 年. 陳一誠主編. 《國文新式也！國文課也可以這麼教》. 臺北：遠流出版事業股份有限公司. 2003 年. 鄭圓鈴. 《國中國文教學評量》. 臺北：萬卷樓圖書股份有限公司. 2004 年. 鄭圓鈴. 《Bloom 認知領域教育目臺北：心理出版社股標在國語文教學與評量份有限公司的應用》. 2004 年. 11. 出版日期.

(20) 陳麗雲. 《語文教學新智能》. 臺北：萬卷樓圖書股份有限公司. 2009 年. 佐藤學著，《學習的革命：從教室出臺北：天下雜誌股份黃郁倫、鐘發的改革》有限公司啟泉譯. 2012 年. 潘麗珠等著《非問不可：提升口語表臺北：五南圖書出版達能力的課文提問教學》股份有限公司. 2013 年. 王慧茹. 2014 年. 《國文教材教法及閱讀. 臺北：萬卷樓圖書股. 指導》. 份有限公司. 潘麗珠等著《非讀不可：古文閱讀教臺北：五南圖書出版學的有效策略》. 2015 年. 股份有限公司. 【按】表格中所列最後二本出版時，筆者已進行教學研究實作，但此二本書仍可作為之後教學參考，故列在此處。. 黃錦鋐《國文教學法》為作者數十年教授語文教學法的心得，其中有理論、有實務，說明語文教學方法的發展方向。理論部分包括傳統的語文教學法，及西洋引進的教學法；教學實務方面，倡議教師在傳授學生知識的同時，更應該重視學生從吸收知識的過程中，體悟出前人的智慧，改變呆板、機械、背誦、記憶的教學法，提供學生思考的空間，以達到創造的境地。此書在國文教學理論基礎，給予筆者諸多啟發，其中強調教學過程中要提供學生思考的空間，更提供筆者進行本研究設計重要的構思來源。王更生《國文教學面面觀》為作者談論與國文教學相關範疇之內容，凡與當前國文教學有關的如高、國中國文教學、文化基本教材、章法結構、作文批改、詩詞美讀、媒體製作，以及如何樹立教師專業權威等，涉及層面廣泛，提供筆者國文教學實務之參考。潘麗珠師《國語文教學活動設計》囊括白話詩文及文言文詩文教學活動設計，《國語文教學有創意》作者以其豐富的教學經驗，將個人教學心得及研究成果在書中完整呈現，給予筆者課堂創新的啟發。兩本書雖然是 2001 年出版，但至今日仍具重要的參考價值。潘麗珠師等著《非問不可：提升口語表達能力的課文提問教學》，運用提問策略，融入批判思維的問題設計，每篇提出超過十五個以上 12.

(21) 的問題，由淺入深的引導學生思考文本的脈絡，這對於傳統的國語文課程教學模式是一大突破，除了給筆者帶來研究的動機與啟發，在筆者設計課文提問時，更提供更多設計的方向讓筆者參考。潘麗珠師等著《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》每篇範文設計「總說(含教學法說明)、教學設計、重點提問」等欄目，引領讀者(教師)思考該篇古文教材的重點，藉由閱讀教學設計，訓練學生的閱讀能力，提供學生在課堂中有發表意見、集體討論、說明、報告的機會，協助教師進行有效的古文教學。本書出版時，筆者雖已完成教學實作，但書中提及運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略，以問題思考為導向(PBL)，都可進一步幫助學生成為課堂中學習的主角，這些都是筆者進行本研究後可再反思更深入課程的重要參考資料。陳一誠《國文新式也！國文課也可以這麼教》是一本結合近四十位在教學現場的國文教師與社會文教出版資源的本國語文教材，打破過去教科書與社會知識系統不通的窘境，提供教師更靈活的教材運用。內容分成十二個主題不同的單元，創作者先扼要說明課程設計理念、內容特色、學習成效，清楚呈現該單元的編選理念，再以教案方式展現教學活動流程，其次分享創意學習輔助教材，包括課前作業學習資料、課堂活動學習單等，最後再提供評量範例題目。本書的出版，在當時算是創新教材的展現，書中設計的眾多活動，給予筆者課堂創新更多的想法啟發，值得教師一讀。日本教授佐藤學(Manabu Sato，1951-)《學習的革命：從教室出發的改革》，之所以會在臺出版，是由於二○一○年佐藤學教授應邀參加臺北市立教育大學舉辦的教科書國際研討會，認識了臺北市立教育大學教育學院陳麗華院長。會後陳麗華院長到日本訪問由佐藤學教授推動「學習共同體」教育改革的前導學校，並將其研究推薦至《親子天下》。故本書乃集結多本佐藤學教授重要著作：包括《學校的挑戰：朝學習共同體邁進》的主要論述、《從學習逃走的孩子》、《重新審視學力問題》、《能力分組指導哪裡有問題》、〈學校再生的哲學──學習共同體的哲 13.

(22) 學及活動系統〉，本書一在臺出版，在臺灣的教學現場引起一陣喧嘩，為長久沉寂的教學現場帶來改革的契機。「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多聽」，教室大門打開，成為可以共同觀摩學習的現場。這是近年來教學現場的工作者人人必讀的一本書，也讓筆者思考，課堂教學模式確實有很多可以改變的地方，激發筆者於課堂中教授課文時擬以小組分組型式進行教學的構思，期能讓學生增加討論機會，多練習對話，活化課程內容。王慧茹《國文教材教法及閱讀指導》跳脫傳統國文教材教法的編寫框架，改採專門主題式的討論，兼含語體文及文言文的討論，內容涵蓋自然地景、環境鄉土、性別平等、生命教育等議題，舉凡飲食文學、影像閱讀、自然書寫、經典教材都包括在內。能提供教師在既定的課綱教本中，更多元化教學的可能。本書啟發筆者思考在未來的教學中，主題式教學也是一種的可能性。從專書資料得知，國文教學從早期較偏重字詞、形音義比較、修辭手法等教學重點，逐漸轉變為著重於閱讀後的文意理解、情感層面的啟迪，並用更多元的教學法、教學活動帶領學生學習。教師在教學時得依照課程內容、學生組成情形，彈性調整自己的教學，這都是教學經驗的累積。. 二、閱讀教學專書國文教學與閱讀教學其實是相輔相成，近幾年來閱讀教學愈來愈受重視，筆者僅列出與本論文相關者以表 2-1-2 呈現： ☆表 2-1- 2 作者. 閱讀教學專書一覽表 (按出版日期排列) 書名. 出版社. 出版日期. Ken 《談閱讀》On Reading Goodman 著，洪月女譯. 臺北：心理出版社股 2003 年 7 月份有限公司. Jim Trelease 《朗讀手冊──大聲為孩著，沙永子讀書吧》The Read-aloud 玲、麥奇 Handbook 美、麥倩宜譯. 臺北：天衛文化圖書 2004 年股份有限公司. 何琦瑜、吳毓珍主編. 臺北：天下雜誌股份 2007 年有限公司. 《教出寫作力》 14.

(23) 謝金美編著. 《閱讀與寫作》. 臺北：麗文文化事業 2008 年股份有限公司. 南美英著，孫鶴雲譯. 《晨讀 10 分鐘》Habit For Fun Study,10 Min.Reading In The Morning. 臺北：天下雜誌股份 2008 年 10 月有限公司. 天下雜誌教育基金會策劃編著. 《閱讀，動起來》. 臺北：天下雜誌股份 2009 年 11 月有限公司. 柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻. 《閱讀理解策略教學手冊》臺北：教育部. 2010 年 4 月. 潘麗珠. 《閱讀的策略》. 2010 年 11 月. 柯華葳. 《教出閱讀力 2：培養 Super 臺北：天下雜誌股份 2012 年 2 月小讀者》有限公司. 鄭圓鈴. 《閱讀教學 HOW 上手：課臺北：萬卷樓圖書股 2012 年 8 月綱閱讀能力轉化與核心教份有限公司材備課藍圖》. 鄭圓鈴. 《閱讀素養一本通》. 鄭圓鈴、許芳菊著. 《有效閱讀：閱讀理解，如臺北：天下雜誌股份 2013 年 8 月何學？怎麼教？》有限公司. 柯華葳. 《教出閱讀力》. 林怡辰. 《從讀到寫，林怡辰的閱讀臺北：親子天下股份 2019 年 3 月教育》有限公司. 黃國珍. 《閱讀素養：黃國珍的閱讀臺北：親子天下股份 2019 年 3 月理解課，從訊息到意義，帶有限公司你讀出深度思考力》. 臺北：商周出版社. 臺北：天下雜誌股份 2013 年有限公司. 臺北：天下雜誌股份 2013 年 7 月有限公司. 【按】表格中所列最後二本出版時，筆者已進行教學研究實作，但此二本書仍可作為之後教學參考，故列在此處。. Ken Goodman 著，洪月女譯《談閱讀》一書，是作者 Ken Goodman 總結他三十多年的閱讀研究，以淺顯平易的語言呈現出他的閱讀觀。他觀察世界中真實的讀者閱讀真實的文章，以此了解到語言的歷程以及各種閱讀程度讀者所用的閱讀策略。老師們只要觀察班上學生的閱讀就可以證實 Ken Goodman 的結論，而且就 15.

(24) 更明瞭兒童如何閱讀以及如何幫助他們學習閱讀。閱讀本書，讓筆者吸收許多教導學生閱讀相關的技巧。何琦瑜、吳毓珍主編《教出寫作力》強調培養閱讀力及寫作力，是成為啟動第二波教育改革的關鍵之鑰。書中提及臺灣現階段體制內缺乏「閱讀策略」的教學，主導 PIRLS (促進國際閱讀素養研究)研究的中央大學教授柯華葳經由研究指出，若教師常以閱讀策略提示學生，讓學生熟悉閱讀策略而進行閱讀，可大幅增進學生的理解能力。本書啟發筆者思考，閱讀文言文是否也有相對應的閱讀策略能幫助學生理解文意，進而開始構思本研究的規劃。謝金美編著《閱讀與寫作》，編著者認為「閱讀」與「寫作」是培養語文能力的利器，亦為個人吸收知識、傳播思想感情的憑藉。所以提升閱讀與寫作能力應為語文教育的核心。可惜近年來由於課程改革，縮減了國語文教學時數，家庭及社會對於閱讀與寫作也漸趨漠視，導致兒童和青少年國語文能力迅速下滑。編著者有鑑於此，多方蒐集有關資料，再加上其個人多年教學經驗與心得，撰成本書，期望有所補救。南美英《晨讀 10 分鐘》，提及在韓國學校實施「晨讀 10 分鐘」，提升了學生學習和閱讀的興趣，增強了思考力與語言表達的能力。書中介紹了七十八個策略，從如何啟發閱讀興趣、營造閱讀環境，到活用閱讀產生創意思考，能有效提供父母及老師實用的閱讀教學參考。筆者若在任教班推行閱讀活動，就會挑選本書提及的策略實施，成效有好有壞，得視班級特性稍作調整。潘麗珠師《閱讀的策略》，以「閱讀策略」為核心，告訴我們如何學習閱讀以及有效閱讀，書中明確敘述了閱讀目的、閱讀對象、何時閱讀、閱讀場域，最關鍵部分是提出了閱讀的六 C 策略：連結( connection )、合作( cooperation )、團體 ( community )、評論( commentary )、比較反思( comparison )、持續( continue )，搭配〈五柳先生傳〉及〈過程〉兩篇範文，透過深入淺出的說明，清楚告訴讀者應如何學習閱讀，最後再透過自我診斷進行閱讀反思。本書不僅提供學生作為閱讀 16.

(25) 學習的參考，更是教師教導學生學習閱讀重要的參考資料，筆者亦從本書汲取許多閱讀教學的養分，在進行課堂教學實作時，給予筆者諸多的靈感啟發。柯華葳《教出閱讀力 2：培養 Super 小讀者》透過本書分析與提供的閱讀策略和閱讀教學，以及在教學現場經驗豐富的希望閱讀種子老師精心設計的實用教案，閱讀不僅可成為孩子的一種習慣，在閱讀後深入思考反省，也能成為孩子的一種習慣。不僅是「有策略」的讀者，更是有策略的「優質」S 讀者（Strategic & Super reader）。此書提供的閱讀策略及閱讀教學，並非以國中生為主，但筆者任教地區的學生閱讀風氣不佳，閱讀力普遍低落，本書提及的相關策略及教學，就筆者認知，是可以施行在本校中且能達到預期的成果。鄭圓鈴《閱讀教學 HOW 上手：課綱閱讀能力轉化與核心教材備課藍圖》根據九年一貫閱讀課綱，將閱讀理解拆成文類知識、主題結構、表層理解、深層分析、批判評論、表達應用六種能力，再根據國中教材二十篇共同選文的重點，設計以六種能力為架構的備課藍圖。本書提供筆者在備課時另外一種方式，重新閱讀文本，按照鄭圓鈴老師規劃的六種能力去分析文本，帶領學生更有效的理解文本。鄭圓鈴、許芳菊著《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》以中學生國語文教材的文本示範，藉由規畫出學習地圖，設計建構式學習單，逐步協助學生搭建學習鷹架，運用這樣的教學模式，教師可提升學生的閱讀素養。本書也提及了提升學生閱讀素養的五大閱讀策略：從「找一找」開始，引導學生「說出主要的」文章概念，進而繪製概念圖；透過「為什麼」與「想一想」，解是文本的表層訊息與深層含義，進而用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出自己的觀點與看法。本書給予筆者進行教學設計上，帶來很多新觀點，啟發頗多，是筆者構思本研究的重要參考資料。林怡辰《從讀到寫，林怡辰的閱讀教育》，作者任教國小，書中具體分享如何有效提升孩子讀寫能力的做法與建議，包括句子練習、創意心得，利用演講、 17.

(26) 辯論活動幫孩子提升邏輯思考力，讓孩子不再害怕論說文寫作。怡辰老師任教於偏遠鄉區，她用閱讀與寫作，帶領孩子(包含習得無力感的孩子)走向積極學習的道路。筆者任教學校，學習成就低落孩子不算少數，書中分享的策略，也可作為筆者日後教學的參考。黃國珍《閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力》從「重新認識閱讀，看見世界」、「持續提問探索，走向理解」、「實踐閱讀素養，前進未來」三大面向層層推進，為作者多年來針對「閱讀素養本質」與「閱讀理解內涵」的淬鍊與整理。他認為閱讀教育，並非只是教孩子如何去讀一本書，而是開啟孩子的頭腦去思考，甚至是一種發現「自己是錯誤的」的教育。書中提及真正的閱讀素養，是讓讀者不僅獲得知識、獲得能力，更重要的是讓思考成為習慣，答案成為問題，顛覆成為創造，閱讀成為質疑，更讓理解成為起點。作者為近年來大力推廣閱讀素養的指標人物，雖然本書出版時筆者的教學研究實作已操作完畢，但可供之後教學時參考，故仍列在表格中。近幾年來閱讀教學除了介紹合適的書籍供學生閱讀，更強調的是閱讀策略、閱讀技巧的傳授，期盼學生的閱讀力能改變，能將閱讀轉化為自己的基本能力， 108 課綱強調的閱讀素養，正是如此。. 第二節. 學位論文. 筆者考量與本研究相關，學位論文分為國文教學及閱讀教學兩部分探討，對本論文具有重要參考價值者則另行說明。. 一、國文教學相關論文相關國文教學之論文，數量繁多，筆者是以國中七年級生作為研究對象，因此主要參考以國中生為主體之研究，以下列表說明： ☆表 2-2-1 國文教學相關研究學位論文一覽表 (按出版年代排列) 年份. 研究生. 論文題目. 畢業系所. 2008. 陳美倫. 《創造力融入國民中學國文教學之國立彰化師範大學教行動研究》育研究所碩士 18.

(27) 2009. 蕭純婷. 《問題教學法在國中國文教學之應國立高雄師範大學國用研究》文教學碩士班. 2010. 何佳怡. 《提升國中生國文「反思與評價」臺北市立教育大學課閱讀素養之教學策略研究──以程與教學研究所碩士 PISA 閱讀試題分析為架構》. 2010. 梁淑芳. 《國中國文創意教學之問題及其改國立高雄師範大學國良策略》文教學碩士班. 2010. 陳簾筑. 《民國 90-97 年國中基測國文科試銘傳大學教育研究所題之內容分析──對比「九年一貫碩士在職專班國語文課綱」與「PISA 閱讀素養」》. 2012. 陳姿穎. 《國中國文課本中「問題與討論」國立高雄師範大學國之研究─以 99 年南一、康軒、翰林文教學碩士班三版本之八年級課本為例》. 2012. 陳錦雲. 《國中國文文言文多元思維教學之國立彰化師範大學國研究》文學系碩士. 2013. 葉宣妘. 《國中文言文情境教學研究》. 2013. 王琬淳. 《運用同儕師徒制促進國中學生國國立臺南大學教育學文學習成就與學習適應之行動研系課程與教學碩士班究》. 2013. 林思綺. 《以 PISA 閱讀理解歷程進行提問國立高雄師範大學國教學設計研究––以康軒版國中七文教學碩士班年級國文為例》. 2013. 李怡佩. 《建構式提問學習單在國中國文教國立臺灣師範大學國學之應用––以文言文為例》文學系在職進修碩士班. 國立高雄師範大學國文教學碩士班. 蕭純婷《問題教學法在國中國文教學之應用研究》由教育部九年一貫課程中，各版本之國中國文課本，以文體分類，細分為古典記敘文、古典論說文、絕句、律詩、古詩、樂府詩、詞、曲、現代記敘文、現代論說文、現代抒情文與現代詩十二類，進行教材分析與教學設計，最後以〈愛蓮說〉為例，進行整課問題教學設計的流程講解說明。本研究提出國中國文問題教學法的實施策略，筆者參考其關於古典文體問題教學法之論述，確立了筆者以文言文作為研究素材。陳錦雲《國中國文文言文多元思維教學之研究》先針對國中生學習文言文的困境做探討，試著以多元思維教學創新予以改善。在文言文教學活動分析中提及 19.

(28) 經常使用之教學法包括講述教學法、啟發教學法、問題教學法、欣賞教學法，並對教學加以檢討改進，以期活化文言文教學模式。此研究觸發筆者採取小組討論教學文言文篇章的念頭，為筆者的研究方向提供重要的參考價值。王琬淳《運用同儕師徒制促進國中學生國文學習成就與學習適應之行動研究》透過觀察、訪談與文件分析蒐集質性資料，以及針對方案實施前後的國文定期評量成績變化等量化資料，進行檢定統計分析，同時與專家進行對話，從中不斷省思。研究者結論如下：. 1. 同儕師徒制為一方便實務工作者使用之輔助教學策略。 2. 同儕師徒制營造一自然環境促使學生主動改善學習。 3. 同儕師徒制為能有效提升國文學習成就之輔助教學策略。 4. 同儕師徒制為能改善學習適應之輔助教學策略。 5. 同儕師徒制方案有助師傅生社會性心理功能的改變。 6. 同儕師徒制有助教師發現學生個別學習問題。 7. 同儕師徒制能輔助講述於常態編班教學的不足。. 筆者讀完此研究論文，確立了小組師徒制是筆者準備進行的教學分組模式，期能達到輔助講述常態編班教學的不足，增加老師跟學生、學生跟學生對話的機會，若也能達到與研究者列舉之結論相同的情況，當然是再好不過。. 二、閱讀教學相關論文閱讀教學相關論文，近幾年來有增多的趨勢，筆者考量研究對象是國中七年級生，因此主要參考以國中生為主體之研究，以下列表說明： ☆表 2-2-2 閱讀教學相關研究學位論文一覽表 (按出版年代排列) 年份. 研究生. 論文題目. 畢業系所. 2009. 王仲萍. 《國中國文「讀寫結合」多重策略國立高雄師範大學國教學實施成效研究─以高雄市民族文教學碩士班國中一年十班為例》 20.

(29) 2011. 丁竹君. 《閱讀理解策略對國中國文科閱讀屏東科技大學技術及理解表現之成效探討》職業教育研究所碩士. 2011. 何新梅. 《讀報教育融入國中閱讀教學之研究》. 2011. 黃詩涵. 《國中國文專家教師之閱讀教學策國立臺灣師範大學教略研究》育學系碩士. 2012. 李品綺. 《三國演義運用於國中國文閱讀教國立高雄師範大學國學之研究》文教學碩士班. 2012. 鍾曉妍. 《聊齋誌異融入國中國文閱讀教學國立高雄師範大學國之設計研究》文教學碩士班. 2012. 吳芳瑜. 《讀報教育提昇學生閱讀素養之行淡江大學教育政策與動研究─以新北市某國中班級為例》領導研究所碩士在職專班. 2012. 蔡淑婷. 《國中白話記敘文閱讀教學策略設國立高雄師範大學國計研究》文教學碩士班. 2012. 劉欣佩. 《閱讀資源、課堂秩序與閱讀態度國立臺北教育大學教對閱讀素養之影響─以 PISA 2009 育經營與管理學系碩士臺灣為例》. 2013. 林思綺. 《以 PISA 閱讀理解歷程進行提問國立高雄師範大學國教學設計研究––以康軒版國中七文教學碩士班年級國文為例》. 2013. 魏伶容. 《六 C 策略應用於國中國文閱讀教國立臺灣師範大學國學之研究實踐》文學系在職進修碩士班. 2016. 劉倩伶. 《心智圖應用在國中國文閱讀教學國立高雄師範大學國之行動研究》文學系碩士. 國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班. 丁竹君《閱讀理解策略對國中國文科閱讀理解表現之成效探討》分別以策略教學法、傳統教學法兩種教學進行閱讀理解教學實驗之學習。研究成果發現學生閱讀文章的背後動機多侷限考試用途，學生認為最容易運用的策略為畫重點策略，這也是學生最希望教師進行課程時所採用之策略。研究者提到的畫重點策略，啟發筆者思考倘能在教學時指導學生畫重點的技巧，讓學生能找出課文的重點所在，這對學生的自學能力確實更有幫助。黃詩涵《國中國文專家教師之閱讀教學策略研究》提及，國中國文專家教師 21.

(30) 是以學生為教室的主體，其閱讀教學策略多以課內的範文教學為進行閱讀指導的首要原則，亦能搭配課外的延伸閱讀活動，進行閱讀策略的練習與深化。其閱讀教學策略的發展，歷經摸索、嘗試、轉化三階段，專家教師閱讀教學知能能持續精進的三要素在於教師個人的批判、反省力、自學能力與實踐能力。筆者期許自己經由本研究，也能時刻提醒自己須不斷反思自己的教學，嘗試每一種可能性，儘可能找出最適合學生特質的教學法。魏伶容《六 C 策略應用於國中國文閱讀教學之研究實踐》研究者嘗試以策略創新之方式探究國中國文範文，開發系統化、效能化的閱讀教學模式，以學生為中心，以閱讀活動為軸心，經由理論課堂實踐，設計多元的教學活動，透過團體分享、學習成果習作、感受發表、學習態度檢視等方式，呈現學生閱讀成果，培養學生自我學習與反省能力。六 C 策略出自潘麗珠師《閱讀的策略》一書中，若能熟悉此策略並運用於教學中，指導學生學習閱讀定能更得心應手。. 第三節. 單篇論文. 有關國文教學及閱讀教學的單篇期刊論文重要參考資料，透過國家圖書館期刊文獻資訊網臺灣期刊論文索引系統1查詢，整理如下表所列： ☆表 2-3-1 國文教學、閱讀教學單篇期刊論文一覽表 (按出版日期排列) 作者. 篇名. 潘麗珠. 〈從學測閱卷談我對「閱讀」《國文天地》19 卷 11 2004 年 4 月的一些看法〉期. 洪蘭. 〈閱讀決定思想〉. 封四維. 〈深耕學習──正視閱讀師《中等教育》55 卷 6 徒制的重要〉期. 2004 年 12 月. 莊金永. 〈中小學推動閱讀教育的具《中等教育》56 卷 6 體策略──以一所鄉村學校期為例〉. 2005 年 12 月. 何縕琪. 〈原住民國中閱讀教學行動《中等教育》59 卷 1 研究〉期. 2008 年 03 月. 1. 出處來源. 《教師天地》129 期. 出版日期. 2004 年 4 月. 國家圖書館期刊文獻資訊網臺灣期刊論文索引系統：http://readopac.ncl.edu.tw/nclJournal/ 22.

(31) 李玉貴. 〈從臺灣 PIRLS2006 評估結《國文天地》24 卷 4 果談小學語文閱讀教學的現期況與現象〉. 2008 年 9 月. 張佳琪. 〈相互教學法在國文閱讀教《國文天地》24 卷 7 學上之運用〉期. 2008 年 12 月. 陳秋蘭. 〈利用閱讀引導學生思考〉《研習資訊》26 卷 2 期. 2009 年 4 月. 耿志堅. 〈國中國文創造思維的閱讀《國文天地》25 卷 5 教學導引──以劉鶚〈大明期湖〉為例〉. 2009 年 10 月. 陳昱霖、陳昭珍. 〈國中閱讀素養及教學策略《國文天地》26 卷 1 初探〉期. 2010 年 6 月. 林文藝. 〈以閱讀銜接寫作，以讀促《教師之友》51 卷 3 寫〉期. 2010 年 12 月. 吳韻宇. 〈尋找文章中的柳暗花明─ 《國文天地》28 卷 1 ─以比較閱讀教學示例談兩期岸語文教學之異同〉. 2012 年 6 月. 施宜煌. 〈從 PISA 評量閱讀素養情形《新北市教育》6 期省思臺灣國民中小學閱讀教育推展的問題〉. 2013 年 3 月. 涂志賢、程一民. 〈提升學生閱讀素養的閱讀《新北市教育》6 期理解策略教學〉. 2013 年 3 月. 張憲庭. 〈上海 PISA 2009 對台灣閱讀教學的啟示〉. 《新北市教育》6 期. 2013 年 3 月. 孫劍秋、林孟君. 〈從臺灣中學生 PISA 閱讀素《中等教育》64 卷 3 養的表現談精進學生閱讀素期養的教學策略〉. 2013 年 9 月. 耿志堅〈國中國文創造思維的閱讀教學導引──以劉鶚〈大明湖〉為例〉認為關於閱讀，教師應從多元的角度，分析文章裡是否有隱藏作者的弦外之音，因為真正懂閱讀的人，不迷信書本，透過思索及觀察力，還原作者在文章中所要表達的內心話。文中以劉鶚〈大明湖〉分別在布局及景物描寫上設計教學引導，提供了教師一種閱讀教學的新思維。 23.

(32) 張憲庭〈上海 PISA 2009 對台灣閱讀教學的啟示〉一文，明確就影響上海閱讀素養評量結果之因素做分析說明，提出了對臺灣閱讀教學的啟示：. 1. 豐富語文教材內容以提升學生閱讀能力 2. 增進教師閱讀教學能力及教學策略 3. 引進並推廣 PISA 閱讀模擬題型 4. 將閱讀能力潛入各科教學之中. 文中提及「閱讀是通往各知識領域的大門之鑰，也是提升我國人民素養的根本方法」，期能以上海優異的表現，讓大家更加重視閱讀的重要性。孫劍秋、林孟君〈從臺灣中學生 PISA 閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略〉，本文從中學生學習策略的角度，以 PISA2009 年臺灣中學生運用學習策略上的研究成果，探究精進閱讀教學的策略。並從國語文課程綱要、閱讀文本及閱讀教學策略等三方面提出建議。. 第四節. 課文閱讀教學現況探討. 教育部於民國八十三年十月修正發布「國民中學國文教學目標」2，明確提及了在教學的過程中，應注重增進閱讀、寫作之能力。筆者於第一章，已強調閱讀能力對於現在的學生尤其重要。黃錦鋐於《國文教學法》提出，教師在教學時，應培養學生的閱讀興趣，「教師應該由範文的教學過程中，妥善指導學生閱讀的方法，引發學生閱讀有益身心的文學作品及明易文言文的興趣，從而樂於閱讀，. 2. 民國八十三年十月修正發布共五條：壹、體認中華文化，厚植民族精神，培養倫理、民主、科學觀念，激發愛鄉愛國思想。貳、培養積極創造之思考能力及民胞物與之開闊胸襟。参、繼續學習標準國語，加強聽、說及討論之能力，養成負責之觀念及良好風度。肆、明瞭我國語文之特質，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興趣。伍、明瞭國字之結構，正確使用毛筆及硬筆書寫楷書或行書，並培養欣賞碑帖之能力，陶冶高尚之情操。 24.

(33) 養成自己讀書的習慣。」3教師於教學過程中，應當扮演的是啟發者的角色，當個指導學生閱讀的推手，讓每個學生透過閱讀，進而擁有自學的能力，這也是順應時勢教師得肩負的任務。教育部於民國一百年發布國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域── 國語文，指出語文教學的基本理念，茲引如下： 1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。 2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。 3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。 4.引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。4 其核心理念沈婉立明確指出：從以上四點理念我們可以明白，國語文應是培養學生學習語言文字並懂得運用在生活中，藉著語文的能力進而欣賞文學作品，提升興趣後，引導學生學習利用各項工具，達到自學的能力。5 從筆者經歷過的求學階段，到擔任國中教師生涯中，碰觸到的教學現場，課堂中教師如連珠炮似地滔滔不絕地講述，學生拚命抄寫筆記，類似的場景相信國文教師並不陌生。國中小九年一貫後，課堂的教學形式有所調整，但是大部分的課堂中教師仍然採取傳統的講述法，這樣的教學方式，學生對於教材的吸收經由教師 3. 黃錦鋐：《國文教學法》(臺北：三民書局股份有限公司，1997 年)，頁 20。筆者認為，此書雖然出版年代距今已有一段時間，但仍有其代表性，故引用其說法佐證。 4 國民教育社群網 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php ，檢索日期：2014.04.23。 5 沈婉立：《國中語體文課程活動創新之研究》(臺北：國立臺灣師範大學國文學系碩士專班碩士論文，2013 年)，頁 28。 25.

(34) 詳細的解說，能更系統化的了解，理解的過程中由教師主導，學生可避免錯誤的發生。教師採取傳統講述法，先備國學素養底子足夠，再加上用心準備教材，教學經驗充足，課堂上教學就能得心應手。6張靜嚳認為傳統教學的優點在於：1. 簡單方便。2.經濟快速。3.省時省事。4.可以應付考試。7教師們習慣於這樣的教學模式，教學成為單向的灌輸，在進度壓力下，教師盡己所能的把知識傳授給學生，期能幫助學生在升學的選擇上更多元化。近幾年根據筆者的課堂觀察及教學領域會議同科教師的分享，學生的吸收並未因教師清晰的講解而成長，反而愈來愈不理想，學習的動機及樂趣在學生端逐漸遞減，課堂中學習氛圍低迷。早期學子尚有升學考試的壓力，會主動配合學校課程的進度複習，上課的專注度較佳，以國文課堂為例，忙於把教師所教授的知識記在腦海之中，反覆背誦記憶，對於課文的閱讀，其實是教師先讀完之後再把所了解的文意精要教導給學生，學生自己閱讀的機會反而不多，這樣的教學方式，現在的教學現場仍普遍存在，卻無法達成國文教學的目標及基本理念都有提及的重要核心觀念──培養學生的自學能力。課文閱讀教學近年來拜翻轉教育8所賜，教學活動更是五花八門、精彩無比，其中也包含指導學生閱讀的策略，讓學生能提升閱讀技巧，培養自學的能力，這些都是在國文課堂中可以做到的。佐藤學學習共同體、張輝誠學思達教學、王政忠 MAPS 教學法都是順應時勢而興起的教育改革浪潮，不管怎麼改變，教學的主體絕對是在學生身上，這是無庸置疑的。十二年國民基本教育課程綱要語文領域–國語文第伍大項學習重點中提到國中階段閱讀的學習表現如下：. 6. 張正男認為使用講述法，只要具有相當的國學素養，加上用心準備教材，就可以教得有模有樣。參見潘麗珠：《非問不可：提升口語表達能力的課文提問教學》書中推薦序。(台北：五南圖書出版股份有限公司，2003 年) 7 張靜嚳：〈傳統教學有何不妥？〉，《建構與教學》，1996 年第四期，頁 1。 8 教師要改變教學的方法，善用網路科技，重視團隊合作，培養學生擅於表達、提問、討論以及各種關鍵能力，才能「適應未來」、「創造未來」。有關翻轉教育相關資訊，可參考親子天下翻轉教育網站 https://flipedu.parenting.com.tw/。 26 8.

(35) 5-Ⅳ-1比較不同標點符號的表達效果，流暢朗讀各類文本，並表現情感的起伏變化。 5-Ⅳ-2理解各類文本的句子、段落與主要概念，指出寫作的目的與觀點。 5-Ⅳ-3 理解各類文本內容、形式和寫作特色。 5-Ⅳ-4 應用閱讀策略增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。 5-Ⅳ-5大量閱讀多元文本，理解議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性。 5-Ⅳ-6運用圖書館(室)、科技工具，蒐集資訊、組織材料，擴充閱讀視野。教師在教學時，應注意教學的內容要與新課綱相呼應。筆者以為若能落實於平日的課堂教學中，那麼學生的表現自然能潛移默化地進步。誠如以上所言，筆者擬選取國中生害怕閱讀的文言文範文，進行課堂教學研究，筆者以為，如果能讓國中生不再害怕閱讀文言文，那麼白話文體的閱讀，就更容易許多。. 27.

(36) 28.

(37) 第三章. 教學設計. 本研究旨在探討學生採用小組師徒制上課，是否能有效改變學生的學習動機。筆者再嘗試以傳統教學模式為基礎，改良課程設計並進行實務操作，以進一步探討改良後的教學方式比傳統教學法更能提升學生的學習動機之因素為何。本章共分三節：第一節為研究設計，第二節為研究對象，第三節為教學流程。. 第一節. 研究設計. 二○一三年 TED Prize 大獎得主英國新堡大學教授蘇加塔‧米托(Sugata Mitra) 提到面對未來，學生應具備哪些關鍵能力：有哪一個老師敢說，他們的教育能讓孩子在二○三一年，在一個未知的世界中生存？不過我篤信我可以給教師們設計一項只教授三樣技能的課程。閱讀理解：對於一生要從銀幕獲取訊息的一代來說，這是眼下最為關鍵的技能。訊息檢索：不管有沒有鍊結，都要能找到關鍵詞，這至關重要，如果說算數已然過時，那麼訊息檢索就勢必會取代它。最後，如果一個孩子知道如何閱讀，知道如何搜索訊息，那我們該如何教他們相信什麼，在每個成年人的頭腦裡都有一套機制，來源各不相同，對於如何去相信，你我機制不同。有時我們說，這是顯然的；有時我們說，因為某某人士這麼告訴我的；有時我們說，這毫無意義。其內在機制是什麼？我們要在孩子多大的時候，為他們建構這種機制？如果我們很早就這麼做，這個孩子就會具備與教條抗衡的能力，我指的不僅是宗教信仰，而是所有形式的教條。我認為作為教育者，作為在訊息飽和的世界中，從是最重要工作的人，就是要讓孩子具備與教條抗衡的能力。1 蘇加塔‧米托(Sugata Mitra)所言教師該教授的三樣技能，即學生該具備的三 1. 《翻轉教育：未來教育 Future 檢索日期：2013.12.20。. Learning》，http://www.youtube.com/watch?v=sQcwRGTW5mw， 29.

(38) 種能力：閱讀理解、訊息檢索、與教條抗衡的能力。就筆者認知，閱讀理解，在現今資訊爆炸的時代，這是最基本且必要的要件。訊息檢索，此即 PISA 評比閱讀歷程之「擷取與檢索」，範文中會直接呈現資訊，讀者從中尋找特定的資訊。與教條抗衡的能力，筆者解讀為教導學生具客觀分析能力，能清楚掌握一件事的利弊得失，並從中做出最佳選擇，與 PISA 閱讀「省思與評鑑」歷程要旨不謀而合。教師本來就該傳授學生需要的、能用的、帶得走的能力，這樣的教學才是有效教學，以上三種學生該具備的能力，與 PISA 評比閱讀歷程是相呼應的。丁美雪認為「對於文本分析如何深入淺出，教學過程何時該繁，何時該簡，在加與減法中教師必須考量如何讓學生學到最大的效益，即有效教學。」2筆者亦希望透過教學，能讓學生從範文中習得閱讀技巧，增加學生自我思考的空間，但僅有一人獨自思考，成效不大，因此教學中會採取異質性分組進行討論學習，藉由同儕的引導，增加課堂中學生及師生間更多的互動，活絡課堂氣氛。鄭圓鈴認為有效閱讀的閱讀歷程包括：先「檢索與擷取訊息」、次「統整與解釋」、後「省思與評鑑」的三個階段，此三階段必須依序進行，不可顛倒順序。從「檢索與擷取」有用訊息，到經由「統整與解釋」，讓訊息變得有價值，以及藉由「省思與評鑑」，對訊息提出自己的看法。整個過程，就是有效閱讀的歷程3，以圖 3-1-1 呈現，更加清楚。. 2. 丁美雪：〈〈楚人養狙〉教學實踐省思〉，《國文天地》，2014 年第 30 卷第 1 期，頁 34。鄭圓鈴：《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》(臺北：天下雜誌股份有限公司，2013 年)，頁 20-21。 30 3.

(39) 圖 3-1-1 有效閱讀歷程圖 (資料出處：鄭圓鈴、許芳菊《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》，頁 21。. 筆者任教班級程度為中等，期許經由課程設計實作後，大部分學生能由「被動式閱讀」跨進「主動式閱讀」，若能在更進一步達到「創造式閱讀」，學生達成有效閱讀，教師達成有效教學，更是筆者所樂見的。本研究主要採取質性研究，以筆者導師任教班全班學生當作研究對象，在三課的教學實作過程中，筆者經由課堂觀察、課後回饋、訪談學生、學生作品的展現，呈現出學生的學習情況及研究的成果展現。. 第二節. 研究對象. 本研究對象為新北市樹林區某公立國中七年級學生，即筆者任教之導師班，男生十三人，女生十人。以七年級為研究對象最主要原因是筆者任教之年級即為七年級，且七年級生接受國文課程薰陶算是較少的年級階段，希望能降低影響研究的變異因素。 31.

(40) 筆者採取異質性分組，分組依據為七年級上學期三次國文段考分數平均，將學生分為六組，每組四人，由兩對師徒搭配。學生個人特質以下表呈現： ☆表 3-2-1 學生個人特質表學生. 角色. 個人特質. S1. 徒弟. 活潑，學習狀況不佳. S2. 徒弟. 聰明，尚屬認真向學. S3. 徒弟. 個性溫和，學習狀況有待加強. S4. 師傅. 文靜和善，中規中矩. S5. 師傅. 個性溫吞，學業成績中上程度. S6. 徒弟. 個性溫和，學習狀況普遍落後，寫字速度慢. S7. 徒弟. 聰明，但上課不願意配合，無心學習. S8. 師傅. 能儘量達成老師的要求. S10. 徒弟. 個性和善，能配合團體的要求. S11. 徒弟. 天真爛漫，充滿想像力. S12. 師傅. 學業成績佳，對於班級事務可以更熱心參與. S13. 徒弟. 文靜和善，認真向學，學習情況逐漸穩定向上. S14. 徒弟. 文靜和善，能儘量配合團體要求. S15. 師傅. 活潑大方，熱心助人，尚知向學. S16. 師傅. 學業成績中等，領導力佳. S17. 師傅. 文靜和善，學業成績中上程度. S18. 師傅. 活潑和善，學業成績中等. S19. 師傅. 活潑大方，個性大而化之. S20. 徒弟. 活潑和善，數學領域表現較佳. S21. 徒弟. 文靜和善，天真爛漫. S22. 師傅. 學業成績佳，對同學包容力可以再提升. S23. 師傅. 個人特質明顯，有時與同學會有小糾紛. S24. 徒弟. 上課精神不佳，缺乏學習動機. 此分組為國文課的小組，故全班二十三人選擇國文學科成績表現較佳者十一人擔任「師傅」角色，其餘十二人則為「徒弟」，師傅十一人按照國文段考分數平均以 S 型依序分到六組中，徒弟十二人亦按照國文段考分數平均以 S 型依序分到六組中。課堂中採取異質性分組將任教導師班分為六組，每組四人4，由兩對. 4. 筆者任教之導師班學生人數為二十三人，分為六組，故有一組為三人小組。 32.

(41) 師傅徒弟搭配，每組第一序位的師傅兼任該組組長，分組座位以圖 3-2-1 呈現(師傅以紅色註記，徒弟則為黑色)：. 組長 22 20. 組長 16 24. 組長 23 3. 7 19. 14 18. 13 5. 組長. 4 11 2 8. 組長 17 10. 組長 12 6. 1. 21 15. 圖 3-2-1 師徒分組座位圖同組別學業表現較佳者之兩人擔任師傅，另兩人則依序成為師傅之徒弟，舉例來說，S22、S19、S7、S20 這組別四人排列次序即其學業成績表現，S22 及 S19 擔任師傅，由第一序位 S22 兼任組長，其徒弟為 S7，S19 徒弟為 S20，其餘五組皆按照此方法排座位，唯 S23 筆者考量他與同學的相處，所以組別座位有稍微調整。師徒二人座位隔壁，便於相互討論，同組兩位師傅座位斜對角，兼顧兩位徒弟學習情形，同組的意見也能更迅速彙整。課堂教學結束，為了觀察改變傳統講述法而採用提問討論教學並以小組形式是否更能增加其理解程度，故下一章文意單作品，筆者以 S13 及 S3 作為範例，此二人皆為同組別，又都是徒弟的身分，對課文文意的掌握前後差異應會有明顯的進步。筆者考量師傅角色本身國文學習能力較佳，進步的空間有限，故本研究在文意提問單的作品成果部分，以 S23 小組的兩位徒弟 S13 及 S3 作為範例，S13 國文能力在班級徒弟中屬於較好的，S3 國文能力在班級徒弟中屬於落後狀態，這兩位同在 S23 小組內，故觀察他們兩人在三課教學實作後的文意單填寫狀況，顯現出的結果差異，較能清楚說明。. 33.

(42) 第三節. 教學流程. 本研究之課文閱讀教學設計，筆者參酌同儕教師之意見及自身教學經驗，課程結束後筆者會隨即進行教師反思，與有空堂的同儕教師意見交流，以提供下次課程設計的改進空間。本節分別就三課的課文教學設計進行說明。. 一、〈律詩選〉閱讀教學設計此為本教學設計所進行的第一課，翰林版 102 學年度所收錄的為孟浩然〈過故人莊〉及杜甫〈聞官軍收河南河北〉兩首詩。以下呈現本課閱讀教學設計內容： (一)學生先備知識學生小學階段有背唐詩，但僅止於背誦，老師並未講解說明。國中七年級上學期教授〈絕句選〉，老師會講授近體詩體例的基本概念及課本上所選錄的近體詩範文。班上國文能力較佳者，老師在複習絕句體例並帶入律詩課程時，較能跟上教學的節奏，而國文能力較弱者，對於七年級上學期已講授過的近體詩體例，明顯的遺忘許多，進度無法順利銜接。由國文能力較佳者擔任師傅角色，國文能力較弱者擔任徒弟角色，師傅經由教導徒弟，能再次複習課程內容，徒弟經由師傅指導，對課程內容也能多一次學習的機會。學生此時已接觸過七年級上學期〈絕句選〉的課程，故對近體詩體例有基本概念，筆者先複習絕句體例後，再帶入律詩，可參考以下閱讀教學流程。 (二)閱讀教學流程本研究著重課文閱讀教學，教學流程以下表呈現之。(此閱讀教學流程為二節課，故以下分為兩個表) ☆表 3-3-1(1) 〈律詩選〉閱讀教學設計表 (第一節課) 〈律詩選〉閱讀教學設計教材來源翰林版第二冊第二課〈過故人莊〉〈聞官軍收河南河北〉. 班級人數. 34. 7 年○班，共 23 人.