學生學習成效與回饋分析

壹、認知前後測分析

本研究問題之一，在於探知實施課程於一般高中（漢族）學生，能否對其環 境態度與多元文化態度產生影響。本課程研究的教材特色除以泰雅族傳統環境知 識為主體外，亦盡量融入高中相關學科概念，希望能透過教學，讓學生也能從中 體會到在學科中的「抽象」知識於維護「實際」環境永續的具體應用（例如原住 民的傳統漁獵方式）。因此在認知測驗的部分，主要是檢視學生在課程前後，對 於教學中提及之環境相關知識的理解是否增長。環境認知前後測驗題型為實景照 片配合問答、繪圖題（附錄）。測驗主題包括「河流系統」、「集水區」、「地形辨 識」、「土地利用辨識」、「景觀差異判別」……等，測驗結果如表 4-2-1、圖 4-2-1 所示。

從圖中可看出，大部分的題目在教學後的作答是進步的，特別是第 2、3 題。

僅有第 4 題和第 5 題出現答對率降低的情形。以下就前後測題目與學生答案作分 析與討論。

圖 4-2-1 各主題前、後測答對率（淺色為前測，深色為後測）

表 4-2-1 前後測各題主題與答題狀況對照表

主題 前測題號 後測題號 題型 答題狀況 1.河流系統 (1)(2) (1)(2) 繪圖 進步 2.集水區 (3) (4) 繪圖 顯著進步 3.地形辨識：河谷 (6) (3) 繪圖 顯著進步

4.地形與土地利用辨識 (4) (5) 繪圖＋簡答 退步 5.地形與景觀差異判別 (5)(8) (7) 簡答 些微進步

6.地形辨識 (7) (6) 簡答 進步

前測第 1 題，請學生觀察台灣北部某河段照片，並回答「這段河流上遍布大 大小小的石頭，想想看這些石頭可能從哪裡來的？寫出三種可能答案。」有一半 以上學生的答案包括「河流上游」、「上游帶下來」、「河水搬運」，「土石流」、「山 崩」……等與崩壞作用有關的答案也佔一半左右比例，較特別的則有「火山」、「之 前留存下來」等答案。整體而言，三種可能答案皆答對者，約佔 78%；而皆回答 錯誤或空白者，僅佔 2.7%。但需自行繪圖的第 2、3、6 題，就呈現出較低的答 對率，其中第 3 題和第 6 題需在照片上繪出集水區以及河流位置，答對率皆未超 過 50%。第 7、8 題請學生觀察照片中的地形特徵，判斷最接近為何種河流地形，

並解釋照片中土地利用差異的原因，答對與錯誤的學生約各佔一半。由此推測，

高一、高二學生已建立與河流相關之知識，不管有無戶外經驗，學生大多可憑藉 以往學校所學以文字陳述作答（簡答題題型）。但遇到需將已知知識作運用的題 目時（如已知集水區定義，畫河流集水區），就呈現出較大的困難。

而後測各題目的概念與前測題大致相同，僅在照片和敘述上做抽換。第 1 題一樣是請學生觀察台灣北部某河段照片，問題改為「這段河裡的流水，可能是 從哪裡來的？請寫出三種可能的答案」，大部分學生可答出「源頭」、「上游」、「降 水」、「地下水」、「支流匯聚」等以前在課堂中學習過的內容，全對比率可達 90%

以上。比較特別的是亦有學生答「雪水」，由此可見學生可熟記課本中學習過的 知識，但卻無法活用於判斷現實環境景觀的成因。作圖題的 2、3、4 題，答對比 例亦有提升，其中繪出集水區的題目，答對比例有明顯提升，約佔 89%。整體評 估來看，學生在水文環境影響因子、集水區、河流地形辨識上的作答情形，於課 程實施後有明顯的提升，可能與研究者專業為地理，在課程中「大嵙崁溪流域環 境」時作比較仔細地講解，並請學生上台實作有關。在實際教學的課程進度壓力

下，教師很少有充裕時間教授細部概念，更不用提在課堂上預留時間讓學生動手 實作、繪圖了。

從前後測驗結果可知，後測之於前測有明顯提升的答對率之概念，如「集水 區」、「河谷辨識」，應該和課程中進行了實作的活動，學生有較深刻的學習有關。

相對的，後測較前測退步之題目所測驗的概念，如「地形與土地利用辨識」，則 是並未在課堂中特別著墨與練習者。此結果顯示，在後續課程發展中，應加強專 業師資投入或配合教師專業設計教學內容，並且增加實作經驗安排，除可幫助學 生釐清概念，亦可加深學生對學習概念的印象。此部分的在本節後面的學生回饋 討論，有相關佐證呈現。

貳、態度量表前後測分析

本研究透過「環境與文化態度量表」，欲以量化方式探知學生在接受融入原 住民傳統知識的環境教學後，課程情意目標方面的達成度為何，包括對環境的關 懷、以及多元文化的尊重等層面。因參與前後測驗學生人數與名單不一，研究者 將前後測皆參與的學生視為有效樣本，以相依樣本 T 檢定檢測課程後是否態度分 數有顯著差異，並輔以訪談以進一步理解量化資料的意涵。以下將量表分為「環 境態度量表」與「文化態度量表」兩部分作分析。

一、環境態度量表分析

（一）整體分析

參與環境態度前測的受測學生共 37 位，參與後測的共 32 位學生，其 中均包括 3 位泰雅族學生。僅參加其中一次測驗或答題不完整者均視為無 效問卷，扣除之後共有 29 份有效問卷，包括原住民（泰雅族）學生 3 位，

漢族學生 26 位。

表 4-2-2 環境態度前測量表原始答題情形(N=29)

「不同意」與「非常不同意」皆視為「不同意」。從整體前測答題結果可知，大

12

我認為不需要鼓勵大眾適應 自然環境，因為我們有能力改 造自然以配合我們的需求

0%(0) 0%(0) 14%(4) 59%(17) 27%(8) 不同意

13 大部分的環境問題，可以透過

現代科技解決 ^{4%(1) 3%(1) 35%(10) 48%(14) 10%(3)} 不同意

14

我們應努力維持生態系統的 多樣性與完整性，因為各種生 物生存機會是均等的

59%(17) 34%(10) 7%(2) 0%(0) 0%(0) 同意

15 環境保育應比追求經濟成長

更為重要 ^{35%(10) 38%(11) 17%(5) 10%(3) 0%(0)} 同意

綜合比對前後測回收之問卷，在信賴區間為 95%的設定下，整體相依樣本 T 檢定處理後的結果顯示如下表 4-2-4 所示。

表 4-2-4 環境態度量表成對 T 樣本檢定結果（總分）(N=29) 變項 有效問卷數 平均數 變異數 t 值 顯著性(雙尾) 前測 29 58.62 16.38

3.773 .000 後測 29 55.58 20.86

學生環境態度量表前測平均數為 58.62、後測平均數 55.58，後測分數低於前 測分數，且 T 值為 3.773，P<0.05，顯示整體前後測結果有顯著差異。進一步將 量表題目分向度進行相依樣本 T 檢定分析，可發現學生有顯著差異的項目是在

「人定勝天」（P<0.05）與「其他」，而「自然界的平衡」和「成長的限制」則無 顯著差異（表 4-2-5）。

表 4-2-5 環境態度量表成對 T 樣本檢定結果（分向度計分）(N=29) 向度 前測平均 後測平均 T 值 顯著性（雙尾）

自然界的平衡 13.41 13.37 0.121 .903 成長的限制 11.21 11.41 -0.462 .647 人定勝天 22.24 20.27 2.854 .008 其他(集水區相關) 11.75 10.62 3.071 .004

初步將向度 T 檢定結果與各題原始作答比對，推測呈現「顯著差異」的項目，

10 追求經濟成長時，破壞環境

「他開發那個山坡地，他也要想一下環境，就是要以環境為優先考慮，

果農不一定要開發山坡地才可以種水果，還有其他地方可以種」（訪 -S-20141113）

「這樣山坡地上面很多東西都會因為她不見」（訪-S-20141113）

而少部分「同意」的學生則表示：「因為開發山坡地的話基本上可能會造成 水土流失，但是他是為了生計，如果你不給他生活的空間的話，那你要怎麼幫助 他維持生活」（訪-S-20141113）其中，3 位原住民學生皆「同意」，並表示：「因 為我家裡就是在種水果的」（訪-S-20141120）。從學生回答中可得知，除了學校的 慣習知識，學生親身體驗到的生活經驗亦會影響其所持的環境態度，顯示社會文 化建構應也是影響態度的因素之一。

而表 4-2-6 的前後測 T 檢定結果顯示，第 3 題在後測時學生較明確地表現出，

山坡地不應被開發的想法：「原本是想說果農為了生活，開發山坡地應該是沒關 係，但後來想說，如果大家都這樣的話，那環境就會被破壞了，所以改選不同意」

（訪-S-20150609）。表示雖然整體環境態度分數為顯著退步（前測 2.83，後測 2.41），但因這題並未做反向計分，分數下降表示學生態度是更趨向「不同意」， 因此可推論，學生對於「盡量避免人為的環境破壞」觀念是成長的。而第 7 題與 第 8 題亦同。第 7 題「水庫的集水區應該劃定水源保護區，限制土地開發行為」

（後測題目改寫為「為了保護水資源，政府應該將水庫集水區劃定為水源保護 區」）和第 8 題「政府應該設立生態保護區，以維護自然生態環境」（後測題改寫 為「為維護臺灣的自然生態環境，政府有必要設立生態保護區，以限制開發行為」） 的 T 檢定結果亦顯示為分數顯著下降，其中第 7 題平均數由 4.31 降至 3.97，第 8 題平均數由 4.62 降至 4.24。檢視原始作答情形（表 4-2-3）判定是選擇「非常同 意」者減少，使分數下降所致，但比對其他選項的比例，正向的「非常同意」和

「同意」的比例，在第 7 題後測佔 76%、第 8 題佔 93%，顯示學生大致還是趨向

第 13 題「我們可以透過現代科技解決大部分的環境問題」（後測題目改寫為

「大部分的環境問題，可以透過現代科技解決」）的 T 檢定結果為顯著上升，平 均數從 2.03 至 2.41，檢視原始作答狀況，有 7 位學生從原本持負面態度（分數較 低），改選「沒意見」，因此判定平均數的上升可能是因選擇「沒意見」者增加所 致。研究者詢問部分學生選擇「沒意見」的原因：「因為我覺得有的可以、有的 不行……所以就選沒意見。」（訪-S-20150407）這或許顯示與環境相關的行為或 議題通常很複雜，難以非黑即白去切割對錯。

從環境態度量表的作答中，發現學生的環境態度（總分）有下降的情形，將 前文的各題分析總結後，研究者提出下面幾點看法：

1. 透過學生訪談，得到大部分的學生對於「應維護環境的永續發展」是抱持肯 定的態度，顯示在高中學生大多已具備一定的環境素養。因此，在此階段的 環境教育目標，除了提升知能與情意外，建議重點可放在是否能影響學生採 取環境行動的意願。

2. 學生的生活經驗、所處之社會文化特色，以及在學校的學習經驗，會影響其

2. 學生的生活經驗、所處之社會文化特色，以及在學校的學習經驗，會影響其