學生的學習成效

壹、內隱層面

108 新課綱期盼學生能藉由學校課程發展良好的身心素養，具備明確的自我觀 念與追尋之方向。「擁有明確的自我觀念」第一步來自認識自我，暸解自身的優、

劣勢，並於過程裡不斷調整，以求精進。以下為S3 生、S1 生與 S8 生訪談：

在之前，我還是摸不著自己真正的優點在哪。在過程中受過很多磨 練，經過一次次考驗後，我更清楚知道自己贏在哪裡輸在哪個地方，

也更暸解身邊同學們的個性，會想要用心跟他們當朋友，也會想要 一起努力，每件事都想要拉著他們一起做，不是單單只有一個人一 直往前走。（訪S3 生-20191119）

還沒參加前我比較不那麼開放、主動，所以很少自動找他們，但因 為參加課程時，我的角色是一位領導者，我沒辦法不主動，度過不 自在的幾天後也就習慣主動。直到回到學校後就養成了主動打招呼 的習慣，所以人緣也變好了。（訪S1 生-20191114）

算有增加認識自己吧，以前的我很害羞什麼事情都別人幫忙、都等 別人告訴我才會去做。現在就是如果看到別人有需要幫忙的時候就 會主動去幫忙，然後如果團隊裡面沒辦法遇到應付的事情時，也會 主動想辦法幫忙，所以現在人緣好一點。（訪S8 生-20191114）

在團隊活動裡，透過與他人的相處後暸解自己及他人的個性，並嘗試做出不同 的改變。在整個課程裡，S3 生為隊長需要承擔的責任比起其他學生大許多，所以 剛開始帶領同儕時，對自己較沒自信也不知道如何領導同儕，但課程結束後，她暸 解到自己的優點及能力，也善用同儕們的優點帶領團隊持續往卓越的方向邁進。另 外，S1 生與 S8 生兩位，本身的個性較為害羞及被動，但 S1 生因擔任隊輔，必須

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時時主動關心隊員，主動關心他人這件事在前期讓她感到彆扭，但到了後期已慢慢 習慣；S8 生則透過課程發現自己開始主動協助他人，願意幫助他人解決問題。兩 位學生都明白表示，課程能幫助他們更加認識自己，在人際關係也有正向的改變。

二、建立自我價值

自我價值是個體對自身的評價，對自身評價的高低影響了個人行動的意願，而 自我價值是藉由從事各項事務的反饋，逐步建立起對自我的認識以及自我價值的 認定。青春期的孩子，正是進入自我探索的階段，所以需要透過各種方式認識自我 的價值，除了課業的學習成就之外，大部分的學生在學校現有課程中，往往得到自 我價值被認同的機會。因此透過移地學習正可補足學校現有課程的不足。S14 生與 S11 生分享參與課程後提升對自我價值的肯定：

在課程後，知道自己比較適合資訊或機械類，也知道自己英文需要 多加強。因為寫信的關係發現自己好像比較會組裝或維修東西，所 以設定的目標就是要學會組裝電腦，我在午休時間會去找資訊老師 問，就自己一邊拆一邊裝電腦。現在對機械和資訊類比較有信心。

（訪S14 生-20191119）

前面先跟贊助者用書信聯絡，有設定一個目標，然後達成後很有成 就感，所以現在做事之前都會給自己訂目標，比較知道怎麼安排自 己達成目標的方法。（訪S11 生-20191112）

雖 S14 生與 S11 生都是透過設立及達成目標提升自我價值，但獲得的感受卻 大不同。S14 生是學習自身有興趣卻遲遲未實踐的事情，也在過程裡發現自己需加 強的地方，從成功的經驗累積信心，並找尋自己不足的地方持續學習邁進；S11 生 則是藉由達成目標後獲得強烈的成就感，也影響了他把這次成功的經驗轉移到學 校場域，如田徑的訓練、會考目標的設定，並努力達成。

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在每件事上，會督促自己要很有效率的完成，然後也會把你這一年 學到的經驗套用到很多事情，而且會更想為所做的每一件事情負責 任。（訪S3 生-20191119）

我對事情的責任心，在當幹部前就不會做得很完善，就是有做到就 好，其他就交給別人。但當上幹部後，就會覺得如果事情是一個人 做的話，當然就要做的更踏實，如果還有下一個人要跟著做，他會 接著你做完事情繼續做下去，就不會有別人要幫你處理沒做完事情 的問題。（訪S4 生-20191119）

參加完感覺就是還想再去，因為帶隊很開心，很有成就感，也發現 領導能力有變比較好，比較知道要做哪些事，不會是傻呼呼的等人 家下指令，……。（訪 S7 生-20191105）

S3 生與 S4 生自從擔任活動重要幹部後，讓他們理解在做事情上面必須要有 責任心，不光要在時間內完成事情，也要把事情做好，更要為團隊的人著想，不替 團隊成員增加困擾；S7 生認為自己能夠帶領隊伍，給予她相當大的成就感及愉悅 感，同時也在第二次時突破自己第一次的不足，從反省找出進步的空間。

綜合以上五位受訪學生的回饋，不難發現他們在這個過程裡，高度感受到同儕 及師長們的支持與接納，並獲得個人的成功經驗，使其提升學生的自我價值感。同 時看見此課程中透過自身訂定目標及同儕領導的方式，讓學生自行完成專屬於他 的任務及暸解領導與被領導的經驗，是個培養他們建立良好自我價值的有效教學。

三、養成同理心

人是獨立的個體，如何讓團隊裡的每個個體互助合作，唯有換位思考，替對方 著想，才能消弭對立，進而發揮團結力量大的功效，其中的關鍵為「同理心」。此 次校本課程內容皆以小組模式實施，以下為S6 生、S15 生與 S11 生的訪談：

在人際關係上可以知道怎麼團隊合作，如何跟別人融洽相處，不知 道的事情可以問別人，多去聽別人意見。（訪S6 生-20191122）

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第一次出狀況的時候偶爾會覺得很煩，很想要發脾氣，但到第二次 的時候，就覺得營幹他們比我們更辛苦，如果我們很煩，他們可能 就會更氣更煩，……第二次就知道怎麼控制脾氣，因為營幹就比我 們還要累。（訪S15 生-20191126）

雖然我不是帶頭的，但是在團體中要如何順著團體去走，該如何跟 小隊輔配合和給意見，跟隊員之間的溝通理性點，考慮別人的感受。

（訪S18 生-20191122）

從S6 生、S15 生與 S11 生的分享可以發現學生暸解到在團隊裡，每個人都有 各自的想法，當別人與你的想法不同時，能否具有換位思考或設身處地的態度與他 人溝通，也會間接影響人際關係。

四、多元視野的擴展

「讀萬卷書不如行萬里路」這句名言，可用來註解A 校校本課程的實施理念。

T1 師與研究者的多次談話，明確指出 STEAM 校本課程主要以增進學生視野為目 的，在學生已有的基礎上，安排多方的接觸，認識不同的文化，以及就學、就業的 管道，開拓學生多元的視野與學習的選擇。有幾位學生特別提到：

……可以到很少去的台北，去認識台東這邊接收不到的資訊，也帶 去我們的文化，讓他們知道我們。（訪S4 生-20191119）

……可以認識到很多不同的東西，像是音樂廳看表演、東和鋼鐵廠，

看到以前在臺東沒有看到的東西。（訪S12 生-20191122）

以前就覺得音樂廳就是那種很嚴肅的演奏，好像會睡著，可是去看 了 以 後 覺 得 有 像 演 唱 會 的 概 念 ， 蠻 好 玩 的……。（訪 S16 生-20191119）

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喜好的活動皆不相同，但課程的豐富度也讓他們認識到以往很少接觸到的領域，

如：音樂會、鋼鐵廠，同時藉由課程拓展多元視野以增進學生對未來職涯的具體性。

為暸解課程融入職涯探索對學生的影響，研究者特別詢問受訪學生們對參訪 前後的準備及接觸是否增加他們對不同職業的認識，相當同意為 5 分，蒐集結果 全數均表達同意，平均為4 分，學生更分享了將參訪融入課程的收穫是：

那時候到那所大學的時候，它的科系有許多在台東很少看到的，就 會覺得跟我想像中的不太一樣，可是是「好」的不一樣，所以我覺得 以後有可能會想往那個方向去。還有像是參觀鋼鐵廠，才知道原來 一個鋼鐵廠裡面不只有在工廠裡的操作人員，其實還有其他做外銷 的員工；也去參訪新聞台，才知道一個新聞台，不只有主播跟拍攝 人員，其實幕後都還有很多寫稿、編稿還有尋找新聞靈感的每個人 員。（訪S4 生-20191119）

像去過科技大學之後，會發現其實大學的科系有很多，未來有很多 方向可以走，也有找到幾個科系是比較有興趣的。（訪 S19 生-20191112）

S4 生與 S19 生接觸科技大學及實際職場後，逐漸釐清職場的工作需求，並思 考自己的職涯方向，這正是在國中探索時期相當重要的事情。所以校方特別安排多 方接觸及暸解的多元行程，讓東部學生能夠看到更多不同於當地的生活樣貌、職業 及工作能力的需求，以提高學生對未來藍圖的具體性，更使他們在打造職業藍圖有 更多元的選擇，同時也思索自身的優劣勢，既可加深學生現階段對於學習的決心，

確認自己所需培養之能力，進而使得學生對現階段的學習更具動力。

五、面對學習的態度

當學習成為一件自發的事情時，就算有再多的挑戰，學生也甘之如飴。研究者 看見學生在參與課程的期間，從「出去玩」慢慢轉變成「出外學習」心態的轉變，

是學習很重要的開始。所以，比起一般的戶外教學，學生學習的收穫比單純的戶外

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教學來得豐富且有意義。T1 師從學生的反應感受到他們第二次的學習態度較為輕 鬆導致鬆散，因此出現住宿大門全體訓話的事件出現：

學生在第一次外出時，是抱持著很緊張每件事情都相當的謹慎，但 還是有要出去玩的心態。到了第二次，因為學生已經去過一次了，

學生在第一次外出時，是抱持著很緊張每件事情都相當的謹慎，但 還是有要出去玩的心態。到了第二次，因為學生已經去過一次了，