第一節 研究動機
近年，教育部（2014）上路的十二年國民基本教育，課綱理念為「成就每一個 孩子」，透過「自發」、「互動」、「共好」的概念出發，以學生為學習中心，培 養自主行動、溝通互動及社會參與達到「適性揚才與終身學習」之願景。課程可分 為部定課程與校定課程，期盼透過教師的跨領域教學模式，將九大核心素養涵蓋在 整個生活情境的教學設計裡，俾使學生具有面對未來社會變遷之能力，如同教育學 家杜威所謂「生活即是教育」之理想，讓學生在生活裡學習。學習的知識能跨越到 不同領域，從中學習到知識的整合及應用，甚至因此了解自我而找到未來職涯的方 向，這即是所謂的「素養導向教學」。
素養導向的教學，正在實行的並非只有我國。而素養導向的教學方式，在當代 教育界最耳熟能詳的莫過於 STEAM 教育，意即奠基在科學（Science）、科技
（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）及數學（Mathematics）五大 領域之上跨域整合的學習模式。透過STEAM 教育，能使學生具備 21 世紀應有的 基本技能及素養，激發個人潛能，且適應未來社會的變遷（Ridwan, Rahmati & Had-inugrhaningsih, 2017）。其教學策略乃透過手動操作的過程學習，運用理解後的知 識在生活情境裡嘗試找出解決問題之方案，而解決問題方式多元，不光只有一個標 準答案，或一個紙筆測驗分數，因此美國聖塔克拉拉STEAM 辦公室主任 Tokihiro 認為大多數經歷過 STEAM 教育學習的學生，都能提升對學習的興趣，並且擁有 4C（合作、溝通、批判思考和創造力）和 2P（解決問題、提案管理）的能力（張 德齡，2017）。
接觸STEAM 相關文獻後，使研究者想起 2016 年剛進偏鄉小學擔任教師時的 經驗。當時在教學現場，發現大多數學生出現了幾個學習狀況，如：對課本內的學 習不感興趣、面臨問題無法解決、不太願意思考等。在覺察這些狀況後，研究者開 始投入大量課程時間給予學生進行實體操作，搭配筆記本讓學生使用不同方式展
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現學習記錄，並透過校園生活景觀結合課程內容，之後發現：學生對於生活連結課 程這樣的學習方式充滿興趣。這樣的實驗結果，不僅讓研究者開始思考：將課程融 入生活並帶入其他學科，如藝術、數學，是否能夠更加提升學生對學習的興趣？
基於此一教學現場經驗及修正所得到的啟發，讓研究者相信：唯有透過多種學 科有意義地設計並串連於生活裡，才能夠有效地提升學生對學習的理解及興趣。恰 巧，經由查閱文獻及課程設計，發現STEAM 教育的精神正好符應了研究者在現場 的觀察，且運用其教學策略，也確實將研究者所遇到之教學困境迎刃而解，因此研 究者想針對STEAM 教育如何實踐在教育現場進行更深入的暸解。
有幸認識臺東縣立知本國中的課程規劃者－楊明甄老師，現任教務主任（稱呼 為楊主任）。因著楊主任的推行使得知本國中在戶外課程的安排有別於臺東縣其他 國中，成為獨樹一格的學校特色課程。深入暸解發現楊主任自身在跨領域教學及做 中學領域有豐富教學經驗，從2003 年因個人教學使命的驅使而主動介聘至臺東的 知本國中任教後，就開始在校實行跨領域活動，此項活動帶動了學生的行為及態 度，讓原先自掃門前雪的校園風氣轉成良善的相互學習，也使得部落族人逐漸認同 學校所做的相關活動。其實這移地學習的活動，從剛入該校時擔任導師時，藉由自 身的班慢慢建立擴增起來，迄今已實施六年之久，中間暫停一年（106 學年）。但 也因暫停一年，回校後看見未實施課程之學生團體在九年級時心浮氣躁、態度不佳 及易埋怨，才意外體認到學生未參加移地學習活動，是產生非常大的負向影響。直 至楊主任回來的那年（107 學年）再次辦理，仍可見學生對此項活動的喜愛，因此 在107 學年帶領協同教師群把活動系統化成為跨領域的 STEAM 校本課程。
經由楊主任表示，107 學年的校本課程將移地學習活動與校內課程結合發展出 較完善的規模，且在執行的過程能看出與STEAM 精神相輔相成。於是研究者基於 對課程的好奇及對 STEAM 教育如何實踐於教學現場的疑問，選擇以知本國中做 為個案探究 STEAM 融入校本課程實施的模式與對學校師生的影響，並從個案裡
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第二節 研究目的與問題
基於上述之研究動機，研究者對STEAM 融入校本課程之探究，研究目的擬訂 如下：
一、探究STEAM 校本課程的實施模式。
二、暸解STEAM 校本課程對學校的影響。
根據上述動機與目的，研究者提出五個待答問題，以進行研究之解答。
研究目的一：探究個案之STEAM 校本課程實施模式，待答問題如下。
（一）STEAM 校本課程之設計理念為何？
（二）STEAM 校本課程實施的架構為何？
（三）實施STEAM 校本課程成功的因素為何？
研究目的二：暸解STEAM 校本課程對學校的影響，待答問題如下。
（一）在參與STEAM 校本課程後，對學生的學習成效為何？
（二）在參與STEAM 校本課程後，對教師的改變為何？
第三節 名詞釋義
壹、STEAM
STEAM 本研究中的 STEAM 係以科學（S）、科技（T）、工程（E）、藝術
（A）及數學（M）的整合教學方法，其中一個領域可能為主導領域，抑或所有領 域可單方融入課程（Sanders, 2006），其策略以跨領域統整、與真實世界的連結、
做中學經驗為主。
貳、STEAM 校本課程
根據教育部（2014）十二年國教課程總綱規範提及學校本位課程的規劃應掌握 學校願景，發展本位課程，且應配合產業發展適時修訂課程內容，培養學生做中學 的能力，以提升未來就業競爭力。本研究提及之STEAM 校本課程係以知本國中於 107 學年結合移地學習活動及 STEAM 融入至校本課程，故稱之 STEAM 校本課程。
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參、 2018、2019 圓夢計畫
本研究中提及的 2018 與 2019 圓夢計畫是國家表演藝術中心國家兩廳院（簡 稱兩廳院）所命名的計畫名稱，2018 和 2019 代表執行的年度，其兩次的圓夢計畫 為STEAM 校本課程的重要移地學習活動。
肆、學習成效
學習成效是藉以學生所呈現接受的知識、技能與態度來衡量在學習過程所達 到的效果（許淑婷、許純碩、王盈文，2008）。本研究將學生的學習改變定義為三 個部分：(1)內隱層面，如同理心、自我認同、多元視野及學習態度；(2)行為表現，
如問題解決能力、核心素養及人際關係；(3)學業表現的改變是採用九年級全區的 模擬考成績作為依據。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究範圍以臺東縣立知本國中的 STEAM 校本課程為主，該課程於 107 學 年度實施。參與對象包括課程發展與實施的楊主任、65 位八年級生及 3 位協同教 師，共 70 位參與。欲從參與對象的談話及文件資料等相關資料，探索出 STEAM 融入校本課程的發展歷程以及師生的助益與改變，歸納出本課程的特色、成效及未 來發展之可能性。
貳、研究限制
個案研究的特性是具有深入探究事件的脈絡，其目的於探討個案在事件的全 面性。本研究之發展歷程與研究結果，皆包含個案學校的背景、文化、社區……等
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1. 本研究目的旨在探究教師親身且完整參與校本課程的收穫與影響，所以 研究參與者並未納入其他在校的科任老師，參與教師僅有一位課程規劃 者及三位協同教師。
2. 在訪談過程，雖採取剝洋蔥式的訪談，依照學生當下的回應給予提問，但 學生的感覺仍無法清楚表達陳述，加上因學校課程的安排，致使訪談無法 有多次的機會且無法有長時間的對話。
3. 本研究學生的學習成效是以 107 學年度八年級受訪學生對課程的回應暸 解他們的收穫與改變為何，同時藉由教師的觀察回饋佐以學生回應的情 形，並以九年級之全縣模擬考成績探究課程對學生的學業表現是否有影 響。由於課程實施為整年段，無法與實驗研究法的實驗組、對照組比較出 差異。因此只能以學校自身兩屆的模擬考成績差異與全縣的模擬考成績 比較暸解學校與全縣的差異是為所限。
4. 由於 STEAM 校本課程多取決於當年爭取的社會資源進行規劃，若有意 要發展STEAM 校本課程的教育者應「取其精神而非複製」，暸解背後實 施的精神與創意遠比複製校本課程之項目更加重要。
第五節 研究的重要性
本研究選擇知本國中為個案有三點理由：
1. 全臺學力測驗長期居後的臺東縣，地屬偏遠、貧富差距以及家庭功能 不彰等社會結構反映出學生學習低落之困境。
2. 位在不市不山的知本國中同樣存在家庭經濟不彰、學生學習興趣低 落的問題，但楊主任卻能使學生在校樂於學習。什麼因素提高了學生 的學習興趣？是楊主任每年精心策劃給八年級生的校本課程，擅用 做中學及跨領域整合的策略，從行前的資料搜尋、規劃到執行當下的
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問題解決及結束後的反思，過程的學習均由移地學習活動所創造出 的學習機會，建立自信心與成就感，同時安排許多機構的參訪。
3. 課程規劃者將個人教育信念與教育專業應用在課程上，且具鮮明的 領導特質，以不強迫及強化教師自信的方式，將大任務分解成多數的 小任務使教師群願意參與並容易達成的領導模式，得以成功推行107 學年STEAM 校本課程。
基於以上三點理由，研究者認為本研究的重要性在於偏遠地區教育方法的創 新以及激勵教師將個人特質發揮於課程設計為貢獻，期盼教育現場之教師能理解 STEAM 校本課程設計之跨領域精神，並嘗試應用於教學。