STEAM 校本課程成功的關鍵

壹、校本課程需要的支持

當研究者針對實施校本課程所需要的支持，T1 師認為若是單純在學校課程上 的話就不需要有什麼支持，但若將學習場域拉到外縣市時，所需要的支持得很多：

你要帶出去進行體驗式的活動加到課程裡面，那中間當然就會需要 很多支持，就包括家長贊不贊成你要把小孩帶出去 3 天 2 夜，他可 以不贊成，我們事實上也遇到家長不給去。（訪T1 師-20191101）

任何課程的實施，家長是影響的因素之一，T1 師也真實遇到家長不同意的情 況，從此事件更可以暸解家長的贊同和支持對學生及課程是重要的，但T1 師也明 白家長不答應的因素可能是因經濟考量，因此若要讓家長放心讓學生參與校本課 程就需要教師努力爭取社會資源。以下為T1 師覺得需要社會資源挹注的原因：

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家長當然還有一些不給去的原因，有一部分是他沒有錢，因為出去 外縣市總是經費上就會很多，所以我們就要去幫他找贊助人怎麼找 到錢，所以這些就會需要社會的資源。再來就是除了錢以外，你怎 麼找到適合學生去，因為離開學校就是場域的問題，那要把學生帶 去哪裡，去年運氣很好我們可以到國家音樂廳，但不是每個學校都 可以弄到國家音樂廳的贊助，所以要進行一個很大規模的校本課程 的話，那個社會資源的配合是絕對要的，但這個部分就不是一般的 學校一般的教師可以做到。（訪T1 師-20191101）

在該學年實施的STEAM 校本課程裡，撰寫計畫爭取社會資源的挹注，可分為 經費與場域兩個部分，如下說明：

一、經費

可以細分為學校行政處理經費與學生自行運用之經費。學校行政處理經費包 含車票、住宿、保險及部分餐點皆是經由撰寫兩廳院與基金會合作的「偏鄉零距離」

計畫所獲得之贊助。學生自行運用之經費是透過學生和贊助人書信的來往期間，設 立自身可達成的學科目標，當學生達成且經由教師認可後，贊助人才會給予學生一 千元的獎學金，當作是他移地學習的經費。

二、場域

STEAM 校本課程內的移地活動皆是經由兩廳院與基金會贊助，才使學生擁有 前往國家兩廳院欣賞藝文活動的機會，其中更包含了住宿的贊助。

因此，可以發現社會資源的引入對學校推行校本課程的多元性，是有幫助的，

但社會資源仍需要透過學校行政端的計畫撰寫或積極聯繫，才能夠將課程的實施 發揮到最大效益。T1 師提到學校在與社會資源的挹注下，學校方面做了哪些努力

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拜六，對我們學校來講就不是上課時間，這就要調整我們的上課時 間，所以我們上次去就有第一次是五六日，第二次是六日一，這都 是為了要配合外部提供我們場域和我們時間上的配合。（訪 T1 師-20191101）

T1 師說到，社會資源提供的場域是在假日，所以學校就得適當調整課程時間，

讓學生學習不因時間以致中斷，亦可發揮三天兩夜移地學習意義，更能提升經費使 用的效益。因此，當行程及場域安排全部確認後，學校行政端必須積極協調課程的 相關安排，才能夠讓課程的完整度，不因時間受到影響。另外，還有最重要的因素 是學習主體－學生，當學生對課程感到無比興奮時，再難的挑戰及困難，他們都願 意克服解決，如T1 師在實施課程的經驗，陳述如下：

另外一個關鍵是──學生，因為要達到跟課程上的結合，學生就不 再是被動的學習，他必須主動的學習、主動去發現問題。比如說我 們要住宿，他去訂房間，他在過程就發現說我們的經費太少，當我 一個晚上如果有1000 塊的經費，有很多選擇，可是當一個晚上經費 只有 500 塊的時候，那他要想辦法找到一個住宿地點，就沒有那麼 容易。所以過程中學生必須要有很主動很強烈的動機，也要有相當 的能力，甚至有一部分恐怕他得要自己學習，因為連老師都不會。

（訪T1 師-20191101）

學習的首要關鍵，在於學習者是否擁有動機，當他具有強烈動機時，自我學習 的模式就會開始出現，從T1 師的分享可以發現，即便在整個課程裡有很多事情需 要學生處理，而且是在教師也不會的情況下，學生仍然可以透過摸索、嘗試達到他 所要的學習目標。因此，可見學習者具高動機是整個課程中極為重要的的條件，而 且過程還經由教師正確提問及引導，才能不斷激發學生的動機與建立成就。綜合 T1 師的經驗可以得知，在校本課程的推行需要有四項的支持：(1)家長的支持、(2) 足夠的社會資源、(3)行政端的積極協助、(4)學生高度的學習動機，才能讓課程的 推行更加順利。

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貳、 A 校推行校本課程實踐的成功因素

從T1 師上述對於實施大型校本課程所需要的支持可以分為：(1)學校行政端、

(2)家長、(3)社會資源、(4)學習主體－學生。以下為 T1 師認為 A 校實施課程成功 的因素有：

學校對這課程的支持度非常高，這一點我覺得是非常好的，其他沒 有去的老師也很支持我。因為我們基本上每一屆活動都是幾乎都挑 八年級，所以每屆老師都有機會。那帶了幾屆下來，因為成效還不 錯，所以歷屆以來有接觸的老師還蠻多的，可能他這次不是負責帶 隊的，可是他前幾年有經驗，所以他也非常支持。因此在 A 校對於 這個跨領域教學，然後跟移地教學的部分，我覺得所有老師是很正 向。（訪T1 師-20191101）

由於學校教師對T1 師所設計的課程支持程度相當高，所以當 T1 師再提出本 學年的校本課程時，教師們都抱持支持的態度，只是在第一階段協同教師均處於被 動狀態。直至第一階段參與後看見學生改變後，開始願意積極討論課程方向與內 容，才有後續與國文、資訊、健康…等課程結合的項目。同時發現，家長的支持度 是相當高，T1 師認為其原因為：

除了學校的支持，家長也很支持啊！因為他們前幾屆的學長、學姐 可能是他們哥哥姐姐，這幾屆以來已經算是有點口碑，家長支持度 還蠻高，就是他不太會再去詢問也不到會擔心的程度，而且都可以 看到小孩的成長很明顯。（訪T1 師-20191101）

T1 師在 A 校的六年時間，花非常多的心力與時間在教師、家長與學生身上，

且多年推行此類課程的經驗與成效，是同仁與社區家長有目共睹的。但所有廣大的

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1. 必須要先尋求同仁的支持，讓同仁願意站在同一陣線參與，可以增加學生 對校本課程的信任感，也增進同仁間的友好關係。

2. 強化家長對課程的認同，其原因在於家長是否可接受校本課程是有助於 學生的學習。當家長認同時，學生更無後顧之憂的願意跟從學校教師指導，

藉以強化學生的學習歷程與成效。

3. 整個課程的學習主體是學生，如同 T1 師所說，當學生要學的事情可能連 教師都不會時，他就需要有一定的高動機推動自身的學習，才可達到校本 課程裡，自主學習的意義。

T1 師剛在 A 校實施移地活動時，只有帶領自己的班級，隨著經驗及技巧的熟 練，課程逐漸在學校成為八年級專屬的課程。所以對她而言，不管規模多大多小，

都能夠實施相同理念的課程，就算只有少許的社會資源，課程都不會被中斷，這也 是 T1 師在課程上非常專業的地方。雖然社會資源的多寡不影響 T1 師是否會實施 課程，但社會資源確實能夠造就課程從一日擴大至三天兩夜的移地學習，甚至是整 學年的完整課程的關鍵因素，所以社會資源的挹注就得由教師運用教學專業積極 向外擴展及撰寫計畫爭取機會及經費，才能有餘裕推行移地活動或整年的課程。

從 T4 師的參與角度可以更明白在 A 校實施 107 學年校本課程，擁有的支持 有四點：(1)行政單位支持、(2)校內同仁體諒、(3)家長的認同、(4)社會資源的挹注：

就是校內要體諒與支持，行政端要很支持，家長也要支持，不然家 長會說每次辦這麼多，會不會一個學期活動太多了，而且短期是看 不到什麼成效的。另外，找到贊助基金會我覺得也是不太容易，這 方面真的要做很多功課，才會找到贊助人找到支持的財團，不太容 易。（訪T4 師-20191003）

特別是T4 師在參與過後，深深體認到具有移地學習的校本課程對學生具有重 要且富意義的學習，經驗如下：

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像這圓夢計畫三天兩夜，我覺得對學生是滿好的事情，比起單純出 去玩，我覺得它是更有系統規劃。可是就是要花比較多時間，比起 半天、一天就結束的，但我覺得去到外縣市看看過夜，學生會覺得 是比較特別。像有些老師可能就覺得上課就好了啊，把課綱裡面上 的東西上完就好，但其實現在課綱東西是你看不到的，不是在課本 裡面就教得會的，如果他沒有這樣的想法，他也不一定想要去試試。

（訪T4 師-20191003）

從教師的角度可以發現，行政與家長的支持是相當重要的，社會資源不單指的 是經費，還有適合學生的參訪機構與企業人才分享，也需要藉由教師自身的教學專 業思考引入，才能將移地學習從一日行程延長至三天兩夜。T4 師也認為具有移地 學習的課程對學生而言是有助益的，但教師對此類的校本課程必須要先認知到課 綱所談及之素養是無法在課本裡就教會的，反而是透過這類課程的真實情境形塑 學生。

最後，研究者依據T1 師與 T4 師的回饋可歸納出 A 校推行 107 學年校本課程 成功的因素有五點：(1)學校行政端的支持、(2)教師間的合作、(3)家長的認同、(4) 社會資源的挹注、(5)學生高度的學習動機。同時，107 學年也非常幸運能藉由 T1 師的努力爭取才得以有足夠的社會資源進駐，使得本學年的校本課程完整實施。