第四章 資料分析與討論
第六節 結果討論
壹、 STEAM 融入校本課程的思考與特色
一、STEAM 校本課程的模式
經研究者從旁觀察T1 師執行課程之方式對應 Marsh 等人（1990）的校本課程
130
組合，如：(1)第一階段藉由社會資源與教師形成一次性的活動；(2)第二階段再將 社區家長納入課程間，並藉由第一次的一次性活動加以延伸成為整年課程；(3)以 課程教材可見，T1 師從調整過往移地課程之教材慢慢再創造出 A 校的 STEAM 校 本課程。再依據 A 校校本課程發展程序對照歐洲經濟合作發展組織（The Organi-zation for Economic Cooperation and Development, OECD）所提出的學校本位課程 發展的八個程序：(1)分析學生、(2)分析資源與限制、(3)訂定一般目標、(4)訂定特 殊目標、(5)確立方法與工具、(6)評鑑學生的學習、(7)分配資源、人事設備與時間、
(8)實施、評鑑與修正，共八個程序，在校本課程發展時可以由任何一個程序作為 出發點。
前三個程序：(1)分析學生、(2)分析資源與限制、(3)訂定一般目標，在校本課 程第一階段皆以T1 師獨自分析與制定，其他教師則在(4)訂定特殊目標的階段共同 討論目標與課程，並於課發會同意才正式成為課程。第二階段的課程發展，教師社 群已經可以從(1)分析學生的階段擔任課程規劃與執行。簡言之，A 校的校本課程 內容是經過教師們願意參與後才進行討論調整，所以課程內容的多樣性仍由教師 發想及爭取的社會資源為主。
綜上所述，A 校的校本課程實施模式是從下而上的方式，教師先思考學生能在 課程裡做什麼逐漸發展出課程目標再到課程願景形成完整的課程。但綜觀課程之 間的架構是較模糊的，研究者認為這與T1 師秉持「邊做邊修」的理念有所相關，
也是未來在課程設計中可強化的。雖為如此，STEAM 校本課程仍符應 Marsh 等人 的課程發展類型及 OECD 發展程序，只是下次課程規劃時需由上而下，從學校願 景出發形成較清楚且完整的課程，同時T1 師也認為下次其實應讓課程主導活動，
也就是教師們先規劃好課程再找尋社會資源或課程模式，讓學生先從校內課程裡 學習、培養能力後再移地學習，才能夠使得整個校本課程更加完備。
二、多樣性課程內容
多數的校本課程是根據十二年國民基本教育課程綱要總綱理念與精神建構校 本課程的願景與內涵。T1 師規劃的校本課程是秉持「做中學」的理念，根據每學 年能爭取到的社會資源與學生需求，規劃課程的內容及活動，待規劃內容成形後才
130
將108 課綱與 STEAM 教育精神在課程之間的搭配，使課程跟學習交互影響，形成 多樣性 STEAM 校本課程。研究者特別以符合 108 課綱之九大核心素養、發展 STEAM 校本課程模式及 STEAM 校本課程特色詳加說明課程內容。
（一）符合108 課綱之九大核心素養
研究者經過課程參與後以自身的體驗，將 107 學年度校本課程的執行項目與 學生習得較顯著之素養進行簡略的分類，如下說明：
1. 身心素養與自我精進
課程內容包括自我目標的設定及參訪大學、電視台、鋼鐵廠。藉由自我目 標的設定及達成進而提升自我價值感，在圓夢計畫的行程中安排參訪認識不 同職業，拓展多元的視野。
2. 系統思考與解決問題
課程內容包括與企業主管對談、克服目標達成前的困境及圓夢計畫自主 行動的食衣住行問題。第一階段藉由與企業主管的對談暸解企業人才的思想 與未來人才所需專業，也藉著圓夢計畫任務導向的學習培養學生在生活解決 問題的能力；在第二階段經由克服困難達成目標的訓練，強化學生面臨問題的 心智及解決辦法。
3. 規劃執行與創新應變
課程內容包括企業主管對談、克服目標達成前的困境及行程規劃。在企業 主管對談前，小組需要做資料的蒐集，並於現場提問企業人才相關事項；學生 在面臨目標設立過高，需要再次盤點目標執行內容及時間的限制，作為目標調 整的計畫，同時也從中學習如何規劃圓夢計畫的小組行程。
130
4. 符號運用與溝通表達
課程內容有書信撰寫，讓學生透過書信與他人建立關係並溝通學生的自 我目標。小隊在臺北的交通需學習如何應用路上的指示抵達目的地，並學習與 小隊成員討論交通相關事宜，找出共識。
5. 科技資訊與媒體素養
課程內容包括操練文書軟體、學習看懂 google 地圖及搜尋方法。藉由交 通的規劃，讓學生學習 google 地圖的使用，也教導學生如何善用關鍵字搜尋 所要的資訊，並能將資訊整理至文書軟體製作成旅遊小書。
6. 藝術涵養與美感素養
課程內容包括大提琴音樂會、桑布伊演唱會、原舞快閃及參觀兩廳院。藉 由參與音樂活動的機會，讓學生到都會區的藝文中心欣賞古典音樂和原民音 樂，增加藝術的認識，同時也培養學生進入藝文中心欣賞表演應具備的禮儀，
如手機關機或振動、不隨意坐地板、不喧嘩及不飲食。
7. 道德實踐與公民意識
課程內容包括參訪樂生療養院及長者相處。透過參訪樂生療養院，與院生 談話，讓學生認識樂生療養院存在的歷史與意義，進而在回校後的課程帶入人 權議題。在第二階段學生必須帶領社區長者一同前往臺北，所以行前必須認識 長者的疾病及相處之道，學習如何與長者們溝通學習。
8. 人際關係與團隊合作
此素養並無具體的課程內容教導，是經由任務導向的小隊行動及長者互 動兩個部分學習。
130
9. 多元文化與國際理解
課程內容有介紹自身原民文化，暸解卑南族歷史，也透過桑布伊演唱會傳 遞認同自身文化的重要性，也藉由圓夢計畫讓學生有機會前往臺北體驗首都 的文化，如生活步調及日常生活的場景。
從核心素養對應課程內容發現，課程的豐富程度可提高學生核心素養重複應 用的機會，也能發現核心素養是需要透過跨領域的方式相互合作，才能提高學生應 用的機會。因此，107 學年校本課程除了能培養學生在國中階段的核心素養外，同 時也實踐了STEAM 的跨領域與做中學精神。
（二）發展STEAM 校本課程模式
研究者認為T1 師運用 Herschbach（2011）的多領域與跨科際的方式將學科知 識導入活動中，且多加入Drake 與 Burns（2004）提出的另一種整合方式—超領域，
共三種跨領域整合之方法形成107 學年 STEAM 校本課程，敘述如下：
1. 較簡單的多領域整合課程內容加入了許多學科領域，部分是教師於課堂 間帶領學生共同執行，如國文課的書信撰寫、資訊課的小書製作、童軍課 的自助旅行籌備，其餘為學生個人設定達成某學科的目標。因此，學生除 了學習教師帶領的課程外，還可以自行強化自己的其他領域，如有些學生 分享他的目標是要每週看一篇大家說英語、背20 個英文單字、學習修繕 組裝電腦、數學考試成績達八十、為團體服務、為校爭取藝文榮耀等。
2. 超領域融合第一階段的 2018 圓夢計畫所習得之經驗再加上第二階段的 2019 圓夢計畫，形成讓學生在真實生活裡熟練自身所獲得之素養與技能，
讓學習不再只有學科知識
3. 多領域及超領域的交集為跨科際的九大核心素養，學生自主學習設定目
130
研究者認為 A 校大方向的整體校本課程已可被視為超領域的專題本位學習之 創新課程，涵蓋了多領域、超領域及跨科際的九大核心素養於整年的校本課程裡。
綜合第一階段與第二階段的課程，研究者發現 A 校的校本課程運用了 E+T+A+M 和 S+A+M 的兩個模式，如同 Sanders（2006）認為 STEAM 的課程設 計，可將五個領域單一融入，反而可自由組合選擇出學生學習所需的領域納入課 程。再從 E+T+A+M 和 S+A+M 兩個模式裡頭可暸解 A 校的校本課程裡較常應用 是藝術的欣賞、文字表達與數學邏輯分析，能發現該校是以藝術核心的課程發展 STEM，增加學生接觸 STEM 的機會，亦完全符合多位學者認為以藝術發展 STEM 能提高學生對STEM 的接受程度。
因此，研究者將STEAM 學科概念與核心素養對應課程內容，如 2019 圓夢計 畫學生必須藉由寫信取得贊助資源，運用國文課堂帶領學生先暸解自傳的撰寫，再 由學生擬定草稿，由教師修改第一封信，隨後學生已可自行完成書信的撰寫，其相 關課程執行內容，可參見附錄1。雖說校本課程內容相當豐富且多元，但研究者認 為 A 校在推行 STEAM 校本課程時仍可增加 STEAM 幾個重要議題，將課程裡融 入更多科學、科技、工程與數學間的討論，如樂生療養院疾病的探究、捷運興建土 地爭權、空氣污染、交通運輸發展等議題探究融入學生的課程裡，再次強化學生移 地學習與學科間的連結。
（三）STEAM 校本課程特色
研究者經資料分析後，發覺 A 校實施的 STEAM 校本課程與多數校本課程有 三點差異，可成為STEAM 校本課程之特色，如下：
1. 依據社會資源與課程目標規劃課程
A 校因著每年爭取到的社會資源，規劃適當的課程內容，所以每年的課程並非 如 107 學年如此龐大。A 校的校本課程內容富有彈性，協同教師能依照自身專業 規劃課程，以強化當年段學生所需之目標，因此並無既定教材，造就每年校本課程 內容完全不同，但對推行課程的信念仍舊一致。
130
2. 校本課程發展社群並非全校教師強制加入
課程規劃者相當重視教師自身意願，當教師同意才進入課程發展的階段，此部 分比起傳統校本課程發展大多須全校教師參與討論相差甚遠。A 校在課程發展階 段係找尋當年度參與學生之導師及有意願教師加入，因此教師在課程發展上即有 較大動力進行後續的課程討論及執行。
課程規劃者相當重視教師自身意願，當教師同意才進入課程發展的階段，此部 分比起傳統校本課程發展大多須全校教師參與討論相差甚遠。A 校在課程發展階 段係找尋當年度參與學生之導師及有意願教師加入，因此教師在課程發展上即有 較大動力進行後續的課程討論及執行。