教師的影響及改變

第四節 教師的影響及改變

壹、思維的轉變

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程的變化，從中給予適當的協助，也藉由體驗觀察，反省自己對學生學習的看法。

因此在和學生共同參與整年校本課程後，T2 師認為自己的改變有：

我們在教學現場的時候，要多關注一些學習成就較低的孩子，看見 他們在某些地方是具備才華，並可以在這部分多去給他鼓勵。不是 只看到他成績低的地方，還有老師們要帶給孩子一種看事情的遠見，

不是侷限在課本裡面要考一百分或作業要準時交。而是要帶他們看 到未來的事情，……所以我覺得現在能做的就是盡量先給學生試試 看。（訪T2 師-20190924）

T2 師提出在過程裡獲得的一些想法，對於低學習成就的學生要學習看見他們 的亮點適時給予鼓勵，並帶給學生看事情的遠見，讓他們暸解外面的世界是很寬 廣，現在挫敗，並不等於人生挫敗，而是要勇於嘗試及規劃：

我覺得自己以前的等待是等著他們犯錯我就要罵他們……，可是這 次我理解到等待其實是一種包容跟信任…，而且教師要能接受他們 犯錯，然後要願意陪伴及等待他們學會，相信他們能學會。（訪 T3 師-20190416）

T3 師願意包容與相信學生，包容他們犯錯，相信他們能學會，所以教師發現 自己與學生的相處不再是責罵，反而是願意給予時間等待、陪著他們共同犯錯學 習。T4 師認為自己藉由參訪不同管道後，想法有許多的改變：

我覺得改變自己比較固化的一些想法，會覺得各行各業很不一樣，

就不會執著學生一定要在哪一塊。因為當你跳出去看外面的世界，

一些不同工作的時候，你就會跳脫你一定要怎樣怎樣的框框，會覺 得每一個發展其實對學生是有價值的。（訪T4 師-20191003）

T4 發現當自己與學生離開學校的框架時，看見的世界就更多，也發現每個發 展對學生的學習都是有價值的。或許每一次的刺激不是最多，但可能不經意間學生 會因為這樣的課程改變了他。

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由三位協同教師的談話不免發現教師們透過一整年的課程活動中，暸解到社 會上充滿了各式各樣的機會，不單只有讀書這件事情才是學習，甚至也願意慢慢發 現低成就學生的亮點，並替他製造嘗試的機會，多加油鼓勵，建立成功經驗，更認 同這多元課程的重要性，這在教育現場無疑是最重要的小事，尤其到了國中階段成 績落差明顯，所以學生在學業上找不到成就感時，就需要教師們的協助，讓學生能 探索學業外的可能，以其找出他們自信的地方。

再由領導者T1 師的角度談及在課程中對教師的期待以及看見教師參與其中的 改變，以下是T1 師看見教師的改變之訪談：

我是比較站在期待老師想出自己可以做什麼，所以她做什麼我都支 持。在第一階段老師沒有壓力的時候，反而能夠客觀的觀察學生，

才發現說原來學生有很多她沒看到的優點；但第二階段老師就不一 樣了，老師會主動提出來說她們可以做什麼，這是我要的。（訪 T1 師-20190421）

T1 師期待教師能夠主動地思考課程內容，當教師願意提出時，她會給予全力 的支持，讓教師能有更多的機會嘗試，所以希望在課程裡教師能先擔任客觀的角 色，觀察學生從中的改變。T1 師分享了看見教師們內心的轉變：

第二階段老師就符合了我理想中老師該做的事，就是給學生支持，

讓學生給他舞台，然後當學生的後盾，就是我希望老師可以做到。

我覺得這次去的所有人都做到，那這個是老師的進步，但是老師進 步說真的不是我帶的，是學生讓他們感動，包括那個是老師自省的 部分，我覺得這個從心裡長出來的東西，一定是比宣導來的真實而 且強烈。（訪T1 師-20190421）

第一階段與第二階段結束後，T1 師大大的讚賞教師在這期間的改變，如給予

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二、教學的思考

（一） 認同STEAM 校本課程

校本課程藉由移地學習的模式，實際接觸工廠、學校及各工作場所，暸解部分 職業的工作項目，有別於在地的參觀體驗，除了增加不同視野外，還可以讓學生知 道每個工作或就學的面向是相當的廣泛的，也能更暸解他們自身可以有哪些選擇。

三位協同教師也在學生參訪大學後的心得，認為校本課程對學生是具體的幫助，

讓，學生自然而然的會找到適合的方向，也會從方向裡開始培養自己的能力。

如T2 師分享學生回來後，對於參訪科技大學裡有個品酒師的職業相當有興趣，

覺得這個職業是很少在當地被暸解的，所以學生對此職業相當有興趣，想多深入暸 解，希望未來可以就讀相關科系，甚至同儕間會互相討論參訪的細節：

有一個同學就特別跟我提到說，那時候有參觀一個大學的品酒課程，

她聽老師講品酒課程簡介時候就對這個好有興趣，希望將來可以走 這塊。因為品酒師可能是他之前比較沒有接觸到的，所以聽完之後，

覺得對這個職業很有興趣，就會讓他想要看能不能更深入的了解，

甚至之後讀相關科系。所以我覺得這個課程對孩子來說確實多多少 少有幫助，而且我覺得他們回來討論度真的滿高，就是有關參訪的 部分，因為對他們而言，就是以後有可能會變成那個樣子。（訪 T2 師-20190924）

藉由 T2 師提到這學生的例子就可以明顯感覺到多元的接觸對學生職涯是有 幫助的，藉由學生群之間的討論，可以讓他們開始思考九年級的努力方向，也思考 未來的管道。

T3 師提到校本課程內安排的行程比起校內當地的職涯參訪，對學生而言是較 有感的，其原因在於：(1)讓學生先於行程前蒐集資訊；(2)由學生自主體驗，才能 夠讓學生在體驗的過程中，探索學生自身需要的，而非教師安排好的目標：

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他們回來會比較清楚知道自己應該要往哪個方向去做，就算那個不 是他們想要，但是它就提供了一個象徵、圖像，但它不是很明確兩、

三句話就可以講得明白，所以反而更成為一種不可言說的感覺。雖 然說八年級他們也有去職涯參訪，……，但移地學習時你就是在那 個城市裡面，然後沒有老師帶的情況下，跟著同學們一起體會都市 人搭捷運，然後有各行各業的招牌陳列在你眼前，茫然無所知的情 況下，你要自己主動去看那一些標誌，那是完全不一樣的東西。所 有的前提是他們不是老師帶著他們，而是在行程前做足了功課之後 再前往。（訪T3 師-20190924）

T3 師認為學生的感受是無法用言語表達，也因校本課程與校內安排參訪的模 式有所不同，對學生職涯的探索，是較有幫助的。雖然學生無法明確的說出未來方 向或收穫，但教師從他們的行為表現上可以看到學生在知道自己的方向後，與同儕 所做的討論與努力。同樣地，T4 師明確的說明學生在參訪鋼鐵廠後，發現到鋼鐵 廠的辛苦，同時進入職場也需要有技能，又到科技大學參觀，談論到科技大學有就 業保障，所以學生在就學的方面也會認真思考，工作的技能、就業環境及就學管道 等等：

……第一次回來，他們說鋼鐵廠好像很辛苦，可是錢好像賺很多，

雖然很累、很辛苦，但那邊也是個需要有技能的地方，不是說你想 去、肯學就可以。像我們還有去參觀科技大學，它比較屬於工科的，

我們有去看過實驗室，就你要學一技之長的話，學校課程會教你，

然後也會有就業保障，所以我覺得這個參訪其實有刺激到他們一些 比較會認真思考積極的，以後生活需要一些技術。……學生以後想 成為怎樣，有個想法之後會慢慢引導出來，這也算是試探重要的一 個環節，不然什麼都沒看到，叫他畫一個未來的藍圖，他也畫不出

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也像 T2 師與 T4 師所說的，學生會經由參訪思索未來想投入的職業需擁有哪些技 能，從中慢慢篩選思考，並培養自己的能力。

（二） 嘗試不同的教學

整個歷程裡學生的改變顯而易見，因此教師於當學期之課程教學上開始有不 同的嘗試。因為在參與校本課程期間，她們體會到多元學習的好處，加上剛好搭配 到閱讀課，以下是T2 師、T3 師的回饋：

我覺得可能就是會讓孩子盡量先讓他們試試看。在閱讀課的時候，

我有時候會就是讓他們自己去討論。而且我在分組的時候，我會依 照他們的能力，然後就希望他們當然能力好的，帶著能力差的、可 以進行的討論，就盡量可能會讓他們試著具備自己解決問題的能力。

（訪T2 師-20190924）

閱讀課，讓學生做議題簡報，我覺得做議題簡報這件事情其實就是 有點像這種自主去外面學習的課程。共同點是在於老師給的是一個 方向、一個架構，但學生要自己查資料，而老師的功能就是輔助他 們，看他們的需要什麼，然後適時的去介入。最後他們呈現出來的 結果，不管好壞，反正用邀請卡讓他們去邀請老師來看他們報告。

到最後報告的好，我當然就覺得與有榮焉，那報告不好的部分，我 也會覺得是跟他們一起在泥坑的感覺。（訪T3 師-20190924）

嘗試實踐是教學轉變的第一步。根據 T2 師與 T3 師分享他們的教學嘗試，願 意在閱讀課嘗試與以往不同的方式，如小組討論、議題簡報。讓自身的授課角色轉 為在旁觀察學生的需要且適當的引導，給予學生在學習過程裡找到自己的優勢，強 化自身解決問題的能力，完成課堂的任務。這實踐的案例只是這群教師的第一步，

卻是讓學生在學習課程後能延續的一大步。