第四章 結果與討論
第四節 學生知覺不同性別教師教學表現情形
一、學生知覺不同性別教師在系統教學層面之差異分析
由表4-11可知，不同性別教師在「老師會出作業，讓我們練習上課所學的內 容」(t=-2.09，P<.05)、「上課時，老師和同學能互相分享經驗」(t=-1.85，P<.05) 等題項的t值達顯著水準，亦即有差異存在。進一步比較其平均數，可知女性教師 在前述兩題項上，得分比男性教師高。
表4-11 學生知覺不同性別教師在系統教學層面之差異分析表
*
p
<.05二、學生知覺不同性別教師在多元化教學層面之差異分析
由表4-12可知，不同性別教師在「上課時，老師會準備好這節課要用到的教 具或器材」此題項的t值達顯著水準(t=-3.46，P<.001)，亦即有差異存在。進一步 比較其平均數，可知女性教師在此題項上得分比男性教師高。
表4-12 學生知覺不同性別教師在多元化教學層面之差異分析表
*
p<.05.
**p<.01.
***p<.001。
題項 性別 人數 平均數 標準差
t
值 男 168 4.23 .83Item1
女 581 4.30 .95 -.83 男 168 4.22 .82
Item2
女 581 4.31 .93 -1.08 男 168 4.42 .80
Item3
女 581 4.56 .77 -2.09* 男 168 4.04 .96
Item4
女 581 4.20 1.04 -1.85*
題項 性別 人數 平均數 標準差
t值
男 168 3.79 1.17Item5
女 581 3.92 1.13 -1.30 男 168 3.86 1.06
Item6
女 581 4.17 1.01 -3.46***
男 168 4.07 1.00 Item7
女 581 4.18 1.06 -1.13
三、學生知覺不同性別教師在教學溝通與評量層面之差異分析
由表4-13可知，不同性別教師在「班上同學有好的表現時，老師會獎勵他」
此題項的t值達顯著水準(t=-3.39，P<.001)，亦即有差異存在。進一步比較其平均 數，可知女性教師在此題項上得分比男性教師高。
表4-13 學生知覺不同性別教師在教學溝通與評量層面之差異分析表
*
p<.05.
**p<.01.
***p<.001。
題項 性別 人數 平均數 標準差
t值
男 168 4.14 1.03Item8
女 581 4.28 .98 -1.61 男 168 4.18 .93
Item9
女 581 4.28 .96 -1.22 男 168 3.98 1.12
Item10
女 581 4.28 1.01 -3.39***
男 168 4.07 .99 Item11
女 581 4.10 1.05 -.37
貳、以IPA分析學生知覺不同性別教師教學表現之差異
以下針對問卷調查結果，利用變異數及平均數求得本研究的重要度及表現 度，再根據每一題項的重要度及表現度，透過IPA圖將其呈現在象限上，進行綜 合討論：
一、女學生知覺女性教師教學行為的重要度表現值分析
由圖4-1所示，第12題落在B象限中，表示女性教師在這一題上是表現高滿意 度，也是高重要度的行為，教師可繼續維持；第1題、第2題、第3題、第9題、第 11題、第13題、第14題落在D象限中，表示女性教師在這7題上是過度表現，屬於 表現高滿意度，但卻是低重要度的行為；第4題、第5題、第6題、第7題、第15題 落在A象限中，表示女性教師在這5題上是表現低滿意度，但卻是高重要度的行 為，是女性教師急需改進的教學行為；第8題落在C象限中，表示女性教師在這一 題上是表現低滿意度，但也是低重要度的行為，教師可將之視為後續改進教學行 為。
圖4-1 女學生知覺女性教師教學行為的重要度表現值分析圖 值
現 表
A B
C D
重 要 度
二、女學生知覺男性教師教學行為的重要度表現值分析
由圖4-2所示，第10題落在B象限中，表示男性教師在這一題上是表現高滿意 度，也是高重要度的行為，教師可繼續維持；第1題、第2題、第3題、第9題、第 11題、第13題落在D象限中，表示男性教師在這6題上是過度表現，屬於表現高滿 意度，但卻是低重要度的行為；第5題、第6題、第8題、第12題、第14題落在A象 限中，表示男性教師在這5題上是表現低滿意度，但卻是高重要度的行為，是男 性教師急需改進的教學行為；第4題、第15題落在C象限中，表示男性教師在這一 題上是表現低滿意度，但也是低重要度的行為，教師可將之視為後續改進教學行 為。
圖4-2 女學生知覺男性教師教學行為的重要度表現值分析圖 值
現 表 重
要 度
A B
C D
三、男學生知覺男性教師教學行為的重要度表現值分析
由圖4-3所示，第12題落在B象限中，表示男性教師在這一題上是表現高滿意 度，也是高重要度的行為，教師可繼續維持；第1題、第2題、第3題、第8題、第 9題、第10題落在D象限中，表示男性教師在這6題上是過度表現，屬於表現高滿 意度，但卻是低重要度的行為；第4題、第5題、第6題、第7題、第14題、第15題 落在A象限中，表示男性教師在這6題上是表現低滿意度，但卻是高重要度的行 為，是男性教師急需改進的教學行為；第13題落在C象限中，表示男性教師在這 一題上是表現低滿意度，但也是低重要度的行為，教師可將之視為後續改進教學 行為。
圖4-3 男學生知覺男性教師教學行為的重要度表現值分析圖 值
現 表 重
要 度
A
B
C D
四、男學生知覺女性教師教學行為的重要度表現值分析
由圖4-4所示，第1題、第2題、第3題、第9題、第10題、第11題、第12題、第 13題落在D象限中，表示女性教師在這8題上是過度表現，屬於表現高滿意度，但 卻是低重要度的行為；第5題、第6題、第7題、第14題、第15題落在A象限中，表 示女性教師在這5題上是表現低滿意度，但卻是高重要度的行為，是女性教師急 需改進的教學行為；第8題落在C象限中，表示女性教師在這一題上是表現低滿意 度，但也是低重要度的行為，教師可將之視為後續改進教學行為。
圖4-4 男學生知覺女性教師教學行為的重要度表現值分析圖 值
現 表 重
要 度
A B
C
D
分析比較後如表4-14所示，女學生覺知男女教師均在第4題、第5題、第6題、