結論

根據第四章研究結果之分析，歸納原臺中市三至六年級學生知覺教師教學 表現，以及研究相關問題之結論如下。

壹、國小教師教學學生知覺量表具良好信效度

本研究旨在結合教師專業發展評鑑指標，發展一份具信效度且簡易實施的

「國小教師教學學生知覺量表」，讓國民小學各領域教師可以應用此量表於教學 班級，從中獲得教學回饋，做為教師教學檔案輔佐資料或教師教學改進參考。

本量表整體的α值為.873，具有良好之信度。效度考驗方面，經專家進行二 次審題，修正後已具良好內容效度。建構效度分析結果，各題的因素負荷量在.526

〜.822 之間，四層面總共累積解釋量達 62.157%，本研究編製之量表具有不錯的 信效度。

貳、學生知覺教師教學表現屬高度表現

本量表分成系統教學、多元化教學、互動教學、教學溝通與評量四個層面，

學生知覺教師在「系統教學」層面表現最佳，平均得分為 4.32 分，而「互動教 學」層面表現與之相當，平均得分為 4.31 分，其次為「教學溝通與評量」層面，

平均得分為 4.21 分，相較之下，在「多元化教學」層面表現最弱，平均得分為 4.05 分，但雖如此，教師在此層面教學表現上達到中高度符合量表行為。整體而 言，學生知覺教師的整體教學表現平均得分為 4.23 分，屬於高度表現，可見教

師平日教學表現高度符合教師專業發展評鑑部分教學觀察指標。

一、學生知覺教師在系統教學層面表現分析

學生知覺教師在「提供適當的練習讓學生熟練學習內容」表現最佳(M=4.53)，

排序第1，顯示多數教師都注重學生練習活動，教師能從課堂練習或課後作業得 知學生是否習得應有的知識與技能，確保學生學習成效。另外，發現教師在連結 新舊知識及知識結合生活經驗上表現佳，讓學生能系統習得知識並且活化知識。

但師生在課堂上的經驗分享較少，可能影響因素有教師課程進度壓力、師生分享 意願低、學生缺乏經驗分享等，可見師生在課堂經驗分享上可再加強。

二、學生知覺教師在多元化教學層面表現分析

教師在實作活動的準備及說明上，都能達到應有的表現，可見多數教師在課 前的準備工作都能做好。但學生知覺教師在「變化教學活動或教學策略」上表現 最弱(M=3.89)，排序第 15，可能影響因素有教師教學行為固化、教師缺乏改變教 法動力或能力、課程進度壓力、家長壓力、班級特性、學校無法提供相關軟硬體 設備等，有待日後深入研究。

三、學生知覺教師在互動教學層面表現分析

學生知覺教師在「根據學生評量結果調整教學」排序第 2，平均得分為 4.42 分，與系統教學層面之「提供適當的練習讓學生熟練學習內容」，相互呼應，均 能提高學生學習成效。在「多舉例或示範以增進學生理解」排序第 3，平均得分 為 4.34 分，可見教師平日教學注重學生能真正理解，而不是不斷地灌輸教學。

四、學生知覺教師在教學溝通與評量層面之表現分析

教師具有良好的問答技巧，設計的問題及詢問的方式能引發學生思考，不是 簡單或單一答案的封閉性問題。但學生知覺教師在「妥善處理學生不當行為」上 表現弱，排序第 13(M=4.10)，可能的影響因素有教師未能及時發現、教師延遲處 理、教師缺乏有效處理方式等，教師可藉此檢視平日教學是否有此疏失，應做到 立即發現立即處理，減少學生不當行為事件影響課堂學習活動。

參、不同背景變項學生知覺教師教學表現的差異

一、不同性別學生知覺教師教學表現無顯著差異

分析發現，男學生普遍知覺教師教學表現較女學生知覺優良，但整體和各層 面的 t 值未達顯著水準，亦即無差異存在。

二、不同年級學生知覺教師教學表現無明顯不同

分析發現，「年級」此一變項，在學生知覺教師教學表現上，只在中年級學 生之間有顯著差異，且四年級學生知覺教師教學表現較三年級學生優良，而高年 級學生知覺教師教學表現無明顯不同。

肆、學生知覺女性教師教學表現優於男性教師教學表現

一、以 t 考驗分析學生知覺女性教師教學表現優於男性教師

學生知覺不同性別教師在整體和系統教學、多元化教學、教學溝通與評量等 三層面的t值達顯著水準，亦即有差異存在。就系統教學層面而言，教師在「老師 會出作業，讓我們練習上課所學的內容。」、「上課時，老師和同學能互相分享 經驗。」等題項的t值達顯著水準，有差異存在，進一步比較其平均數，女性教師 在此二題項上得分比男性教師高。就多元化教學層面而言，教師在「上課時，老 師會準備好這節課要用到的教具或器材。」此題項的t值達顯著水準，有差異存在，

進一步比較其平均數，女性教師在此題項上得分比男性教師高。就教學溝通與評 量層面而言，教師在「班上同學有好的表現時，老師會獎勵他。」此題項的t值達 顯著水準，有差異存在，進一步比較其平均數，女性教師在此題項上得分比男性 教師高。整體而言，女性教師教學表現優於男性教師教學表現。

二、以IPA分析學生知覺不同性別教師優先改進教學行為順序

以女性教師而言，要滿足男女學生的學習需求，教師在「上課時，老師和同 學能互相分享經驗。」、「老師會用不同方式來上課，如小組報告、影片欣賞、

表演、實際操作等。」、「上課時，老師會準備好這節課要用到的教具或器材。」、

「在我們實際操作前，老師會先講解內容且示範一次，並告訴我們操作步驟。」、

「班上同學有好的表現時，老師會獎勵他。」、「上課時，老師能快速處理班上 發生的事情，如同學爭吵。」等教學行為都是急需優先改進項目，在「老師對課 本內容很了解，能回答我們的問題。」此教學行為是後續改進項目。

以男性教師而言，要滿足男女學生的學習需求，教師在「上課時，老師和同 學能互相分享經驗。」、「老師會用不同方式來上課，如小組報告、影片欣賞、

表演、實際操作等。」、「上課時，老師會準備好這節課要用到的教具或器材。」、

「在我們實際操作前，老師會先講解內容且示範一次，並告訴我們操作步驟。」、

「老師對課本內容很了解，能回答我們的問題。」、「同學回答問題後，老師會 把同學的回答再重複說一遍，讓我聽得更清楚。」、「班上同學有好的表現時，

老師會獎勵他。」、「上課時，老師能快速處理班上發生的事情，如同學爭吵。」

等教學行為都是急需優先改進項目，在「老師問的問題能幫助我們思考」此教學 行為是後續改進項目。

整體而言，學生一致認為男性教師第一優先改善為「老師會用不同方式來上 課，如小組報告、影片欣賞、表演、實際操作等。」，第二優先改善為「班上同 學有好的表現時，老師會獎勵他。」；學生一致認為女性教師第一優先改善為「老 師會用不同方式來上課，如小組報告、影片欣賞、表演、實際操作等。」，另外，

學生一致認為女性教師過度表現為「老師會出作業，讓我們練習上課所學的內 容。」，其次為「當我們不太理解時，老師會再次教我們。」，建議女性教師減 少投入在此二教學行為資源。