學生知覺教師教學表現情形

3

4 .712 .582〜.757

多元化教學 5 6

7 .722 .698〜.800

互動教學 8 9 10

11 .715 .526〜.761

教學溝通與評量 12 13 14

15 .773 .873 .544〜.822 62.157%

第二節 學生知覺教師教學表現情形

國小教師教學學生知覺量表分為四個層面，分別為系統教學、多元化教學、

互動教學及教學溝通與評量，本節針對整體及各層面之題項進行分析，瞭解原臺 中市三至六年級學生知覺教師教學表現。

壹、分析學生知覺教師整體教學表現

表4-2為國小教師教學學生知覺調查問卷結果，原臺中市三至六年級學生對教 師各層面教學表現評分為4.05分〜4.32分，由高至低依序為「系統教學」(M=4.32)、

「互動教學」(M=4.31)、「教學溝通與評量」(M=4.21)、「多元化教學」(M=4.05)，

除「多元化教學」學生知覺教師教學表現中高度符合量表行為外，其餘層面學生 知覺教師教學表現均為高度符合量表行為。而從此四層面的變異程度來看，「多

元化教學」層面的標準差為.846，變異程度最大，顯示學生知覺教師此層面教學

為。而從此各題項的變異程度來看，題項4的標準差為1.020，變異程度最大，顯 示學生知覺教師此項教學表現歧異。整體而言，原臺中市三至六年級學生知覺教 師在系統教學層面表現為高度符合量表敘述行為(M=4.32)。

分析討論後，發現多數教師都注重學生練習活動，教師能從課堂練習或課後 作業得知學生是否習得應有的知識與技能，確保學生學習成效。另外，發現教師 在連結新舊知識及知識結合生活經驗上表現佳，讓學生能系統習得知識並且活化 知識。但師生在課堂上的經驗分享較少，可能影響因素有教師課程進度壓力、師 生分享意願低、學生缺乏此種經驗等，可見師生在課堂經驗分享上可再加強。

表 4-3 學生知覺教師系統教學表現得分情形

題項 平均數 標準差 排序 表現 Item1 4.28 .928 3 高度 Item2 4.29 .908 2 高度 Item3 4.53 .781 1 高度 Item4 4.16 1.020 4 中高度

整 體 4.32 .661 高度

二、學生知覺教師在多元化教學層面之行為表現

為了解學生知覺教師在多元化教學層面表現，採用平均數、標準差加以分 析，結果如表4-4。各題項單題平均數介於3.89〜4.15，由高至低依序為「在我們 實際操作前，老師會先講解內容且示範一次，並告訴我們操作步驟」(M=4.15)、「上 課時，老師會準備好這節課要用到的教具或器材」(M=4.10)、「老師會用不同方式 來上課，如影片欣賞、小組報告、實際操作、表演等」(M=3.89)，從各題項的變 異程度來看，題項5的標準差為1.138，變異程度最大，顯示學生知覺教師此項教 學表現歧異。整體而言，原臺中市三至六年級學生知覺教師在多元化教學層面現 為中高度符合量表敘述行為(M=4.05)。

分析討論後，發現教師在實作活動的準備及說明上，都能達到應有的表現，

可見多數教師在課前的準備工作都能做好。但在變化教學活動或教學策略上表現

較弱，可能影響因素有教師教學行為固化、教師缺乏改變教法動力或能力、課程 進度壓力、家長壓力、班級特性、學校無法提供相關軟硬體設備等，此項教學行 為有待改善。

表 4-4 學生知覺教師多元化教學表現得分情形

題項 平均數 標準差 排序 表現 Item5 3.89 1.138 3 中高度 Item6 4.10 1.027 2 中高度 Item7 4.15 1.050 1 中高度 整 體 4.05 .846 中高度 三、學生知覺教師在互動教學層面之行為表現

為了解學生知覺教師互動教學表現，採用平均數、標準差加以分析，結果如 表 4-5。各題項單題平均數介於 4.24〜4.42，由高至低依序為「當我們不太理解時，

老師會再次教我們」(M=4.42)、「上課時，老師會用我們熟悉的事情來舉例，讓我 們了解課程內容」(M=4.34)、「老師會隨時問我們和上課內容有關的問題」

(M=4.26)、「老師對課本內容很了解，能回答我們的問題」(M=4.24)，從各題項的 變異程度來看，題項 10 的標準差為.969，變異程度最大，顯示學生知覺教師此項 教學表現歧異。整體而言，原臺中市三至六年級學生知覺教師互動教學層面表現 為高度符合量表敘述行為(M=4.31)。分析討論後，發現教師著重依據評量結果調 整教學行為，與前述多數教師都注重學生練習活動，相互呼應，均為提高學生學 習成效。

表 4-5 學生知覺教師互動教學表現得分情形

題項內容 平均數 標準差 排序 表現 Item8 4.24 .924 4 高度 Item9 4.34 .908 2 高度 Item10 4.26 .969 3 高度 Item11 4.42 .937 1 高度

整 體 4.31 .726 高度

四、學生知覺教師在教學溝通與評量層面之行為表現

為了解學生知覺教師教學溝通與評量表現，採用平均數、標準差加以分析，

結果如表4-6，各題項單題平均數介於4.10〜4.26，由高至低依序為「老師問的問 題能幫助我們思考」(M=4.26)、「同學回答問題後，老師會把同學的回答再重複說 一遍，讓我聽得更清楚」(M=4.25)、「班上同學有好的表現時，老師會獎勵他」

(M=4.21) 、「上課時，老師能快速處理班上發生的事情，如同學爭吵」(M=4.10)，

除「上課時，老師能快速處理班上發生的事情，如同學爭吵」學生知覺教師教學 表現中高度符合量表行為外，其餘題項學生知覺教師教學表現均為高度符合量表 行為。從各題項的變異程度來看，題項14的標準差為1.045，變異程度最大，顯示 學生知覺教師此項教學表現歧異。整體而言，原臺中市三至六年級學生知覺教師 在教學溝通與評量層面表現為高度符合量表敘述行為(M=4.21)。分析討論後，發 現教師具有良好的問答技巧，設計的問題及詢問的方式能引發學生思考，不是簡 單或單一答案的封閉性問題。但教師在處理學生不當行為上，表現較弱，應做到 立即發現立即處理，減少學生不當行為事件影響課堂學習活動。

表4-6 學生知覺教師教學溝通與評量表現得分情形

題項 平均數 標準差 排序 表現

Item12 4.25 .991 2 高度 Item13 4.26 .957 1 高度 Item14 4.21 1.045 3 高度 Item15 4.10 1.034 4 中高度

整 體 4.21 .748 高度

綜合分析，如表 4-7，學生知覺教師在「老師會出作業，讓我們練習上課所 學的內容」表現最佳，排序第 1；其次為「當我們不太理解時，老師會再次教我 們」排序第 2；再其次為「上課時，老師會用我們熟悉的事情來舉例，讓我們了 解課程內容」排序第 3；而學生知覺教師在「老師會用不同方式來上課，如影片 欣賞、小組報告、實際操作、表演等」上表現最弱，排序第 15，其次為「上課時，

老師能快速處理班上發生的事情，如同學爭吵」及「上課時，老師會準備好這節