學生背景對教學評量分數影響之分析

本研究係蒐集個案學校教學意見調查結果資料，總樣本數約 62,559 筆；

上學期 33,773 筆，其中男生 11,079 筆，女生 22,694 筆，下學期 28,786 筆，

其中男生 9,310 筆，女生 19,476 筆。題目合計 12 題，採 Likert Scale，非常 同意為 5 分、同意為 4 分、普通為 3 分、不同意為 2 分，非常不同意為 1 分，

所得分數越高表示對教學品質越高。

為瞭解學生背景因素對於教學評量分數的影響狀況，研究者將對數據樣 本進行獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析，以驗證不同背景學生對教學評 量分數影響的狀況。

一、不同性別學生對教學評量分數影響之分析

由表 4-1 及表 4-2 可知，上學期男生教學評量平均分數為 4.03，女生教 學評量平均分數為 3.91。兩組學生的變異數同質性 Levene 檢定未達顯著 (ρ=.993>.05)，顯示這兩組樣本的離散情形未達顯著的差異。而其上學期 t 檢定結果達到顯著（ρ=.000<.05），結果顯示男女生在教學評量分數上有顯著 差異。下學期男生教學評量平均分數為 4.04，女生教學評量平均分數為 3.95。

兩組學生的變異數同質性 Levene 檢定達顯著(ρ=.000>.05)，顯示這兩組樣本

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05

二、不同年級學生對教學評量分數影響之分析

首先，本題不同年級學生係指大學部一到四年級學生，不包含研究所學 生。由表 4-3 的結果可以得知，上學期學生在填答教學意見調查表以一年級 最多 10,169 人，佔 32.26%；其次為二年級 9,042 人，佔 28.68%；四年級為 最少 4,332 人，佔 13.74%。下學期學生在填答教學意見調查表以一年級最多 9,280 人，佔 35.03%；其次為二年級 8,567 人，佔 32.34%；四年級為最少 2,170 人，佔 8.19%。因四年級選課較少，所以填寫教學意見調查表的課程 也比較少。

其次，將分成不同學期不同年級學生的填答狀況，是否會因為年級不同 而有不同的填答結果。由表 4-4 分析可知，上下學期之教學評量分數在不同 年級間達到顯著差異。進一步分成上、下學期兩類分別檢定之。

上學期部分，一年級學生教學評量平均分數為 4.1572、二年級平均分數 為 4.1405、三年級平均分數為 4.1756、四年級平均分數為 4.2428，可得知四 年級分數最高，二年級分數最低。

下學期部分，一年級學生教學評量平均分數為 4.1207、二年級平均分數 為 4.1462、三年級平均分數為 4.2029、四年級平均分數為 4.3597，可得知四 年級分數最高，一年級分數最低。

在上學期部分，由表 4-4 可知，大學部一年級與四年級的教學評量分數 分別為 4.1572 分與 4.2428 分，平均分數相差.0856 分，有顯著差異；二年級 與三、四年級的教學評量分數分別為 4.1405 分、4.1756 分與 4.2428 分，平 均分數相差.1023 分與.0184 分，均有顯著差異；三年級與二、四年級的教學 評量分數分別為 4.1756 分、4.1405 分與 4.2428 分，平均分數相差.0351 分 與.0672 分，有顯著差異；四年級與一、二、三年級的教學評量分數，平均

分數相差.0856 分、.1023 分與.0972 分，有顯著差異。綜合以上可知，一年 級與其他年級比較大多未達顯著差異，其他年級之間則是有顯著差異。

在下學期部分，由表 4-4 可知，大學部一年級與三、四年級的教學評量 分數分別為 4.1207 分、4.2029 分與 4.3597 分，平均分數相差.1083 分、.239 分，有顯著差異；二年級與三、四年級的教學評量分數分別為 4.1462 分、

4.2029 分和 4.3597，平均分數相差.0567 分、.2135 分，有顯著差異；三年級 與一、二、四年級的教學評量分數平均分數相差.0856 分、.1023 分與.0972 分，有顯著差異；四年級與一、二、三年級的教學評量分數平均分數相差.0856 分、.1023 分與.0972 分，有顯著差異。綜合以上可知，一年級與二年級未達 顯著差異，其他年級之間則是有顯著差異。

表 4- 3

學生年級人數分佈概況

學期 學生年級 人數 百分比（%）

上學期

一年級 10169 32.26 二年級 9042 28.68 三年級 7975 25.30 四年級 4332 13.74

下學期

一年級 9280 35.03 二年級 8567 32.34 三年級 6476 24.44

四年級 2170 8.19

表 4- 4

不同年級對於教學評量分數之單因子變異數分析 學期 學生年級 平均數 標準差

（SD）

F 值 ρ 值

上學期 一年級 4.1572 .69236 20.267*** .000 二年級 4.1405 .76258

三年級 4.1756 .74823 四年級 4.2428 .73830

下學期 一年級 4.1207 .71527 60.579*** .000 二年級 4.1462 .76901

三年級 4.2029 .75925 四年級 4.3597 .72493

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05

由表 4-5 得知，上學期一年級與四年級達到顯著；二年級與四年級達到 顯著；三年級與四年級達到顯著，而四年級則與其他一、二、三年級皆達到 顯著。另外由表 4-6 可知，下學期一年級與三、四年級達到顯著；二年級與 三、四年級達到顯著；三年級與二、四年級達到顯著，四年級則與其他一、

二、三年級皆達到顯著。因此，本研究認為一年級與其他年級比較無明顯差 異。

表 4- 5

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05

表 4- 6

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05

三、不同層級學生對教學評量分數影響之分析

其上學期 t 檢定結果達到顯著（ρ=.000<.05），結果顯示研究所與大學部在教

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05

四、不同部別學生對教學評量分數影響之分析

由表 4-9 及表 4-10 可知，上學期研究所日間部學生教學評量平均分數為 4.43，非日間部學生教學評量平均分數為 4.35。兩組學生的變異數同質性 Levene 檢定未達顯著(ρ=.056>.05)，顯示這兩組樣本的離散情形未達顯著的 差異。而其上學期 t 檢定結果達到顯著（ρ=.019<.05），結果顯示研究所日間 部學生與非日間部在教學評量分數上有顯著差異。下學期研究所日間部學生 教學評量平均分數為 4.47，非日間部學生教學評量平均分數為 4.31。兩組學 生的變異數同質性 Levene 檢定達顯著(ρ=.002 >.05)，顯示這兩組樣本的離散 情形達顯著的差異。而其下學期 t 檢定結果達到顯著（ρ=.000<.05），結果顯

表 4- 10

不同學制研究所學生對影響教學評量平均分數之 t 檢定

項目 變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著 性

t 自由度 顯著性

（雙尾）

上學 期

假設變異數相等 3.646 .056 2.354 2253 .019

下學 期

假設變異數不相 等

9.840 .002 4.433 857.942 .000

***ρ<.001；**ρ<.01；*ρ<.05