第四章 結果與討論
第二節 學生與家長在「生活環保」知識的改變情形
本節針對三組學生與家長在「生活環保」課程與親子家庭作業實施後，在「生
活環保」知識方面的改變情形進行敘述。
一、學生前後測問卷分析
（一）成對樣本 t 檢定
為瞭解「生活環保」課程與親子家庭作業實施後，三組學生在相關環境知識 的改變情形，本研究將三組學生在「生活環保」知識測驗所測得的前後測分數，
進行成對樣本 t 檢定考驗。由結果顯示，未實施「生活環保」課程與親子家庭作 業的控制組學生，在「生活環保」知識測驗的前後測成對樣本 t 檢定，並未呈現 統計上的顯著差異（p＝.128），表示控制組學生在實驗期間未因成熟及其他因 素，而在「生活環保」知識方面有顯著差異。而實驗組一與實驗組二的學生，在
「生活環保」知識測驗前後測成對樣本 t 檢定，均呈現統計上的顯著差異（實驗 組一 p=.000；實驗組二 p=.000），顯示出「生活環保」課程教學與親子家庭作業 的實施，對於實驗組一與實驗組二的學生，在相關的環境知識方面，均有相當大 的幫助與成長。
（二）共變數分析
為比較三組學生在「生活環保」相關知識進步的差異情形，本研究再利用單 因子共變數分析（ANCOVA）來進行檢定，在進行單因子共變數分析之前，先進行 組內迴歸係數同質性檢定，「生活環保」知識組內迴歸係數同質性檢定結果如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 三組學生在「生活環保」知識測驗得分的組內迴歸係數同質性檢定
來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組別*前測總分 1.13 2 .56 .14 .870
誤差 399.68 99 4.04
由表 4-2-1 可知，經過迴歸係數同質性檢定結果，F 值=.14；p=.870>.05，
未達顯著水準，表示符合共變數組內迴歸係數同質性檢定，「生活環保」知識前、
後測總分間的關係未因組別的不同而有差異，可以進一步進行單因子共變數分 析，其共變數分析摘要列表於 4-2-2。
表 4-2-2 三組學生「生活環保」知識測驗成績共變數分析考驗結果
前測 後測
組別
平均數 標準差 平均數 標準差
調整後 平均數
F 值 P 值
實驗組一
（n=31） 6.20 1.65 7.97 2.25 7.98 .036*（實驗組二-實驗組一）
實驗組二
（n=33） 5.67 2.47 8.67 2.32 9.05 .000***（實驗組二-控制組）
控制組
（n=52） 6.67 2.22 7.21 2.76 6.90
10.42
.026*（實驗組一-控制組）
註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
由表 4-2-2 的共變數分析結果可知，在排除前測分數的影響後，三組學生在
「生活環保」課程與親子家庭作業實施後，在「生活環保」知識測驗的得分有顯 著的差異。此結果顯示出，同時參與「生活環保」課程與親子家庭作業的實驗組 二的學生，在「生活環保」知識測驗的後測得分，均顯著優於只參與「生活環保」
課程的實驗組一學生與未參與課程與親子家庭作業的控制組學生，由此可推論，
親子家庭作業的實施，應能有效提升學生「生活環保」相關的知識。
二、家長前後測問卷分析
（一）成對樣本 t 檢定
為瞭解「生活環保」課程與親子家庭作業實施後，三組家長在相關環境知識 是否也同樣有所改變，本研究將三組家長在「生活環保」知識測驗所測得的前後 測分數，進行成對樣本 t 檢定考驗。由結果顯示，僅有與子女共同完成親子家庭 作業的實驗組二的家長，在「生活環保」知識測驗前後測成對樣本 t 檢定，呈現 統計上的顯著差異（p=.007），而子女有參與課程但沒有親子家庭作業的實驗組
一的家長，及子女未參與課程亦沒有親子家庭作業的控制組家長，在「生活環保」
知識測驗前後測成對樣本 t 檢定，均未呈現統計上的顯著差異（實驗組一 p=.395；
控制組 p=.145），表示親子家庭作業的實施，讓實驗組二家長在相關的環境知識 有明顯的進步。
（二）共變數分析
為進一步比較三組家長在「生活環保」相關知識改變的差異情形，本研究再
利用單因子共變數分析來進行檢定，家長的「生活環保」知識組內迴歸係數同質 性檢定，結果如表 4-2-3 所示。表 4-2-3 三組家長在「生活環保」知識測驗得分的組內迴歸係數同質性檢定
來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組別*前測總分 11.10 2 5.55 2.38 .098
誤差 242.86 104 2.335
由表 4-2-3 可知，組內迴歸係數同質性檢定結果，F 值=2.38；p=.098>.05，
未達顯著水準，表示符合共變數組內迴歸係數同質性檢定，家長的「生活環保」
知識前、後測總分間的關係不會因組別的不同而有差異，可進一步進行單因子共 變數分析，其共變數分析摘要列表於 4-2-4。
表 4-2-4 三組家長「生活環保」知識測驗成績共變數分析考驗結果
前測 後測
組別
平均數 標準差 平均數 標準差
調整後
平均數 F 值 P 值
實驗組一
（n=31） 7.07 2.05 7.32 2.21 7.47 .016*（實驗組二-實驗組一）
實驗組二
（n=33） 7.40 1.69 8.53 1.93 8.47 .000***（實驗組二-控制組）
控制組
（n=52） 7.37 1.84 7.08 1.85 7.03
8.19
.231（實驗組一-控制組）
註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
由表 4-2-4 的共變數分析結果可知，在排除前測分數的影響後，三組家長在
「生活環保」課程與親子家庭作業實施後，在「生活環保」知識測驗的得分有顯 著的差異。此結果顯示出有參與親子家庭作業的實驗組二的家長，在「生活環保」
知識測驗的後測得分，均顯著優於實驗組一與控制組的家長，換句話說，親子家 庭作業的實施，對於提昇家長「生活環保」相關的知識有良好的成效。
三、實驗組二學生與家長環境知識測驗逐題分析
透過知識測驗整體分數的分析結果可知，親子家庭作業的實施，對於提昇實 驗組二學生與家長相關的環境知識，有相當不錯的效果，但學生和家長究竟在哪 些方面的環境知識有明顯進步呢？以下將進一步分析學生與家長在知識測驗前 後測各題的填答情形（表 4-2-5 與 4-2-6）。
表 4-2-5 實驗組二學生知識測驗逐題成對樣本 t 檢定結果（n=33）
題 目 前測
平均數 後測
平均數 p 1.何者是造成都市空氣污染的主要原因？ 0.61 0.58 .744 2.哪一項物品不可以回收？ 0.88 0.94 .325 3.哪一種交通方式對環境的污染最大？ 0.12 0.42 .002**
4.「鎘米」事件是何種污染造成的？ 0.45 0.61 .201 5.哪一種方法不省水？ 0.55 0.76 .017*
6.將保特瓶回收製成新的成品，符合哪一原則？ 0.27 0.61 .009**
7.哪一種行為最不環保？ 0.64 0.88 .009**
8.哪一種廢棄物最容易產生戴奧辛？ 0.67 0..73 .535 9.哪一項是比較省電的使用電器的方法？ 0.15 0.61 .000***
10.環保署推行垃圾分三類，是分為哪三類？ 0.58 0.82 .009**
11.哪一種屬於比較環保的能源？ 0.70 0.82 .211 12.哪一個圖形是台灣的環保標章？ 0.06 0.91 .000***
註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
表 4-2-6 實驗組二家長知識測驗逐題成對樣本 t 檢定結果（n=30）
題 目 前測
平均數 後測
平均數 p 1.何者是造成都市空氣污染的主要原因？ 0.83 0.83 1.00 2.哪一項物品不可以回收？ 0.07 0.43 .000***
3.哪一種交通方式對環境的污染最大？ 0.87 0.87 1.00 4.「鎘米」事件是何種污染造成的？ 0.70 0.77 .489 5 家庭用水中，哪一部分的耗水量最大？ 0.20 0.40 .056 6.哪一種行為比較環保？ 0.40 0.53 .255 7.哪一種廢棄物最容易產生戴奧辛？ 0.90 0.90 1.00 8.哪一種省電的說法是錯誤的？ 0.63 0.70 .536 9.環保署推行垃圾分三類，是分為哪三類？ 1.00 0.93 .161 10.哪一種能源對環境的污染最大？ 0.67 0.63 .745 11.哪一個圖形是台灣的環保標章？ 0.40 0.83 .002**
12.家庭用品購買大包裝或經濟包，符合哪一原則？ 0.73 0.70 .787
註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
由表 4-2-5 可以看到，實驗組二的學生，在 12 個知識測驗題項中，有 7 個 題項的前後測成對樣本 t 檢定達到顯著，而這 7 個題項分別屬於實驗課程中的四 個單元，依序是第一單元認識各生活中種污染的成因與影響（題項 3）、第二單元 知道節約用水的方法（題項 5）與知道省電的方法（題項 9）、第三單元知道垃圾 分類的方法與資源回收的步驟（題項 6、10）與認識台灣的環保標章（題項 12）、
以及第四單元瞭解生活中不同的行為對環境造成的影響（題項 7），顯示實驗組二 的學生，在各單元課程與作業中均學習到許多相關的環境知識。
而在家長方面，由表 4-2-6 的資料可以發現，基本上，家長在知識測驗的前 測平均數大多較高，也因此後測平均數進步的程度有限，大部分的題項後測平均 數都呈現持平或些許上下的情況，只有在「哪一項物品不可以回收？」和「哪一
個圖形是台灣的環保標章？」這兩個題項，才有比較明顯的進步，也就是說，家 長在實施親子家庭作業後，在第三單元有關垃圾分類（題項 2）與認識台灣的環 保標章（題項 11）的相關知識，有明顯的增加。
四、親子家庭作業影響學生與家長環境知識的情形
為了更深入瞭解親子家庭作業的實施，如何對家長與學生相關環境知識產生 影響，以下將透過實驗組二的家長意見調查表與家長訪談分析，來瞭解學生與家 長實施親子家庭作業的情形。
在家長的分享中可以發現，共有九位家長提到他們在參與親子作業的過程 中，發覺到學生在相關的環境知識均有增加的現象，主要原因是因為學生在課後 會告知家長學校上課的內容和情形；或是在做作業的過程中，當家長寫錯或說錯 答案時，學生會去糾正家長，並且告訴家長課堂上學習到的正確答案；或當家長 碰到不會寫的題目時，學生也會傳遞課堂中所學習到的知識給家長，因為如此，
家長在做親子作業的過程中，也同時增長了自己原本不足的知識或改正自己原本 錯誤的知識，此外，另一個造成學生與家長相關環境知識增加的原因，則是因為 學生和家長會透過網路、書籍或詢問親友等資料搜尋的方法，來解決作業中的問 題，在此過程中，學生和家長相關的環境知識也有所增加。
在環保認知方面有很大的進步，有些習題家長都不很清楚，可是孩子都能明確的告
知家長正確的環保概念，真的有很好的教育效果。（意 202-960618）
我覺得像台灣是核能發電，一些問題、題目，我不知道我會去問他，所以有些題目
反而是他在教我。（訪 210-960625）
在做作業的時候，小瑄都會跟我爭取答案，他都會對我說，我們老師不是講這樣。（訪
231-960625）
像那天有些題目我不太清楚，結果小恩他就跟我說，我告訴你這個我們老師有上了，
然後他會告訴我答案。（訪 211-960625）
像上次說垃圾分類，我們一般來說比較知道大一點的東西，像雨傘那個，我們就不
像上次說垃圾分類，我們一般來說比較知道大一點的東西，像雨傘那個，我們就不