研究工具

第五節 研究工具

本研究所使用的研究工具包括「生活環保」課程知識、態度與行為問卷、家 長意見調查表以及家長訪談大綱，以下將分別敘述實施的對象、工具、步驟。

一、「生活環保」課程知識、態度與行為問卷（附錄二）

（一）施測對象與步驟

本研究以嘉義縣梅山鄉快樂國小與健康國小九十五學年度二年級學生與 其家長為問卷施測對象。在課程進行前一週，讓學生在學校填寫一份問卷後，

請學生帶回一份問卷讓家長填寫，於隔天收回，並逐一追蹤未交回之問卷，以 確定所有問卷均回收。並於課程結束後一週，再次讓學生在學校填寫一份相同 的問卷，並請學生帶回一份問卷讓家長填答，同樣於隔天收回，並逐一追蹤未 交回之問卷。

家長問卷的部分，均在發放問卷時，提醒學生交由家中一位主要指導其功 課的家長填寫，實驗組二則是請參與親子家庭作業的家長填寫，並且前後測問 卷要同一人填寫。

（二）問卷內容

研究者根據所實施之「生活環保」課程中各單元教學目標設計了一個包含 有環境知識、態度與行為的結構式問卷，並利用前後測方式來進行學生與家長 的學習成效評量，問卷內容分為四個部分：個人基本資料、環境知識、環境態 度與環境行為。

（三）問卷編製

本問卷之編製經由下列步驟完成：

1.編定問卷初稿：本研究根據實驗課程中各單元之教學目標與教學內容，

並參考許雅婷（2003）以及包沛然（2003）等相關研究及文獻，擬定問卷 初稿。

2.內容效度審查：將問卷初稿送請國內環境教育專家與國小教師共三位審 閱（附錄三），請其針對本研究之目的、教學目標及教學內容，審核問卷 之內容、題意是否有需要增刪或修改之處，之後研究者再根據專家所提供 的修正意見，加以修改，完成後即為預試問卷。

3.問卷預試：研究者於民國 96 年 4 月初，於嘉義縣竹崎鄉某國小二年級 學生與其家長進行預試，預試的結果以庫李信度與 Cronbach α係數來考 驗其信度，並並進行項目分析，之後進行問卷的修正，完成後即為正式問 卷。

（四）問卷的預試

預試問卷分為四個部分，包括個人資料與三個評量面向，其預試結果如下：

1.知識測驗

此部分的問卷旨在了解學生與家長對於「生活環保」知識的瞭解程度。

共有 13 題，均為選擇題，每題皆只有一個正確答案，讓學生與家長作答，

答對的題項得一分，未答對或答不知道的題項皆不給分，總得分越高者，

則表示該學生或家長的「生活環保」知識程度越高。

預試結果學生問卷 KR 值為 .696，顯示學生知識測驗的內部一致性尚 可接受；而家長問卷的 KR 值為 .516，顯示家長知識測驗內部一致性較低，

在經過刪除與修改部分題項後（表 3-5-1），另尋預試樣本，再次進行家長 環境知識測驗預試，第二次家長知識測驗預試結果 KR 值為 .683，顯示修 改後的家長知識測驗其內部一致性尚可接受。

表 3-5-1 第一次家長環境知識測驗預試結果

題 號 項目刪除時的 KR 值 結果 1.何者是造成都市空氣污染的主要原因？ .455 保留 2.地球上的淡水大部分存在哪裡？ .575 刪除

3.哪一項物品不可以回收？ .484 保留

4.哪一種交通方式對環境的污染最大？ .487 保留 5.「鎘米」事件是何種污染造成的？ .418 保留 6.家庭用水中哪一項耗水量最大？ .425 保留 7.將保特瓶回收製成新的成品，符合哪一原則？ .591 修改

8.哪一種行為比較環保？ .457 保留

9.焚燒何種物質可能會產生戴奧辛？ .510 修改 10.哪一項省電的說法是錯的？ .396 保留

11.環保署推行垃圾分三類，是分為哪三類？ .510 保留 12.哪一種屬於比較環保的能源？ .519 修改 13.哪一個圖形是我國的環保標章？ .545 修改 2.態度量表

此部分問卷旨在了解學生與家長對於「生活環保」的態度為何，共有 12 題，採五點量表方式，由學生與家長依其看法自非常同意至非常不同 意，選擇最適合的欄位，計分由 5 分至 1 分。其中第 1、4、5、6、7、12 題為反向題。此部分預試結果學生問卷的 Cronbach α值為 .724，顯示學 生態度量表的內部一致性尚可接受；而家長問卷的 Cronbach α值為.797

，顯示家長態度量表的內部一致性良好。

3.行為量表

此部分問卷旨在了解學生與家長實施「生活環保」的行為頻次為何，

共有 14 題，亦採用五點量表方式，由學生與家長依其本身行為頻次，自「總 是如此做」至「從未想過」，選取最適合的欄位，計分由 5 分至 1 分。此部 分預試結果學生問卷的 Cronbach α值為 .805，顯示學生行為量表的內部 一致性良好；而家長問卷的 Cronbach α值為 .827，顯示家長行為量表的 內部一致性良好。

二、家長意見調查表（附錄四）

意見調查表的實施對象為實驗組一與實驗組二的家長，在課程結束後一週，

請實驗組一、二之家長進行意見填寫，以瞭解學生是否會主動告知家長在校所 學、學生是否能在課後提醒家長相關的環境行為、及家長是否能從與學生的對話 中得到相關的環境知識。並設計開放式的題項來瞭解學生與家長在環境態度與行 為上實際改變的情形、家長對實施環境課程與親子家庭作業的感想、未來參與親 子家庭作業的意願以及所遭遇的困難等。此份意見調查表共對實驗組一家長發放

31 份，回收 24 份；對實驗組二家長發放 33 份，回收 29 份。

三、家長訪談（附錄五）

（一）訪談對象與訪談大綱

為了更深入瞭解實施親子家庭作業的過程，本研究針對實驗組二之家長設 計訪談大綱並進行訪談，共有十位家長接受訪談，其中五位家長接受電話訪 談，另五位家長接受一對一的面訪，訪談的目的在於瞭解親子家庭作業實施的 情形、親子家庭作業對學生與家長環境知識、態度與行為方面實際的改變情 形、家長對實施親子家庭作業的感想、以及未來參加親子家庭作業的意願和所 遭遇的困難。本研究之訪談大綱隨同量表送請專家審核，並針對專家提供之建 議加以修正。

（二）實施步驟

家長訪談的實施，先利用聯絡簿詢問家長受訪意願，對於願意接受面對面 訪談之家長，研究者個別與受訪家長約時間，進行一對一的訪談，在徵詢錄音 同意後，以紙筆和錄音器材將訪談過程記錄下來，以掌握訪談的每一個細節，

並做為資料分析之依據；而對於只願意接受電話訪談之家長，研究者亦個別以 電話聯繫，依前述過程，將訪談過程記錄下來，再進一步分析。