學生參與 B IG 6 教學方案後之感受與學習成效分析

本研究欲探討學生參與 Big6 教學方案後之感受與學習成效，以「大六教學 法活動回饋表」（詳附錄九）、「學習活動心得調查表」（詳附錄十一）、「數位典藏

參與教學方案後之看法與學習時遭遇的問題。以研究者所編製「小組成就測驗」、

分組口頭報告評量表、分組主題報告內容評量表、小組組元貢獻自評表與小組組 員貢獻互評表為主要資料來源，用來分析學生參與 Big6 教學方案後之學習成效。

一、學生對教學方案的看法

本研究以大六教學法活動回饋表、學習活動心得調查表來了解學生參與教學 方案後的看法。大六教學法活動回饋表問卷分為二部分：第一部分為選擇題（六 題），請學生依個人學習情況勾選並填寫原因，藉以分析學生對大六教學法運用 於教學方案中之看法與遭遇的問題；第二部分為開放問題（一題）。學習活動心 得調查表分為二部分：第一部分為李克特氏四等量表(Likert Scale)（十五題），

分析學生對整個教學活動實施後的想法；第二部分為開放問題，分析學生對課程 之感受（四題）。

（一）大六教學法活動回饋表分析

由表4-3-1可知，學生在實施方案教學後，幾乎所有的學生都知道這六步驟。

在這六個步驟中，學生感到最有趣的步驟是Big6-2：資訊搜尋策略(45％)，其次 是Big6-3：找出資訊(42％)，其中Big6-2亦是學生感到最喜歡的步驟，學生表示 對Big6-2感到最有趣與喜歡之原因包括用不同的方式找尋資料、可以使用網路、

可以學到圖書十大分類法等。

可以到圖書館和用數位典藏網站，覺得很好玩（學習單 9-2 S09）。

可以用網路找東西（學習單 9-2S07、S12、S19）。

可以知道圖書十大分類，讓我知道怎麼找書比較快（學習單 9-2S11）。

讓我使用電腦更熟練（學習單 9-2S28）。

家裡沒有電腦，用學校的電腦很新，讓我找到更多自己想要的東西（學習單 9-2S01、S04）。

學生認為Big6-3：找出資訊最有趣的原因包括自己可以變聰明、找到許多有 趣的東西、實際自己操作有成就感、很簡單與好玩等。

找資料的方式，原來有很多方式，讓我變得更聰明（學習單9-2 S03、S22、

S25）。

網路裡有很多東西，跟書上不一樣，會有聲音和影片，所以我覺得有趣（學 習單 9-2S15）。

自己去找資料，再跟同學報告，我覺得很有厲害（學習單9-2S02）。

可以找出有趣的事情，讓我的電腦更厲害（學習單9-2S33）。

找出資訊有我喜歡的電腦，很容易又好玩（學習單9-2S05）

在整個活動後學生覺得學習 Big6 模式對自己最大的幫助為可以快速做出報 告，找資料做報告的能力增強，除此之外學生覺得學習 Big6 模式也可以增加自 己的知識，學習上台技巧，學會如何幫助自己解決問題：

學到圖書館十大分類，去圖書館找書更方便（學習單 9-7S21、S17）。

以後就自己做報告會變得比較簡單、更快速（學習單 9-7S09、S07、S25、S05、

S04、S20）。

幫助我更快找到想要的資料、解決問題（學習單 9-7S12、S03、S28、S15、S19、

S02、S06、S22）。

知道怎麼做海報和上台報告，以後可以表現的更好（學習單 9-7S11、S18、

S24、S31）。

讓我電腦能力更強（學習單 9-7S23、S08）。

有步驟來解決我學習和日常生活的問題，知道從哪裡下手（學習單 9-7S29、

S14、S26、S33）。

表4-1 大六教學法活動回饋表百分比

Big6-1 Big6-2 Big6-3 Big6-4 Big6-5 Big6-6

步驟

Big6-3：找出資訊是收穫最多。最不喜歡的是 Big6-5：整合資訊及 Big6-6：評 鑑。學生對於 Big6 模式的看法持正向的態度，學生之意見符合多數學者（謝政

活動的學習，可檢查自己在整個找資料的過程中有沒有可以改進的地方。其不認 為此學習活動會耽誤其課業學習的時間，也表示如果還有相類似的教學活動，有 參加的意願，顯示學生對於此次的教學活動喜愛，希望日後能夠再進行相似的教 學活動。

有 97％的學生表示在教學活動中，對圖書館有進一步的認識，顯示學生經由 此次的教學活動對於圖書館有更深入的了解，只有一位學生不認同在教學活動後

，對圖書館有更進一步的認識，其理由如下：

我覺得上圖書十大分類的時候，我記不太起來，所以沒有更了解圖書館（訪 981205S25）。

有 97％的學生表示從教學活動中，學習到圖書館使用的技巧和方法，顯示學 生認同經由此教學活動可以提升使用圖書館的技巧和方法，只有一位學生表示不 同意，其理由為圖書十大分類沒有記熟，經研究者與其澄清，課程中還有其他使 用圖書館的技巧與方法，可以相互運用，就能更善用圖書館資源。

有 91％的學生表示教學活動後，開始對圖書館感到興趣，顯示此教學活動能 夠提升學生使用圖書館的興趣，其中有三位學生表示不同意，其理由如下：

我家裡有很多書了，都看不完，所以我對圖書館沒有什麼興趣（訪 981205S01）。

我原本很喜歡去圖書館，覺得這個課程上完沒有影響我（訪 981205S21）。

學不太會圖書十大分類，所以我會緊張怕使用不好，才會勾不同意（訪 981205S25）。

有 97％的學生表示經由教學活動後，對找資料感到不害怕，學會了先想好搜 尋的計劃，以協助尋找資料，顯示學生面對問題時能先規劃好資訊搜尋計畫，幫 助自己找到需要的資料，其中有一位學生表示不同意，其理由如下：

自己來，我沒有把握（訪 981205S32）。

時，我懂得如何界定問題。

（使用數位典藏網站）（40％）、Big6-6：評鑑（上台分享報告）（24％）、Big6-3：

（15％）和 Big6-2：資訊搜尋策略、Big6-3：找到資訊（到圖書室上課找資料）

（3％）。依學生書寫理由的優先次序分析如下：

1.使用數位典藏網站（40％）

可以解決問題，裡面有很多知識可以學（學習單 11-17 S03）。

可以玩遊戲（學習單 11-17 S01、S07、S12、S14、S27）。

有各式各樣的東西，像是影片、遊戲，生動有趣（學習單 11-17 S28）。

可以一邊玩，一邊學東西（學習單 11-17 S09、S29、S31）。

可以幫助我更快完成老師的專題報告工作（學習單 11-17 S19、S11、S02）。 2.上台分享報告（24％）

很像老師教學生一樣，把我自己學到的東西教給同學，讓他們知道更多（學 習單 11-18S24、25）。

可以和同學分享自己的成果，讓大家更了解原住民，覺得自己很厲害（學習 單 11-18S26）。

欣賞別人的做的海報，可以讓我知道更多族群的知識（學習單 11-18S04、S06、

S20、S33）。

3.到電腦教室查詢資料（18％）

可以充實自己的知識又可吹冷氣，一舉兩得（學習單 11-18S08、S30）。

可以快速找到自己要的資料（學習單 11-18S05、S16、S17、S22）。

4.整合資訊－製作海報（15％）

可以將自己的想法畫在海報上（學習單 11-18S21、S23）。 可以剪剪貼貼很有趣（學習單 11-18S32、S10）。

一邊做一邊增進同學間的感情，仔細整理上台報告的時候更流暢（學習單 11-18S15）。

5.到圖書室上課找資料（3％）

因為到圖書室可以充實自己的知識（學習單 11-18S13）。

老師用遊戲讓我更了解圖書分類的事，很有趣（學習單 11-18S21）。 多讀一本書，就更了解會有成就感（學習單 11-18S23）。

在學習活動中對老師的建議，在課程教學活動方面，學生表示透過此教學活 動收穫許多，希望老師能夠繼續舉辦相類似的活動（39％），認為可以在非電腦 課時使用電腦學習覺得很有趣（27％），學生表示更了解如何製作主題報告，希 望能將本次所學運用在日後的報告製作上（9％）。在小組學習互動方面，表示 組長分配工作不均（3％），其書寫內容分析如下：

1.學習心得（66％）

學得很愉快，也學到很多不同的知識，讓我更了解原住民文化，希望下次還 有這樣的活動（學習單 11-19S20、S03、S12、S24、S33、S13）。

上了這個課以後，讓我認識怎麼樣找資料的好方法，我覺得很有意思（學習 單 S02、S04、S25、S28）。

謝謝老師上這樣的課程，教我們很多知識，學會怎麼樣做報告，希望以後還 能上這樣的課（學習單 11-19 S19、S21、S10）。

可以用電腦課之外的時間上電腦課，我很喜歡，讓我學會更多怎麼樣用電腦 做報告的方法，像是可以用數位典藏網站或是一般網站（學習單 11-19 S14、

S26、S31、S32）。

可以到電腦教室用電腦，還有上台報告跟同學分享，讓我覺得很好玩（學習 單 11-19S01、S08、S18、S17、S29）。

2.小組互動（3％）

組長有時候都沒有分配工作給我做，讓我覺得有點無聊（學習單 11-19S30）。

我們這組組員的速度有點慢，討論意見的時候要很久，常常跟不上老師的進 度，我希望大家可以互相尊重，不要這麼堅持己見（學習單 11-19S06）。

使用數位典藏網站的時間可以久一點，這樣可以讓我看得更仔細（學習單 S21）。

一般網站也可多給一些時間，這樣我可以找更多更好的資料出來，多做比較

（學習單 11-19S15）。

希望學習單可以寫少一些，有時候想不出來，要寫很久（學習單 11-19S13、

S07、S22）。

從學習活動心得調查表中，可知學生多數認為此學習活動能夠充實自我，增 進資訊方面的能力，對於書寫主題報告更有信心，也希望日後能夠再進行類似的 教學活動，如同多位學者（林菁，2001；陳麗娟，2001；游婉琳，2002；賴苑玲，

2001；豐佳燕，2001）之研究發現，在實施 Big6 模式融入教學後，可以增強學 生解決問題的能力，增進批判思考的技能，提升基本資訊能力，並有助於培養學 生的資訊素養。

二、學生參與教學方案遭遇的問題

從大六教學法活動回饋表第三題、學習活動心得調查表第 18 題及數位典藏 網站滿意度調查表中開放題第一題了解學生參與教學方案時遭遇的問題。從大六 教學法活動回饋表中得知在 Big6 模式中學生學習感到最困難的步驟是 Big6-5：

整合資訊（61％），最不喜歡的步驟是 Big6-5（39％）與 Big6-6：評鑑（39％），

探究其原因，包括不會個人進行做摘要的活動、整理資料與評鑑的項目過多，整 理如下：

因為我不太會做摘要（學習單 9-3S21、S32、S22）。

做整合的時候，要想很久，要想哪些資料放哪裡才對，讓我很傷腦筋（學 習單 9-3S09、S17、S14、S12、S18）。

做摘要會抓不到重點，怕報告的內容不好（學習單 9-3S25）。

上台要打分數，讓我覺得很緊張（學習單 9-3S04、S30、S19、S11）。

要評分的項目很多，容易混淆（學習單 9-3S18、S20、S23）。

同樣的在教學活動中學生最討厭的活動分別是 Big6-5：整合資訊（製作海報）

（33％）、Big6-4：使用資訊（利用資訊－做摘要）（21％）、Big6-3：找出資訊

（使用一般網站蒐集資料）（15％），其理由依序分析如下：

（使用一般網站蒐集資料）（15％），其理由依序分析如下：