試驗性教學方案與省思

研究者於2008年6月3日至6月5日，進行試驗性教學-認識Big6，此教學活動 為三節課之課程設計，研究對象一個班級，總計33名三年級學生，採用自編教材，

運用投影片介紹Big6資訊尋求模式讓學生認識，並於教學後請學生填寫學習單做 為總結性評量，了解其學習情況，最後，由教學者（即研究者）填寫教學省思日 誌，針對此次的教學進行全面性的檢討，作為正式教學之參考依據。

一、教學活動設計

（一）單元主題：認識 Big6

（二）教學日期：2008 年 6 月 3 日～2008 年 6 月 5 日（共三節）

（三）設計理念：（教案可參見附錄）

從「鮮豔的鳥」尋找築巢材料的故事引導學生思考，受傷後的鳥失去築巢的 本能，但做到了解自己的問題（Big6-1）、蒐集資訊的方法（Big6-2、Big6-3）、 運用資訊解決問題（Big6-4、Big6-5），過程中做不同的嘗試，終於完成築新巢 的工作（Big6-6）。牠解決問題的步驟即是 Big6 模式的六大步驟：定義問題、資 訊尋求策略、找到與取得、使用資訊、整合、評鑑，透過故事性的議題讓學生將 Big6 模式中六大步驟與實際問題情境結合相呼應，運用具體事實將抽象的觀念逐

步建構，以期學生對 Big6 模式有更進一步的認識。

（四）實施歷程與發現：

1、學生對 Big6 模式接受度高，希望進而增進學生的資訊素養

開始實施課程時，對學生說明日後將會有一系列有趣與電腦相關的課程要進 行，其眼神與表情非常興奮，熱烈參與討論，學生對 Big6 模式課程接受度高。

研究者請學生分享自己蒐集資料的經驗，大多曾使用過奇摩或 google 搜尋引擎，

學生會在搜尋欄位上打入關鍵字，即出現許多資料。研究者再詳問有關如何利用 圖書館資源、篩選資料、網路倫理、著作權法、進階搜尋功能等資訊素養議題時，

發現學生缺乏這方面的認知，不論是實際功能操作或知識上的概念皆稍不足，研 究者希望藉由此課程的教學進而增進學生之資訊素養。

老師說的 Big6 我很有興趣，感覺學會它可以更認識網路，用網路來蒐 集資料，解決我在學習上面的問題，和用它來增加主題報告的內容，

我想要好好學，增加我的能力（訪 980605S02）。

聽了老師的課後讓我知道做報告有六個步驟，叫做 Big6 模式，利用

Big6 模式可以讓我可以解決問題，可是我聽不懂要怎麼樣搜尋到更多資料。

（訪 980605S30）。

我聽過電腦老師說利用網路查資料，雖然沒有常常用，可是聽了趙老師說 之後我覺得自己可以用網路找到我要的資料，不用別人的幫忙

（訪 980605S12）。

研究者介紹 Big6 模式時，看到學生的神情是充滿期待的，對於學習使用不同 的資源，像是利用圖書館、訪問專家或網路蒐集資料，來解決問題興趣勃勃，

不能將他人的作品當作自己的，呈現學生尚缺乏資訊素養方面的能力（現記 980604）。

2、學生了解可以運用 Big6 模式協助自己完成主題報告

研究者發現學生從事主題報告的經驗不足，缺乏實際的實作經驗，從 Big6 模 式：定義問題、資訊尋求策略、找到與取得、使用資訊、整合、評鑑來進行主題 報告的探究，讓學生有方向、有系統的了解如何解決學習上或生活上的問題。在 教學中釐清學生的迷思－只有從網路世界解決問題，圖書館、各項人力資源亦是 學習時可以善加運用的資源，從小組的回饋單中看到其對於 Big6 模式有初步了 解，且有意願運用此模式來完成主題報告。

這次老師教我們認識 Big6 模式，它有六個步驟，我們可以按照 Big6 模式來 做主題報告，希望我可以趕快學會，靈活應用讓我的生活變得更方便（組 -2 980604-試驗）。

聽完老師的課後，我們覺得變得更聰明了，除了利用網路，其實還有圖書館 和社區人力資源，都沒有想過可以一起組合，老師說以後小組一起完成一份 主題報告，雖然沒有過可是應該很有趣（組-4 980604-試驗）。

二、省思與修正

（一）對 Big6 模式存著模糊觀念，需繼續指導

學生第一次接觸到 Big6 模式，雖有濃厚的興趣，課堂中互動良好，課程結 束後從學生的回饋單中發現其對 Big6 模式仍不熟悉，多對定義問題、使用資訊、

整合概念模糊，研究者應於日常教學中配合學生經驗，不斷的與一般課程相結 合，融入平日課程中，加深學生對 Big6 模式的認識，以其日後能善加運用。

我覺得上課很好玩，但是有些地方聽不清楚，像是要怎麼樣定義問題、使用 資訊，希望可以再多聽老師解說，這樣我可以清楚老師說的 Big6 模式（訪 980605S30）。

其實我沒有辦法全部說出來六個步驟有哪些，只知道可以用來解決問題，我 覺得第二個步驟「把策略寫出來」，比較簡單，可是其他步驟像是找資訊和

使用到主題報告上我覺得還要多學才會（訪 980605S21）。

（二）先備觀念不足，課程內容太繁多

研究者設計課程投影片時，將各步驟定義、使用時需要注意的各種事項詳細 列入課程投影片中，進行課程時學生的神情頻頻露出疑惑，察覺解說時準備的內 容過多，字體太小，學生尚屬中年級，沒有辦法一次聽取這麼多的課程內容，研 究者發現應先給予學生簡單、基礎觀念，並與學生日常生活經驗做結合，像是解 決同學的生日購買禮物的問題、戶外教學規劃等，分層有階段性且與其生活經驗 相近來導入，對學生學習吸收較有成效。由於投影片內容多、字體太小，改為將 文字簡化，呈現出簡潔與口語化的關鍵性詞語，讓學生能夠一目瞭然，不需為了 看清楚老師的課程內容而有爭執，以上是在日後課程進行時，研究者需再多留意 的地方。

上這個資訊課程學到 Big6 模式，但是我有 40％聽不懂，有些字太小看不清 楚，跟爸媽出去玩的時候可以用這個來規畫我們的路線真有趣（訪

980605S08）。

S30：「你可以移動一下就可以看到啦！」

S15：「就是移動過還是看不到嘛！」

S30：「你沒有調整啦！我就可以看到」

T ：「如果看不清楚可以自己調整位置就好，現在是上課留意自己的音量」

（現記 980604）

上課時，一開始學生的神情是興奮的，想要了解老師要做什麼，上課時間過 長與課程內容多，學生與我的互動就變少了，流露出疑惑與不耐的表情，這 是日後進行課程時要留意課程內容的難易度及時間的掌控（省誌 980604）。

（三）教學步調太快，無法配合學生吸收速度

進行試驗性教學時正好是學期末，學校課業較繁重，研究者利用彈性課程實 施此試驗性課程，擔心課程進度無法如期實施，導致上課時說話速度較快，學生 第一次接觸到 Big6 課程對於內容中許多名詞的意義尚不了解，解說幾個階段後，

口頭詢問學生的反應，其表示研究者說話有點快，希望能夠慢一些，研究者立即 調整說話的速度，放慢整個課程進行的步調，在課程結束後再次詢問學生的感 受，在老師放慢速度後，聽得比較清楚，有多一些時間可以思考。

學習到Big6的用法讓我覺得好高興！可是我覺得有一點複雜，老師說話速度 有些快，讓我來不及想一想，後來就不會了，我覺得Big6模式應該很好用（組 -1 980604-試驗）

課程進行時有察覺自己的說話速度越來越快，發現學生的回應變少了，於是 停下來詢問學生，老師會不會說太快，學生表示會，研究者立即調整自己的 說話速度及上課步調，再觀察學生的上課反應已有改善，要提醒自己盡量不

應一般課程進度而引響自己的教學步調（省誌 980604）。

（四）學生興趣高昂，須掌握班級秩序

受限於教學時間，平日較少架設單槍投影機與筆記型電腦進行教學，試驗性 教學時，學生對於單槍投影機十分好奇，在投影片中呈現出的文字與動畫內容興 趣勃勃，上課時會聽到學生討論動畫內容，如 S05：「老師用的海綿寶寶會對我 笑耶，真好玩！」，S27：「那個書蟲會有不同的表情，真好笑！」，學生容易 在台下討論投影片中的動畫插圖影響課堂秩序，研究者需花費較多時間來掌控班 級秩序，整體課程連貫上受到影響。先與學生約定好課堂中應有的秩序，運用小 組內制約制度及組間競賽的方式來實施，希望改善課堂中秩序。

平常較少運用資訊設備教學，學生看到可愛的卡通動畫在私底下會竊竊私 語，你一句，我一句的，沒有專心聽老師的解說，導致組長常去約束他們，

容易有口角，研究者需調解因而影響課程整體流暢性（省誌 980604）。

（五）教學媒體操作不熟練，延誤課程進行時間

課程進行前需準備教學設備，關於單槍投影機的架設，研究者本身不熟悉，

導致需花費許多時間在準備教學媒體上，還請同學年老師協助，才順利將機器架 設好，進行課程。雖利用空堂課準備教學設備，但因不熟練，上課前還沒有裝設 完畢，影響了上課時間，請教同學年老師及資訊組長後，建議研究者可以善用學 校當中視訊轉換器，直接將電腦內容投射在電視機播放，在製作教學素材時注意 字體大小即可，這是日後研究者可以嘗試運用的教學媒體，經由同事的指導解決 因裝設設備所花費過多的時間。

好，學生心情興奮，雖然允偌可以安靜在旁邊等候，但不過幾分鐘就開始有 人嘰嘰喳喳討論起來，影響教室內學習氣氛（現記 980603）。

遭遇到架設教學媒體花費時間過多，研究者與同學年老師討論，請教資訊組 長，先詢問是否使用過視訊轉換器，研究者表示之前上課時有時會使用，對 於視訊轉換器操作較熟練，他們建議我可以嘗試視訊轉換器，在課程進行時

遭遇到架設教學媒體花費時間過多，研究者與同學年老師討論，請教資訊組 長，先詢問是否使用過視訊轉換器，研究者表示之前上課時有時會使用，對 於視訊轉換器操作較熟練，他們建議我可以嘗試視訊轉換器，在課程進行時