正式教學實施及修正歷程

在進行正式教學時，除了需注意上述之歷程省思與修正，研究者將秉持行動 研究的精神，隨時發現問題，進行檢討改進，進行修正，力求個人在教學上的專 業成長與教學成效的提升。

第二節 正式教學實施及修正歷程

經過試驗性教學省思與修正後，研究者於 2009 年 9 月 7 日至 2009 年 12 月 25 日進行六大主題，共十一個單元以 Big6 模式運用數位典藏課程的正式教學活 動，研究對象為四年級 A 班 33 名學生，依課程設計所需每單元規劃節數不同，

依時間順序分別為「與Big6 的第一次接觸」（第一、第二單元）、「網路樂暢 遊」（第三、四、五單元）、「圖書我愛妳」（第六單元）、「與數位典藏的午 後約會」（第七單元）、「編輯達人」（第八、九、十單元）、與「大顯身手」

（第十一單元）六大主題進行正式教學。本節主要內容為教學前準備與正式教學 之教學歷程。

壹、教學準備

教學活動能否順利進行在教學前的準備是一項重要的工作，設計適當的教學 課程、適宜的教學環境、以及教學設備的準備等皆是影響達到教學目標的重要因 素。

一、設計教學課程

研究者依專家學者建議，參閱相關研究（翁蕙琦，2006；張盡梅，2004；黃 郭鍾，2003；謝政燿，2003）後，從學生生活經驗出發，設計符合學生身心發展，

提高學生學習興趣之課程，課程共六大主題分別為「與Big6 的第一次接觸」、

「網路樂暢遊」、「圖書我愛妳」、「與數位典藏的午後約會」、「編輯達人」、

與「大顯身手」，讓學生有系統的學習Big6 模式與運用數位典藏網站資源。

二、布置教學情境

境教對於學生的學習有很大的影響力，除了設計上課課程的講義外，在班級 公佈欄製作不同單元的教學海報，吸引學生停留與閱讀，並規劃張貼學生學習單 與展示各組不同階段的學習表現，以期提高學生的學習興趣與動機。

三、教學媒體與場域安排

配合課程內容設計不同的簡報，再運用視訊轉換器放映在班級電視上，呈現 課程主題，或利用海報軟體設計教學海報，加強學生的專注力。研究者學習電腦 教室操作方式，提早登記電腦教室與圖書室的使用日期，以利課程順利進行。

貳、正式教學 一、第一、二單元

（一）主題：「與 Big6 的第一次接觸」

（三）教學目標與活動設計：（詳附錄二）

本單元主要進行 Big6 模式的介紹，讓學生對於六個階段內容：定義問題

（Big6-1）、資訊尋求策略（Big6-2）、找到與取得（Big6-3）、使用資訊（Big6-4）、 整合（Big6-5）、評鑑（Big6-6）更加熟悉，透過「阿寶哥遇難記」的角色進行 課程教學，由學生決定所要探討的族群，並完成相關問題與心智繪圖（Big6-2）。

（四）實施歷程：

研究者先以「阿寶哥遇難記」作為課程的開端，藉由阿寶哥的角色喚起學生 對試驗性課程中「鮮豔的鳥」解決築巢問題的故事之印象，與學生討論兩者的相 似性，學生對於兩個故事都感興趣，認為他們具有解決問題的能力，想跟兩位主 角學習。

詢問學生是否還記得鮮豔的鳥的故事，大部分的學生回答還記得，再深入詢 問鮮豔的鳥做了什麼事情，學生的回答能夠切中故事的核心，例如：S04 回 答鮮豔的鳥解決了築巢的問題，再繼續詢問學生如何解決的呢？S28 表示他 會蒐集資料，嘗試錯誤（現記 980907）。

研究者請學生將阿寶哥與鮮豔的鳥來做比較，大部分學生認為兩者相似性高 ，再深入詢問哪些地方相類似，S07 表示他們都遇到了問題，想辦法解決，

S25 表示他們有嘗試修改自己錯誤，用很多方法來解決問題。研究者察覺到 學生對於一般課程外的學習感興趣，可以看出他們學習意願高（省 980910）。

分析兩位主角解決問題的模式後，帶入正式課程，帶領學生認識 Big6 模式，

將試驗性教學的課程投影片簡化後，再次呈現，大部分學生對於 Big6 模式仍有 印象，少部分學生表示沒有什麼概念，研究者透過投影片內容再次介紹 Big6 模 式，透過口訣的朗誦讓學生對於六個步驟印象更深。

介紹Big6 之前詢問學生對於試驗性教學課程是否還有印象，統計下來，60 ％的學生還有印象但概念不是很清楚，沒有辦法說出完整的步驟，也有 30 ％的學生表示對於 Big6 沒有什麼印象（現記 980908）

簡化投影片後，上起課程更順手，這次規劃將主要觀念先介紹給學生，規劃 將各步驟的次要概念在不同學習階段時再介紹給學生，與學生的互動中感受 到對於六個步驟有簡單的概念，不會太繁瑣（省誌980908）。

待學生認識 Big6 模式後，進入第一個步驟：定義問題，希望學生能夠確實 了解未來各組主題報告的主題，並能確定探討的問題，故研究者運用數位典藏網 站中「平埔族文化資源網」，參考資源網中的內容繪製心智繪圖，由於本校長期 以來一直推廣心智繪圖，學生在學習上已有先備經驗。研究者觀察各組討論情況

，發現練習繪製心智繪圖時，有些小組成員未對課程主題探討，經研究者糾正後，

情況得以改善，另有二組能掌握主概念，繪製次概念階層時有兩個小組將多項的 次概念放在同一階層中，經與學生釐清不同的次概念應放置在不同的階層，學生 皆能加以修正完成心智繪圖工作。

小組討論時，研究者組間巡視時發現，繪製心智繪圖大部分的組別可以順利 進行，會參考與研究者一同畫出的平埔族文化資訊網的概念圖，但第三組與 第四組將所有子概念全部畫入同一層次當中，經研究者指導後，再做修正 （現記 980911）。

小組進行討論期間，第二組聊到其他話題，整組偏離研究主題，組員間相互 聊天，組長報告研究者，研究者進行了解並規範班級在討論時應針對課程主

（五）發現問題與解決策略：

1、學生雖有繪製心智繪圖先備經驗，但仍需指導

快樂國小校內推廣心智繪圖，學生對於繪製心智繪圖有初步的認識與學習經 驗，學生進行心智繪圖時，能掌握從中心出發將整份報告的次概念歸納出數個子 項，進而再細分連結概念。在課堂巡視時發現有兩組學生將所有次概念放在同一 階層（參見附錄 3 之 2 之 1），紐文英（1999）指出示範教學是學習者觀察並模仿 教導者所提供的行為示範，而改變其原有行為的學習歷程。其主要的目的有三：

（1）為使個體學得尚未學會的行為；（2）為促使原已學會的行為表現出來；（3）

為消除已學會的不適當行為，故研究者運用視覺的刺激，列舉實例在黑板上說明 後，學生皆能修正原本的構圖，配合本次主題再進行繪製心智繪圖。

2、學生討論興致高，影響班級秩序

學生對於本次的主題研究感到非常有趣，班級氣氛比較輕鬆，在問題討論時 容易偏離主題，與同學聊天，或者過度興奮，導致須常常維持上課秩序，在研究 者與學生溝通後，希望學生能遵守上課規矩與注意自己的言行，讓課程順利進行。

組間巡視發現第二組學生討論時偏離探討主題，組長一開始有加以阻止，但 後來也受同儕影響加入討論，研究者加以制止並與班級學生說明，應該善用 討論時間掌握討論主題，如果有需要分享生活點滴的趣事，可以利用其他課 餘時間（現記 980911）。

3、小組討論時間過長，影響課程進度

第一次的小組討論，由於各組熱烈討論自己需探討的族群時，花費太多的時 間，有些組員堅持個人的意見，雖然組長居中協調，情況卻沒有變得更好，導致 少數一兩位學生放棄討論，在旁游蕩。研究者為解決此問題，在各組的討論時，

於結束前 2 分鐘提醒學生，並與組長說明在討論過程中，應掌握討論的主題與維

護秩序，期能改善討論時間太長的問題。

二、第三、四、五單元

（一）主題：「網路樂暢遊」

（二）教學日期：2009 年 9 月 15、17、24、25、29 日（共六節）

（三）教學目標與活動設計：（詳附錄二）

Big6 模式中第三階段：找出資訊，從不同的管道尋找需要的資訊，如利用圖 書館與網際網路，其中網際網路是學生常使用的搜尋管道，本單元先進行關鍵字 教學，再介紹本次數位典藏中所使用的三個網站（臺灣原住民工藝大冒險、臺 灣原住民服飾、臺灣原住民儀式），另請學生利用關鍵字到一般網站蒐集資料。

（四）實施歷程：

本單元活動先進行關鍵字的教學，平日研究者在社會領域授課時，常與學生 一同尋找課文中的關鍵字與關鍵句子，慢慢培養學生對於尋找關鍵字的敏感度，

發下網路樂暢遊學習單請學生朗誦文本後，研究者再解釋文章中的意義，請每位 學生進行關鍵字的搜尋，再進行小組討論決定文章的關鍵字。學生個別搜尋關鍵 字時，發現程度不佳的學生易將形容詞或副詞當作關鍵字，如將文章中「豐富 的」、「華麗典雅」等形容詞句（現記 980915），從收回的小組學習單，發現學 生已能將這類型的錯誤修正過來，大多數小組能掌握族名、雕刻、服飾、生活方 式等關鍵字。

從課堂中與翻閱學生的學習單後發現尋找關鍵字時，學生對於文句的敏感度 ，需要在旁指導，若是個人尋找關鍵字容易出現將副詞或形容詞當作關鍵字 ，重點較無法掌握。除了盡量讓學生了解文章內容，應培養他們獨立學習的 能力（省誌 980915）。

藏網站中有關本次主題所使用的三個原住民網站，向學生介紹使用網站時需要評 鑑的部分，如 1.網站的基本資料：包含網站作者真實姓名、更新日期、網頁所介 紹的主題及範圍等；2.網站多媒體特性的觀察：包括網頁中圖片、動畫、聲音安

藏網站中有關本次主題所使用的三個原住民網站，向學生介紹使用網站時需要評 鑑的部分，如 1.網站的基本資料：包含網站作者真實姓名、更新日期、網頁所介 紹的主題及範圍等；2.網站多媒體特性的觀察：包括網頁中圖片、動畫、聲音安