研究背景與研究動機

本章共分為五節，將各節詳述如下，第一節研究背景與動機，第二節研究目 的，第三節研究問題，第四節名詞釋義，及第五節研究範圍與限制。

第一節 研究背景與研究動機

在知識爆炸的時代，如何有效的吸取知識加以使用，是人們不可或缺的能 力。如何掌握知識脈動，是大眾所關注的焦點，在這樣的時代背景下，強調個人 學習的主動性，藉由培養獨立思考、終身學習的素養，將有形的知識轉化為生存 之競爭力，使每個人在迎向未知世界更有自信心。數位革命最重要的意義，主要 是在縮短人與人之間的落差（陳昭珍，2002），培養國人有效運用、使用資訊是 當前所重視的。

近年來數位學習已被各國定位成提升國家知識競爭力的重要策略之一，如美 國1994 年「National Learning Infrastructure Initiative , NILL」計畫、加拿大 1995 年的「Lifelong Learning on the Knowledge Highway」計畫、歐盟 1996 年的「Learning in the Information Society」計畫與我國 2003 年的「挑戰 2008：國家發展計畫」，

將「建構全民網路」、「網路文化建設發展計畫」、「e 化生活」列為主要發展 項目（賴苑玲，2005）。目前亦正規劃 2008-2011 年「中小學資訊教育白皮書」，

經由各項計畫與配套措施塑造整體資訊化社會教育發展環境，建立合作學習機制 與社群，以增進資訊素養與創造力，全面提升我國整體競爭力（楊正宏，2007）。

其中自 1998 年開始，行政院國家科學委員會陸續推動「數位博物館計畫」、

「國家典藏數位化計畫」、「國際數位圖書館合作計畫」、「數位典藏國家型科 技計畫」等多項計畫，邀集國內許多學術機構和文物典藏單位共同致力於數位博

物館及主題網站的建置工作。迄今，百餘個有關語文、藝術、人文社會、自然生 態和健康醫療主題的網站已大致製作完成。在這些網站中，許多彌足珍貴的文 物、文字、圖像、影像和聲音等資料經過大量人力的投入和數位化技術的轉化後，

得以完整地保存下來，成為可利用的學習資源（吳明德、許凱琳，2005；張真誠、

蔡順慈，2003）。現在的學生不再能像從前跟著教師的腳步學習，而是需要利用 資訊能力學習如何自動自發學習，數位學習並非全部取代傳統的教學方式，而是 希望透過數位學習開放性、互動性、多樣性及便利性的幾項特性，營造一個能與 時代潮流相呼應的學習環境。對於教師而言，能夠具備數位化教學能力，充實教 學內容，擴充學生學習經驗；對學生而言，利用數位學習協助正式學習的不足，

在這網路資訊發達的時代裡，具備終身學習的能力。但在目前現有教學現場中鮮 少看到教師將此珍貴資源加以運用，林菁、顏才富、陳宜欣（2005）的研究發現 由於師生缺乏完善資訊素養的培養，常使得這些寶貴的數位資訊未能適切的融入 學校的課程中，研究者於國小服務多年，在社會領域教學中，體認到教師對於教 學資源的運用上有瓶頸，學生在學習時不知應從何搜尋課程資訊，故想將數位典 藏國家型計畫之資料庫中豐富且具有專業性的網路資源融入於社會領域教學現 場，探討其在實際教學現場的適用性。

因應資訊社會的教育革新，政府積極推動教育改革，「九年一貫新課程」正 式推動，希望培養學生主動探究知識、獨立學習與解決問題的能力，傳統單向式 的填鴨教學法已經無法滿足時代的要求，當今的教育者必須輔導學生學習，使其 能探究知識、選擇資料並有效的利用資料，增進自我各項能力。對於資訊議題特 別加入九年一貫課程六大議題當中，希望藉由資訊教育的推廣培養學生「帶著走 的能力」，善用網路上豐富的資源，具備正確的資訊素養，解決生活中所面臨的 問題，適應資訊化社會，作為終身學習的後盾。

目前九年一貫課程重大議題中資訊教育強調培養學生資訊擷取、應用與分析 的能力，使學生具備正確資訊學習態度，包括創造思考、問題解決、主動學習、

溝通合作與終身學習的能力，但在目前的教學現場教學上較偏重電腦操作的技能 訓練，而「資訊素養」是近二十年來許多專家學者不斷疾呼（賴苑玲，2000a；

林菁、洪美齡，2004；Kranich, 2000）應在課程中加以重視，資訊素養不是指會 操作某種科技產品的單一技能，更是指尋找、組織、評估、利用和創造各種資訊 的批判思考過程（林菁，2001）。目前所探討的資訊素養由圖書的搜尋與應用擴 大為各式資訊的使用，李德竹（2001）將資訊素養定義為：「培育國民具備瞭解 資訊的價值，在需要資訊時能有效率地查詢資訊、評估資訊、組織資訊、與利用 資訊；資訊素養內容包含傳統素養、圖書館素養、電腦素養、媒體素養、網路和 技能素養」。資訊素養可以培養學生資訊社會中的學習能力，而此種學習能力可 以避免成為「資訊文盲」。

如何培養學生的資訊素養是教師們關心的焦點，在美國已經有許多學校在正 式課程中實施Big6模式教學來提升資訊素養（吳美美，2004），賴苑玲（2001）

也提出圖書館員、教師與資訊專家都認為Big6模式培養可以獲得資訊素養，且能 成功的將資訊應用於批判思考與解決問題。Big6模式是由Eisenberg 與 Berkowitz 提出，主要是包括六個階段，十二項工作。Big6 模式可用於所有學科，且任何 年齡階層都適合(Eisenberg & Berkowitz, 1999)。Big6 模式是一種資訊處理模式，

著重在過程中的學習，透過六個步驟環環相扣的關係協助人們對於資訊訊息有效 處理，在六個步驟中學習如何解決資訊相關的問題。

研究者本身擔任國小四年級社會、國語、數學科教師，在教學過程中，發現 目前社會科教學方式，大部分採用講述法，教師講解、學生背誦，這樣的教學方 式較無法吸引學生的學習興趣，雖然搭配課程補充光碟使用，但無法培養學生獨

立學習的能力，資訊科技突飛猛進，在浩瀚的學習資源中，對許多教師來說，接 納並實行一個創新的教學方式並非易事，在世界各國中推動資訊融入教學，普遍 面臨到許多教師不會或不願意運用科技在自己的教學中（Pelgrum ＆ Anderson, 1999）。然而如何有效學習更是當前所重視的一環，所幸近年來經由眾多學者專 家、實務工作者和企業界的努力，發展了多樣化的學習資源，如百科全書、期刊、

影音光碟、教學網站等，其中近百個數位典藏的主題網站，更是將我國重要的文 物資源數位化，提供給師生進行專題探究一項珍貴的資源（林菁，2004）。何榮 桂（2001）提到設計合宜之整合教學範例，除了能幫助國中、小教師確切掌握資 訊科技對教學的影響，也能加速資訊融入領域教學。因此，研究者認為將數位典 藏主題網站資源以Big6模式運用國小四年級社會領域教學當中，可嘗試提升學生 批判思考及解決問題能力。

吳美美（2001）認為九年一貫課程中十大基本能力是與Big6模式相互呼應且 息息相關，多位學者（林菁，2001；陳麗娟，2001；游婉琳，2002；賴苑玲，2001；

豐佳燕，2001）研究發現在實施Big6模式融入教學後，可以增強學生解決問題的 能力，增進批判思考的技能，提升基本資訊能力，並有助於培養學生的資訊素養。

因此，就目前的九年一貫課程中若運用Big6模式，將可達到事半功倍的效果。此 外，若要將資訊素養融入課程教學中，如何提供學生豐富且多元的學習資源以利 其探索和整合，這是教學者應該審慎思考的。數位典藏國家型計畫所發展的一百 多個網站當中，比起一般的網路資源，其可信賴度與專業性受肯定（潘文福，

2006），基於此，研究者想要將數位典藏國家型計畫中主題網站資源與Big6模式 做結合進行教學，探究學生學習成效。

現今教育環境已深受資訊科技的影響，改變了教學方式與學習模式，研究者 想結合資訊素養的理念和Big6模式，以數位典藏素材為資源，運用於學校教學 中，提出省思與建議，希望藉此課程的實施讓所累積的教學經驗作為日後各級學 校教學與研究的參考。透過此研究有效的培養學生使用資訊、運用資訊、評鑑資 訊的能力，為日後終身學習奠定基礎。

第二節 研究目的

基於上述研究動機，本研究欲達成之目的，分述如下：

一、規劃以Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案的內容。

二、探討學生參與以Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案後的感受。

三、探究學生參與以Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案後的學習成效。

四、綜合上述研究結果提出研究結論與建議，供日後教學之參考。

第三節 研究問題

依據上述之研究目的，本研究待答問題陳述如下：

一、探究以Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案的內容為何？

（1）探討以 Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案的課程內容為何？

（2）探討教師進行以 Big6 模式運用數位典藏素材之教學方案遭遇的問題及因應 策略為何？