第四章 結果與討論
第二節 學生練習過程互動問題及改善情形
第二節 學生練習過程互動問題及改善情形
本節主要探討學生進行運動教育模式排球課程，學生練習時互動問題、教 師運用的教學策略與改善結果，透過教師日誌、學生日記、訪談、練習及比賽 紀錄表單及協同教師日誌，進行整理、分析、歸納與描述問題解決過程。
一、隊長能力不足造成運作困難
從文獻中可以發現，無論是教師指定亦或是由學生推選，團隊領導者如隊 長、教練等角色，通常由技能表現較佳的學生中產生（黃清祥，2004），不過研 究者從教師日誌的觀察記錄、學生日記、協同教師日誌與訪談中發現，好的技 能表現並不等於好的領導，本研究中四隊的幾位正副隊長在練習期間，分別面 臨了一些問題，影響了小隊的運作。以下就學生面臨問題、教師運用教學策略 情形及改善結果說明如下：
（一）隊長技能表現不突出與指揮能力不足造成運作困難 T：說說看妳們這一隊的練習情形吧。
（一片安靜，學生互相張望，多數學生望向隊長）
T：是隊長安排的嗎？那隊長先說。
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SA11：老師教什麼就練習什麼啊。
T：那練習方式呢？是隊長設計的嗎？
SA11：還要設計喔？就看誰要怎麼練就怎麼練。
T：當然要啊，一對多可以知道大家的程度，一對一可以個別加強，分組可
以培養默契等等，自己想怎麼練就怎麼練那分組就沒意義囉！
SA11：老師又沒說清楚，那要怎麼設計？（訪0307-1-0109）
教師雖然有提供隊長練習方式的建議選項，但是隊長卻不知道要不要用，
也不知道怎麼用，因此練習時無法達到分組練習的效果，「派小星隊的隊長在練 習時沒有看到有指導隊員練習的情形，都只和同一個人練習」（協 0303-1-1112）。賤兔隊的隊長誤以為從頭到尾都要使用同一種練習方式，所以產生抱怨
「老師一對多練習每個人都要排很久才輪到，沒輪到的人都在那邊聊天，而且 我都沒有練習時間了，可以換別種方法嗎？」（學SA2 0303-1-0709），由此可 見，隊長在對如何安排隊員們的練習上有不知所措或誤解的情形，造成無法達 到分組練習的目的。
黑蚊隊隊長在日記中反應，有些隊員的能力和他差不了多少，因此對他的 練習安排常會有質疑的現象，自己的立場也沒有很堅定，造成小隊練習時各練 各的，「
SA9
不想要和大家一起讓我幫忙練低手接球，他說他會了，就自己拿球 在旁邊玩，講也講不聽，後來SA6
也說他會了，還跑去跟別隊的聊天，哇哩 嘞…
」（學SA1 0303-1-0507），教師觀察發現「黑蚊隊分組練習時是採取隊長─
隊員一對多的練習方式，但是後來SA9
和SA6
沒有繼續一起練習」（日 0303-1-0607）、「黑蚊隊隊長SA1
對隊員的控制力不足」（協0303-1-0303），學生則認為 他們不合作「SA9
都自己跑到旁邊玩，都不和大家一起練，真沒有合作精神。」（學SB6 0303-1-0809），而黑獅隊則是副隊長出現類似問題「本來隊長練六年 級我練五年級是很
OK
的，後來隊長叫我（五、六年級）一起練，他去幫比較 不會的加強，那幾個六年級的就開始亂玩，還說我又沒有比較厲害，就很OX
」（學SB1 0310-1-0710），可見正、副隊長等領導角色在表現上如果沒有特別突
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出時，容易受到隊員質疑，影響小隊運作的安排。
（二）教師行動策略 1.加強隊長個人能力
教師經由觀察及學生日記、訪談資料中，發現隊長在安排隊員練習時產生 不會安排或誤解的問題，遂於課餘時間集合隊長進行指導及說明，讓隊長知道 如何針對不同的對象及練習目標安排練習方式，使分組練習能順利進行。在 正、副隊長能力受到隊員質疑的部分，學生主動尋求教師協助「
SB1
下課後跑 來問我怎樣能讓低手接發球更厲害，因為有隊員說他也沒有很厲害，他就覺得 要變更厲害才能教他們。」（日0310-2-0103），教師在課餘時間針對他較不擅長 的部分進行指導，並示範如何指導別人及技能操作時的一些小技巧，加強學生 的個人能力，提升其指導隊員時的信心。2.增加隊長公權力
研究者觀察及與協同教師討論後發現，經常挑戰正、副隊長權威的學生，
都是屬於非常喜愛體育活動的學生，因此對於不聽指揮的隊員，教師給予隊長 提請教師懲罰的權利「教師在上課前向學生宣布新的規定，經正、副隊長警告 一次後又不聽指揮的人，可告知教師後禁止其參與練習，一次以
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分鐘為原 則。」（協0314-1-0103），加強領導的權威性，期能改善其不合作的行為。3.運用獎勵措施
為了使增強效果更立即、更有說服力，教師製作精神總錦標看板，並於每 節課最後總結時間，由教師和協同教師對該節課表現優良的學生口頭表揚，並 換算成團隊分數加至各隊總錦標積分上，「
SA6
今天不但練習很認真，還能協助 隊長指導SB3
，教師替他加了兩分，他顯得非常高興」（日0317-2-0102），配合 增加隊長公權力的教學策略，獎懲雙管齊下。（三）改善結果
教師運用補救教學、增加隊長公權力與教師及時公開回饋的教學策略後，
發現正、副隊長能力不足造成運作困難的問題，不論是正、副隊長的技能和領
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導或是其他隊員的配合程度上，都獲得大幅度的改善，說明如下：
1.隊長角色扮演良好，練習運作順利
教師觀察發現，運用教學策略後隊長抱怨消失且自己職務的執行更有把 握，「派小星隊練習運作良好，隊長和副隊長在練習之外也能指導其他隊員。」
（日0317-1-0910）、「今天這樣（練習）輕鬆多了，也沒有人沒事做了。」（學 SA2 0307-1-0404），隊員們的感受也獲得正向的提升，小隊的凝聚力無形中增 強「今天這樣練習感覺更像同一隊的，我們一定會越來越好，派小星加油！派 小星最棒！」（學SA11 0310-1-0810）。
2.隊員聽從隊長安排，積極爭取榮譽
喜歡質疑隊長的學生都能聽從安排進行練習，隊長的自信心提升、無力感 降低，「今天特別留意黑獅隊的六年級有沒有配合小隊練習，發現
SB1
在練習 時都能控制住場面。」（日0317-1-0708）、「今天我用老師教我的小秘訣教其他 人，大家就覺得我真是厲害，六年級的也是，哈哈哈。」（學SB1 0317-1-0103），從訪談資料亦可得知，學生都能聽從隊長安排進行練習。T：今天小隊練習狀況還好嗎？
SB2：讚！
SA1：秩序還不錯。
SB3：很好玩，大家都有認真練習。
SA7：因為SA9被警告，怕不能玩啊！
SA9：哪有，我是為了我們小隊的加分。
T：嗯，SA9今天比之前練習時好很多，不是也幫你們加了一分嗎？大家幫
他鼓掌。（訪0314-4-0108）
（四）綜合討論
由上述改善結果可知，正、副隊長能力不足造成運作困難的問題，在教師 實施補救教學的教學策略後，在隊長角色扮演上能有良好發揮，讓練習運作順 利，隊員方面也可以聽從隊長安排，黃清祥（2004）提出學生在練習安排上的
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困難，經教師介入說明後大有改善，蕭明芳（2009）觀察發覺，課程初期學生 對角色職務工作不夠積極，乃是因學生不曉得該如何去行動，後來經研究者集 合該角色加強說明工作技巧、使用時機後，學生都能妥善負責自己的職務，陳 昭宇（2004）就指出，隊長把每個人的任務交代清楚，隊員們都會接受這樣的 安排，此結果與Hastie（1996）研究發現，學生願意服從學生教練及隊長的指 導相符合
而運用增加隊長公權力與教師及時公開回饋的教學策略後，明顯改善小隊 練習時的秩序，並促使學生積極爭取榮譽，吳麗雲（2001）指出，學童在衝突 時最希望教師扮演仲裁者的角色，因為他們信任教師會依「公平原則」來處 理，在課程中，教師由於巡視各小隊無法時時刻刻關注在某一對象上，因此由 隊長提出，由教師處理，除了降低學生間直接衝突的產生外，也能使學生信 服，在Grant、Tredinnick 和 Hodge（1992）的研究中則提到，共同目標能促進 團隊凝聚力，林永能（2008）認為小隊秩序不佳會拖累練習進度，而經由教師 提醒與糾正、獎賞制度的方法，能引導及激勵學生改善此問題，獎懲制度雙管 齊下的方式與本研究運用教學策略後獲致的改善結果不謀而合。
二、資源分配不均影響小隊氣氛
會吵的小孩有糖吃，黃清祥（2004）發現較活潑、好動、好與人交際、高 談闊論的同學主導分配，同時較安靜、溫和、厚道、退縮的學生會處於被動、
配合的角色，而出現感受不滿意的情形。Sliverman（1999）也察覺學生會願意 服從較強勢者的領導。研究者從教師日誌、協同教師日誌、學生日記與訪談紀 錄中，發現資源分配不均會影響小隊氣氛，造成隊員間的情感疏離，以下就學 生面臨問題、教師運用教學策略情形及改善結果說明如下：
（一）資源分配不均影響小隊氣氛
協同教師在觀察中發現，部分能力較強的學生占用了較多的練習資源，
「
SA2
自己拿著一顆球在練習，其他學生共用兩顆球，問他原因，他說他是隊 長所以要練強一點才能教其他人」（協0307-1-0709），他的隊員在當下反應也沒78
有獲得解決「
SA2
都自己用一個球，不公平，跟他講他說他本來就要比較厲 害，氣！」（學SB10 0307-1-0607），由訪談中也可嗅出部分隊員的不滿：T：說說看你們這一隊的練習情形吧。
SA2：很好，大家都有事做。
SB10：但是我們只有兩顆球可以練。
T：每一隊不是有3顆嗎？
SB11：隊長用了一顆啊。
SA12：隊長要比較厲害啦，自己練等我們有不會就可以教我們了。
SA2：對！就是這樣。
T：其他人的看法呢？
SB4：隊長說怎樣就怎樣。
SA5：沒差啦。
SB7搖頭。
T：SB7你搖頭是什麼意思？
SB7：不知道，都可以。（訪0307-3-0113）
SB10、SB11 等五年級能力較不錯的學生對隊長獨占的行為明顯表露不 滿，SB4、SB7 等五年級較弱和六年級能力不錯的 SA5 的學生則表示沒意見，
SB10、SB11 等五年級能力較不錯的學生對隊長獨占的行為明顯表露不 滿，SB4、SB7 等五年級較弱和六年級能力不錯的 SA5 的學生則表示沒意見，