第四章 結果與討論
第三節 省思
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由於行動研究中，教學者即研究者，在研究過程中不斷發現問題並嘗試解 決，因此非常適合現場教師來做研究與運用，不過也因此一特點，研究者常常 面臨主觀性太強的考驗，所以行動研究者必須在研究過程中不斷自我反省，減 低主觀性的影響，以提升研究結果的準確性。以下就研究者研究心得及自我省 思做一簡單論述。
一、研究方法的抉擇
初識運動教育模式，即為此模式的構想及目的深深所吸引，原來體育課程 除了學運動技能外，還能夠兼顧團隊合作與社會化的歷程，讓學生完整體驗一 項體育活動，樂在其中的同時也能有深入的認識，替終身運動奠下良好的基 礎。研究者閱讀期刊、論文與相關著作後，對運動教育模式有了更進一步的了 解，發現國內外對此著墨甚多，不過國內研究方向大部分偏重於學習成效、學 習滿意度方面，且以量化研究居多，又受到指導教授的鼓勵，深覺一現場教師 若能以行動研究的方式來發現並解決問題，較能結合學術理論與實際教學，因 此研究者便抱持著對運動教育模式的熱切期待，毅然投入行動研究的行列。
為了訓練自己行動研究的能力，研究者在碩一下選修由指導教授黃月嬋老 師開授的體育教師的行動研究課程，充實自身理論基礎的素養，並藉由初探性 研究練習實務操作，大大增進研究者的信心。同時在每個月參與的讀書會中，
經由月嬋老師的引領與學長姐、同學們的討論與指導，更無形增進觀察的敏銳 度與思考的邏輯性，令研究者對接下來的行動更添幾分把握。
二、研究對象的挑選
運動教育模式強調以分組的方式進行整體課程的運作，相關研究也指出人 數太少會不利於運動教育模式的實施（鄧天翔，2010），此一發現差點導致整個 研究胎死腹中，幸而研究者在九年一貫課程綱要中發現協同教學的教學方法，
遂借鑒其中的跨年級合班教學，以五、六年級為研究參與對象，解決小型學校 班級人數不足的難題。
在尋求合作班級的過程中，幸賴學校同事大力的支持，並取得班級導師的
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諒解，加上學校行政單位的安排，方使研究得以順利進行，因此往後若有相似 研究，在行政、教學、班級三方面上必定要先有充分的協調，才能使研究過程 無後顧之憂。
三、研究過程的難題
研究者在研究過程中面臨問題主要有二，其一為時間，其二為資料蒐集與 整理。在時間方面，因為本研究參與對象有兩個班級，因此不管是在課後的訪 談或輔導、學生間的討論與練習，甚或是研究者和協同教師之間的共同討論，
都必須面臨缺乏共同時間的挑戰，所幸學生們都能善用課餘時間，協同教師也 傾力配合，將時間化零為整，順利克服時間問題造成的挑戰。
在資料蒐集與整理方面，為配合協同教師的時間，研究者時常無法在課程 當天就完成教師日誌，學生日記的蒐集上也因兩班作業量的差異有所影響，因 此有時資料會有累積的情形，造成研究者工作負荷量大增，以至於第一次整理 時資料有重複或分類不恰當的情形產生，徒增日後分析與詮釋時的困擾，往後 研究必須更加積極、留意，以免再有類似問題產生。
四、研究內容的省思
研究者為了在課程中充分了解學生的想法，設計了學生日記，提供給學生 在每節體育課後做為回家作業，無形中增加了學生的負擔，雖然大部分學生都 很認真的完成，不過到後期有少數學生有遲交的情形，內容上也僅只寥寥數 語，後來研究者雖以獎勵方式鼓勵，但成效不理想，因此是否要改變此一蒐集 資料的方式，有待更進一步的思考。
此外，研究者在課程中設計許多小比賽，雖然使學生對上課非常期待並樂 在其中，不過研究者與協同教師討論後也發現，這種設計對練習時間造成排 擠，對高技能學生可能影響不大，可是對低技能學生來說就非常明顯，會不會 因此造成低技能學生需要額外補救教學，是日後設計課程時要注意的一項細 節。
五、研究歷程的收穫
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研究者在此一嚴謹的行動研究過程中，經過計劃、行動、調整、再行動的 一連串歷程，反覆思考、討論與反省，不知不覺中增加了研究者發現問題的敏 銳度，更促進了研究者運用教學策略的能力，習慣了不過於主觀性的下判斷，
而是站在客觀的角度說話，以及多面向的思考方式。
回首研究歷程，過程雖然有所起伏，萬幸身邊諸多貴人相扶持，終究順利 完成此一重要里程，也為研究者開啟未來更寬廣的一扇教學相長的大門。
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