運動教育模式團隊互動問題及解決策略之研究 第一章 緒論
本章共分五節，第一節：研究背景與動機；第二節：研究目的與問題；第 三節：研究範圍與限制；第四節：名詞解釋；第五節：研究的重要性。
第一節 研究背景與動機
在這個知識爆炸的時代，科技日新月異，人的時間精力有限，全才已是可 遇不可求的夢想，在職場上的分工也愈趨細密，在這種大環境下，除了本身具 備堅實的技能外，學會如何與他人共處合作，是每個人在進入職場前必修的重 大課題（林曉慧、沈志明，2010）。早在兩千多年前，屈原就提出了「尺有所 短，寸有所長」的看法，美國心理學家Gardner（1983）的多元智能進一步指 出，人的智能至少可以分成八種範疇，每個人天生在某一、兩種智能是比較突 出的，在這種前提下，若能善用分工合作，勢必能產生一加一大於二的正面作 用，讓自己及團隊更具有競爭的優勢。
傳統教育的學生學習過程通常是單打獨鬥而且又彼此敵對（李瑋仁，
2005），尤其在目前仍是升學主義掛帥的中小學教育上，要學生在競爭的環境下 產生互助互補的的行為殊為不易，而體育教學在以團體活動進行教育的環境 下，對於促進良好人格的建立和社會行為的發展找出一條最佳途徑（莊美鈴、
許義雄，1993）。
運動教育模式（Sport Education model, 簡稱 SE）（Siedentop, 1994）由遊戲 理論（play theory）發展而來，有別於傳統體育教學，強調以學生而非教師為導 向的學習模式，以團隊分組形式進行一系列的體育活動，使學生得到完整的運 動體驗，並習得更多社會互動與情緒管理的經驗，同時學到負起個人責任和團 隊組織的技巧。由以上描述可了解運動教育模式與蔡貞雄（2001）提到的九年 一貫中「健康與體育」領域的人性化、趣味化、基礎化、生活化、個別化及創 造性等特質不謀而合。自1968 年 Siedentop 提出概念，並於 1980 年代成立研究
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團隊有系統的推展以來，已在北美地區、紐西蘭、澳洲等地進行過實證研究，
並取得豐碩成果，成為上述區域眾多學校體育課程和教學計畫的一部分（林靜 萍，2008）。
國內自 1990 年代後期開始，對運動教育模式做了許多的實證研究，研究面 向包含學習成效、學習態度、角色扮演、團隊運作、互動等，經研究者蒐集整 理之後有以下幾點發現：（一）對教學及課程內容的滿意度高。（二）團隊合作 及人際互動皆有提高。（三）在技能上能達到學習成效。（四）在情意上優於傳 統體育教學。（五）在認知上與傳統教學成效相同（呂天得，1999；林永能，
2008；陳文亮，2004；陳昭宇，2004；陳勝雄，2002；黃清祥，2004；蕭明 芳，2009）。
由上述研究發現運動教育模式除能達成技能學習目標外，在情意、團隊合 作及人際互動上較傳統教學更有增進的效果。不過由於國內少子化的趨勢，班 級人數一再下降，以研究者任教鄉鎮為例，全鄉五所小學有四所小學班級人數 平均不到二十人，這對講求分工合作、角色扮演的運動教育模式課程來說無疑 是推行的一大窒礙，鄧天翔（2010）研究就提到精細的分工、將人數及組數增 加，將提升課程的精彩性。國內目前實施的九年一貫課程綱要提到：「學習領域 之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學（team teaching）」（教育部，2003），其中的協同教學似乎為小型學校人數不足的困境 指出一參考方向。
協同教學不是新的教學方法，Shafer 在 2000 年更指出協同教學已被認為是 實踐科技整合教學及研究的主要方法，在美國甚至將協同教學視為未來的教育 趨勢。國內早在1962 年就有學者將此理論引進（黃振球，1962），但囿於主客 觀因素，在國內並未形成普及，直至九年一貫課程改革後，於課綱內明確鼓勵 實施協同教學，方又被廣泛討論（王素芸，2009；林志中，2001；張清濱，
1999；蕭福生，1999）。
王素芸（2009）以九種區分向度，將協同教學分為二十二種類型，其中
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「年班範圍」又可分為「同年級內的協同教學」、「跨年級間的協同教學」、「班 級內的協同教學」、「跨班級的協同教學」等類型。一般而言，跨年級間的協同 教學多見於小型學校，或者全校性的活動，不同班級、年齡或學習階段的學生 異質性高，相互提攜指導的互動機會也較多，學生比較不易起衝突，而且還可 以相互尊敬欣賞，不過師生關係的重新建立、班級經營、師生互動亦較為耗時 與棘手，教師授課負擔與困難度也相對增加（張德銳、邱惜玄、高紅瑛、陳淑 茗、管淑華、蕭福生，2002）。
研究者在研究所進修時初識運動教育模式，對此一全面性的教學模式產生 極大興趣，進一步了解後發現小組團隊是運動教育模式六大特徵中非常重要的 一項，課程中的運作皆以小組團隊的型態進行，而自McGrath 於 1964 年提出 描述性模型的團隊效能系統化架構迄今，在所有研究團隊效能的理論中團隊互 動均扮演重要的中介角色（張翊祥，2004）。研讀相關文獻及研究並結合實務教 學經驗後也發現互動的優劣影響教學的成敗甚鉅，因此如何解決互動產生的問 題，提升互動的品質，乃是本研究最大的動機。
第二節 研究目的與問題
根據上述背景與動機，本研究之目的在探討運動教育模式教學過程中學生 在團隊運作的情形下產生的互動問題及解決策略。期望藉由行動研究的過程，
發現課程實施過程中產生的互動問題，並運用恰當的教學策略解決問題，進而 增進教師專業成長，提高教學品質。
基於以上之研究目的，本研究探討的問題如下：
一、運動教育模式中學生在選擇角色時產生哪些互動問題？教師如何運用 教學策略進行改善？成效如何？
二、運動教育模式中學生在練習過程產生哪些互動問題？教師如何運用教 學策略進行改善？成效如何？
三、運動教育模式中學生在比賽過程產生哪些互動問題？教師如何運用教
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學策略進行改善？成效如何？
第三節 研究範圍與限制