資料蒐集與分析

（一）教學日誌、協同教師日誌

研究者與協同教師在每次課程結束後，紀錄課程期間學生產生的互動情形 及教師教學策略的使用，並註記教師的上課及觀察心得等，格式如附錄三。

（二）學生日記

學生在每節上課後結束後，紀錄當日上課自己的發現以及想說的話，針對 自己觀察到的上課發現及互動情形加以紀錄，做為挑選訪談對象之參考依據，

格式如附錄四。

（三）訪談

本研究定於第一週第一節（分隊及職務分配後）、第二週第二節和第三週第 二節（分組練習中及練習結束後）、第四週第二節和第六週第二節（練習賽後和 冠軍賽後）課後，由兩位教師共同挑選課程中有明顯互動問題產生並經由教師 介入協助的組別進行團體訪談，並視情況需要進行個人訪談，為了使訪談順利 並切合主題，研究者將依據探討內容設計半結構式訪談大綱（附錄五）來引導 受訪者，以達到了解受訪者真正的感受與想法，並經受訪者同意後錄音，避免 資料有所遺漏，訪談將利用課餘或午休時間進行，每次以半小時為原則，格式 如附錄六。

（四）練習及比賽紀錄表單

對練習賽及正式比賽的場邊記錄，藉由紀錄表觀察各隊表現，並做為各隊 後續戰術策略安排之參考，說明如下：

1.小型比賽紀錄表（附錄一之 2）

此類記錄表作用在於了解學生對各項排球技能的熟練度及掌握度，可作為 隊長在分組練習及比賽時安排之參考。

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2.練習觀察表、學生自評表（附錄一之 5）

練習觀察表在分組練習時由教師及協同教師同時做紀錄，可了解學生在分 組練習時的情形，從中發現問題的端倪，並可作為評分之依據。

學生自評表則是由學生在課後對自己的表現打分數，並經由與教師間的對 話，增進對自我表現的認識，明白自己的優缺點和未來努力的目標。

3.行為紀錄表（附錄一之 6）

由教師或協同教師在課後紀錄，內容為發現學生問題時所做的了解與處理 方式，及對事件處理後之追蹤觀察紀錄。每週協同教師意見溝通時提出討論，

判斷類別是否恰當，策略是否合宜有效，再由研究者參對照文獻資料，確認問 題類屬，若有衝突則再次進行分析、討論。

二、資料分析

（一）資料的整理

主要針對訪談資料、教學日誌及其他各項文件資料來進行，預計於每次訪 談後三天內完成記錄整理，教學日誌則於當日課後隨即抽空進行，其他各項文 件則利用時間整理至同一資料夾中，資料編碼範例如表9。

表9 資料編碼說明

資料編碼 說明

T/CT/SA1/SB1 研究者/協同教師/六年級學生 1 號/五年級學生 1 號 日0315-2-1326 教師日誌3 月 15 日第 2 頁 13 至 26 行

學0316-1-1120 學生日記3 月 16 日第 1 頁 11 至 20 行 訪0401-2-0512 訪談4 月 1 日第 2 頁 5 至 12 行

協0322-1-2022 協同教師日誌3 月 22 日第 1 頁 20 至 22 行

（二）資料的分析

蒐集資料前先設計各項資料編碼格式，並於獲得資料並整理後，即時進行 分類與歸檔，避免過多資料造成分析時的困擾，研究者擬採以下步驟及方法進

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例：日0315-2-1326

練習過程

例：學0316-1-1120

比賽過程

例：訪0401-2-0512

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第六節 研究信度與效度

質性研究一向讓人有過於主觀的質疑，乃是因為同一筆資料會因不同人而 有解釋上的差異，因此必須運用多種方式、多種資料來源或多個研究者的看法 來增強資料間的效度檢驗（吳芝儀、李奉儒，1995）。

本研究採用下列方法來增進研究的信度與效度：

一、三角檢驗法

所謂三角檢驗法即是運用多種資料來源，從多種觀察角度來檢視事務的作 法（朱仲謀，2006）。運用三角檢驗法可避免主觀偏見的影響，提高判斷的正確 性，增加研究的可信度。本研究將以教學日誌配合得自學生的訪談資料、學習 單，相互比對檢驗，配合相關文獻資料，以期對實際情況做最真實的描述。

此外，在資料蒐集與分析時，研究者會同時與協同教學教師、指導教授、

研究室諍友、研究所同學等討論與交流，以便藉由他人觀點及經驗，替研究者 的分析做檢視與建議，降低偏差的產生。

二、確實的報導自己的研究過程

（一）反覆驗證、比對所蒐集資料，對不清楚或有衝突的資料作進一步的驗 證。

（二）詳細介紹研究者背景及與研究對象的關係。

（三）真實引用資料，減少人為更動，避免看法之曲解或誤用。

（四）詳細呈現現場問題，以利未來研究之參考。