第四章 研究結果與討論
第一節 學童之族語背景資料
2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第四章 研究結果與討論
根據研究目的，此章節以阿美族歌舞教學分析學童學習族語的改變情形。
首先是分析學童的阿美族族語學習態度的改變情形；再分析族語教學對學童學 習阿美族族語學習態度的改變情形；再分析學童在家庭使用阿美族語改變之心 路歷程；最後探究學童、家庭、學校和部落的鉅觀分析。
本研究是以六位學童為研究對象，其中兩位學童之父母皆為阿美族人，三 位學童之父母其一為阿美族，另一為他族原住民族群，一位為隔代教養；研究 者實地訪談學童在家庭、學校、部落的生活概況，並訪談學童之老師、父母對 族語教語教學的學習狀況，藉以瞭解學童在族語學習的實際情況。
第一節 學童之族語背景資料
謝堂樹（1994）對臺灣的本土語言教育做了調查。整體來說，研究顯示國語 在所有領域及功能上大大勝過其它的語言；國語不僅是公共場合中的主流語 言，同時也在家庭內被下一代逐漸使用(謝堂樹，1994)。
本研究資料主要以訪談與田野觀察，其蒐集到的書面資料及觀察所得之資 料，加以整理分析，資料如下：
一、 個案背景簡介 1、 個案 S1
國小五年級，三代同堂，與祖父母同住，父母親皆為阿美族，母親為全職 的家庭主婦，父親為土木工人，祖父母為農夫，家中有三個小孩，S1 排行第 二。S1 生性活潑好動，是學校舞蹈隊的成員，並擔任主要角色。S1 家裡的成員 都以國語相互交談，爺爺與奶奶兩人則以阿美語交談，父親與祖父母以國語交 談，偶爾可以聽到用阿美語交談；祖父母對母親則完全以國語交談。祖父母對
© 子、吃飯…等等，無法以阿美語交談。」（田野訪-P-20131108）
S1 在班上的成績不錯，運動方面也不錯，族語成績屬前半班，族語聽的能 定要求孩子功課不遲交。」（田野訪-P2-20131115）
S2：
「我喜歡在家裡，也喜歡去學校，在家裡爸媽都很疼愛我，我要什麼，爸媽 都會給我，哥哥也都很照顧我，他們都不會對我生氣。喜歡到學校跳舞，跳舞很 快樂，雖然有時候很累，我就是愛跳舞。爸媽都以國語跟我交談，爸爸的工人到 家做客，有時以阿美族語交談，有時以國語交談，阿美族語我聽不懂，他們用國 語講的笑話，我常常捧腹大笑。」（田野訪-S2-20131115）©
（田野訪-P3-20131122）
S3：「以前的學校沒有唱阿美族歌，也不曾參加豐年祭，現在在這裡，學校每星
期都會教我們唱歌，還會教我們跳舞以及演戲，雖然我不會說阿美族語，但我跟 著同學唱，跟著同學跳，老師也不會因為我不會唱又不會跳而不讓我參加，在這 裡真的很快樂。只是媽媽跟外婆說話時很好玩，媽媽講國語，外婆說阿美族語，兩人還可以交談，真的很神奇。」（田野訪-S3-20131122）
S3 在班上的功課成績很好，雖然這學期才接觸族語，族語能力完全沒有，
© 野訪-P4-20131129）
S4 在班上的成績很好，族語能力很好，族語聽的能力很好，說的能力也很 婆的話會變少或避免與我們對談，因為我們完全聽不懂。」（田野訪-P5-20131207）
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
S5 在班上的成績不是很理想，阿美族語能力表現很好，族語聽的能力很 好，族語說的能力也很好，族語的自我介紹及族語歌曲可完全的了解。
6、 個案 S6
國小三年級，S6 與爺爺、奶奶同住，為隔代單親家庭；父親在台北工作，
過年過節才會回到部落。S6 從小就跟著爺爺、奶奶，阿美族語是爺爺與奶奶常 常使用的語言，因此 S6 在爺爺與奶奶的薰陶下，阿美族語的聽、說能力都很 好。
S6：
「在小學一年級時回到部落，剛回來時，阿美語是一竅不通，爺爺、奶奶都 用阿美語彼此交談，不會刻意迴辟，奶奶覺得我聽不懂阿美語，會用國語說明，再說明所說的阿美族語意思為何，每次聽不懂，奶奶都不厭其煩的說明給我聽，
現在奶奶說明的時候少了。我與爺爺、奶奶交談時還是以國語交談，爺爺、奶奶 的回應語言，阿美族人語多過國語。」（田野訪-S6-20131214）
S6 在班上的成績尚可，族語能力非常好，族語聽的能力及說的能力是全校 最好的，若以族語交談時，可以輕鬆的應答，倘若不知如何以族語回答時，也 可正確的用國語應答。