學童人際關係

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第二節 學童人際關係

壹、 學童人際關係的界說

人際關係各界定義繁多，大多界定在兩個人以上之間的互動影響，及其建立的往來關 係，為清楚定義，特以下列各學者所提人際關係相關定義作為界說根據。

楊慕慈(2002)稱人際關係是指人與人之間所產生的關聯，可發生於親子、夫妻、職場、兩 性、同學、師生、朋友，乃至陌生人之間。林淑華(2002)說明人際關係是人與人之間的心 理交會、情感溝通，以及生命的對話所形成特殊關係，包含親情、友情、師長、朋友、同 學等，其彼此互動及依存關係。林欽榮(2002)將人際關係分類為職場工作關係、夫妻關係、

親子關係、鄰里關係、朋友關係、同學關係、陌生人關係等。傅清雪(2005)也在《人際關 係與溝通技巧》一書中詳細分類為:「狹義的人際關係指的是友伴、同儕、同事的人際互動；

廣義則包括了兩性關係、親子關係、師生關係、勞資關係、姻親關係的人與人的互動。」

同儕關係定義亦繁多，李開端(1992)定義其: 「同儕是指彼此分享熟悉的價值、經驗與 生活風格，且年齡相近的人。在校指的是同學，在社區裡指的是玩伴、朋友。」Santrock(1988) 和 Steinberg(1999)指出，同儕究是年齡接近，相似學習的他人。而現代心理學家則泛指同儕 為朋友。朋友在黃煜峰、雷靂(1995)合著的《國中生心理學》中則被定義為: 「同伴(通常 指同齡或同輩的伙伴)由於有共同的興趣、需要、態度等自發形成的，彼此在心理上的相互 關係，稱為友伴關係。」

由上述學者所定義可知人際關係因其互動對象、關係、時間可區分出許多類別，而互 動模式與形式與目的也大不相同，從彼此的情緒反應、訊息交流、行為互動中及其隱含之 思想、情感，達到個人身心需求、滿足與成就感甚或利益交易。而本研究主要聚焦探討國 小學童間的人際關係，係以低年級學童在學校裡與班上同儕、學校跨班級同伴之間所建立 的人際關係為主。

貳、 學童人際關係階段發展焦點

在許多學者的研究中可發現，不同年齡不管是在人際關係的需求或者模式取向都有所 差異，本研究為提升低年級學童的人際關係，就必須先對各階段學童人際發展的主要特性 及需求目標有所瞭解，而不同學者對於不同時期的人際關係透過不同方式的研究方式像是 縱貫研究、橫向比較，也有了各家不同的看法，為清楚瞭解國小學童人際關係的發展焦

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Sigmund Freud「階段

2(年級)，8 歲 共同活動 Ⅰ

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<6> Argyle 與

Henderson(1985/1996)

四歲到九歲 評斷朋友的標準是他們會為自己做些 什麼，此外，他們不但必須是值得佩 服的，而且也被期待能維持某些規 則。這是基於短期酬賞的友誼，仍舊 不穩定。

9 歲以上 越少做出負面的行為，而有較多的正 面行為，合作的情況增多。

<7> Gottma 與 Mettetal (1986)

第一階段是兒童早 期(3 到 7 歲)

關心的是能一起開心地遊戲與玩耍

第二階段是兒童中 期(8 到 12 歲)

關心的重點是要融入同儕間，避免被 拒絕以及自我表現等

<8> 洪莉竹(1997) 四至九歲 單向支持

六至十二歲 雙向的公平合作

九至十五歲 親密、互享的關係

修改自:楊惠婷（2005）。國小兒童同儕關係與自我概念、利社會行為之相關研究。國 立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文。

研究者依據上述各學者所提學童人際發展階段理論，繪製成各學者理論進程圖後再進 一步解釋歸納。

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由上圖所示，可清楚發現，學童尋求發展人際的關係隨著年紀的增長模式有所不同，

從單向的支持轉為雙向的幫助、從主觀的感受變為在意社會觀感、友誼關係自短期利益酬 賞轉向追求親密互動分享的人際接觸。

參、 學童人際關係的重要性

學童各個年齡階段會發展出不同的人際的互動模式，也透由不同階段的與同儕的接觸 發展了學童對社會的認知及社會能力，瞭解自己與他人，學習社交技巧，並透過合作模式 及分享情感的需求，獲得同儕提供的幫助，增加安全感及自我自信心，而學童更透由人際 關係的發展學習，建立了對團體的隸屬感及必須的社會支持(李雅芬，2003)，得以健全成 長。以表 4 將從各學者不同的觀點切入瞭解人際關係對學童的功能及其重要性:

表 4

同儕關係可提供的功能

研究者(年分) 同儕的功能

Argyle 與 Henderson (1985/1996)

1.親密依附。 2.知心朋友 3.肯定、增強信心、提高自尊。

4.實質上的幫助。 5.資訊上的幫助。

6.社會整合。

Adelson(1986 )

(引自黃德祥，1994）

1.補償作用 2.排解情緒 3.影響人格的形成

Rook 和 Pietromonaco(1987) 幫助人處理生活壓力與事務，並且提供陪伴與親密互動 等等增進健康的資源

Baree,1990；Burleson,1990；

Cutrona et al.,1990；

Leatham and Duck, 1990

感受到別人的關心，並瞭解別人能提供自己多少協助，

以及自己的因應能力的進步。也可成為抗壓的基礎。

查理斯.史密斯

（呂翠夏譯，1992）

1.幫助自我了解 2.促進社會技巧 3.提供支持及歸屬感。

(續下頁)

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Schiaberg

（引自顏裕峰，1993）

1.提供基本的地位 2.提供管理行為的規範 3.促進個人脫離家庭 4.同儕團體是一試驗場所

黃德祥（1994） 1.替代家庭的功能 2.穩定性影響 3.獲得自尊 4.得到行為的標準 5.有安全感 6.有演練的機會

7.示範的機會

Bigelow et al.(1996) 瞭解社會關係與社會生活的結構，因此更能夠實踐社會 承諾與負起應盡義務。

Erwin（黃牧仁譯，1999 ） 1.滿足交友的動機 2.訓練社交技巧的良好場合 3.在親密關係中尋求自信 4.社會知識的交換與測試 5.刺激社會認知的發展 6.合作關係與社會支持 7.情緒緩衝的提供

Parke 與 Locke(1999) 1.同儕為合宜行為的增強者 2.同儕為楷模 3.同儕以及自我的發展 4.同儕為嚮導和指導者 Shaffer（2000）

(引自黃德祥，2000)

1.情誼 2.刺激 3.物理支持 4.自我支持 5.社會比較 6.親密與情感

資料來源: 整理自楊惠婷（2005）。國小兒童同儕關係與自我概念、利社會行為之相 關研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文。

研究者認為學童同儕關係就功能上，透過各學者之見，可瞭解學童在人際關係中除了 可達到自我內在動機、他人支持需求外，與他人的相處也可供發展中學童對於自我概念、

能力的參考，藉著人際網路的擴大練習社會化的技巧，慢慢推展除家庭自我為主，建構對 整個社會組織架構的熟悉、良好互動模式。

綜合上述可知學童人際關係綜合上述各家學者之見，為使學童人際關係概念更加清 晰，以下，研究者歸納認為學童人際關係發展焦點依階段分，低年級學童的人際關係，從 未分化的自我中心慢慢轉向與友伴的玩樂興趣，人際關係建構在與友伴的遊戲中的主觀、

短期酬賞感受；中年級學童的人際關係，建立友誼關係主要從環境的相近性對象發展起，

以逐漸能與同伴進行彼此和諧、公平合作的相處，但仍具利益式的互動模式；高年級學童 的人際關係，發展人際關係重視情感面的接納、互享與友伴承諾，且在交往其中除了會盡

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可能融入群體，也期待能展現自我；國小階段學童人際關係的轉變極大，由自我為中心的 利益、單向角度，轉向尋求群體相處的人我關係，表現了此階段學童在與他人互動上的需 求愈來愈重，並期待自己可以從中得到親密交往、自尊的提升。