第二單元「感恩」故事教學歷程分析

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應該尊重學生為學習主體，在師生互動中，多留一些時間給學生做充分的表達或分享，

如此，所營造的學習情境會更好(鄭婉萍，2012）。

「故事教學」在課室情境脈絡下運作，孩子經由社會認知(social cognition)的歷程，學 習將「他人」在自己的心中形成概念，以及理解這些「他人」的思考、情緒、意圖、及觀 點與自己的差異(Shantz，1975)

學生對於故事的內容猜測有所不同，表示對於同一件事情的表象，可能因為學生不同 經驗或者思考模式、學習過的事情有所差異，也增加了在班級內討論的多元方向，另外從 與學生討論每個角色的行為表現，可能代表的意義時，幾乎每個學生都能有自己的感受，

並且表達出來，表示學童在與他人相處時，也常透過觀察別人的行為，對其下判斷。

( TL 教省 1040313)

第二節 第二單元「感恩」故事教學歷程分析

壹、 「食物起源的神話」教學歷程分析

教學投影片搭配了原住民食物的圖片，學生皆十分有興趣且好奇，透過這樣的方式引 導學生開始思考相對於那些食物，現在生活的學生喜愛的食物有哪些?大多數學生皆踴躍的 發表有關於自身的喜好，而此也十分成功的延伸到了本節課的主文，排灣族食物起源的傳 說，而因為本校長久以來實施民族教育，學生對於排灣族傳統主食-小米有一定的概念，此 也十分利於教學者進行接下來的發展活動。

本節課同樣運用故事文本做延伸的問題討論與分享，由於學生已上過幾次品德課程，

故對於教學的節奏也顯得愈來愈清楚，教學進展也能愈來愈順利。

一、 教學活動歷程 (一) 闡述品德概念

在這堂課，發現有兩位學生一剛開始便顯得較無精神，也比較沒有投入在課堂討論中，

或許應該多利用機會點這些學生發表，讓這些學生更快的進入課堂內。 ( TL 教觀 1040319)

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感恩最顯而易見的意義-感謝，學生皆能很直接、快速地回答出，但在這裡除了感謝 他人對自己的付出外，感恩也應包含生活中所有的人事物，對人可謂感謝，對物則可做到 珍惜。

TL:感恩是什麼?

S8:感謝別人。

S2:謝謝別人。

S4:感謝老師。

TL:恩，感謝呢，算是其中一種感恩，但是還有一種感恩叫做珍惜，珍惜你擁有的東 西也叫做感恩。 (錄檔 1040319)

(二) 生活經驗、想法分享

TL:妳有沒有很努力很努力才得到過某樣東西的經驗?得到之後有什麼感覺?

S4:vuvu 很努力把小米帶回來，所以要好好照顧他。 (S4 學單 1040319) S6:有一次去河邊抓螃蟹，過了很久才抓到，覺得很開心。 (S6 學單 1040319) S2:打籃球打很久才抓到籃板，覺得很興奮。 (S2 學單 1040319)

(三) 故事內容討論

生活中的東西、一切擁有並非無中生有，所以也不能坐享其成，理所當然的接受，從 認識小米的由來是源自於族人辛苦的付出從外族帶回部落，明白當時族人的辛勞外，也要 懂得感謝他人的付出並化作實際行動表達感恩、珍惜。

TL:那麼辛苦的帶回來，你希望你的族人怎麼對待那些種子?

S7:恩~珍惜。

S6:我要講的被他講了。

S8:要感謝他。

TL:恩~要感謝頭目，講的真好。除了要珍惜小米之外，也要感謝他。

S1:要好好的種。

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S4:要好好的照顧他。

S6:好好的保護他。 (錄檔 1040319)

小朋友對於課堂中有興趣發表的事皆十分積極及熱中，且對於他人可能無法回答老師 問題的學生，不會給予負面的回應，反而在老師徵求有沒有人要協助回答時，熱心的要協 助回答，顯現學生對於課堂上他人的發表，都能欣賞且尊重。 ( TL 教觀 1040319)

不管在小米的種植上要珍惜對待小米種子，在種植的過程中也時時遵守禁忌表重視及 尊重，而這樣嚴謹的態度也讓學生更深刻低感受小米對當時排灣族人的重要意義。

TL：要種小米的時候，要帶一隻小狗，但是不是真的小狗，是小男孩當小狗狗，然後 讓他們模仿狗的動作，蹲低，頭不能抬起來。那頭為什麼不能抬起來？

S1：就不會發芽。

S9：要看小米有沒有長出來。

S6：怕小米會長不出來。

S7：小狗會吃小米。

S2：怕那個小狗會詛咒。

S1：怕那個小狗看，就不會發芽。

S3：小狗如果看的時候，他就會長不出來。

TL : 叫狗頭低低，不要抬起來，如果抬起來小米就不會長大，就不會長得好，為什麼 呢，因為小米如果長得好，是不是很重都垂下來，那如果小米長得很好那就會讓小狗的頭 抬不起來，反過來說如果小狗狗頭抬起來，不就是代表小米長得不夠多不夠成功嗎？蹲低 其實是尊重，那也是祈求小米田可以種出很多的小米。

S：採收小米時，不是被邀來採收小米的人，絕不能摸到小米或經過小米田，如果摸 到小米或經過小米田，就得留在原地站著，一直到全部採收完才能離開，即使有再重要的 事或是想要大小便，都不准離開，因為你觸犯了很大的禁忌，由此可見族人對小米的崇 拜。 (錄檔 1040319)

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在請學生自由完成學習單時，除了學生會選擇自己較喜愛的朋友一起完成時，也觀察 到當學生在有問題時會主動詢問自行完成度較高的學生如 S09，而學生也能不吝嗇的教導 其他學生如何寫，或者當學生需要向他人借文具時，大部分的學生都能很大方的借給他 人，從課堂的表現看到學生愈來愈能彼此幫助與協助。 ( TL 教觀 1040319)

TL:為什麼高士居民特別珍惜小米?

S5:因為頭目很辛苦的把小米帶回來。 (S5 學單 1040319) S9:因為那是頭目很努力經過很多次失敗，才帶回來的。 (S9 學單 1040319) S7:因為以前都沒有飯可以吃，頭目為了餵飽族人很辛苦地從外族帶回來。

(S7 學單 1040319)

(四) 品德實踐、人際互動關係

因為小米的稀有和珍貴而有了排灣族人所重視的「小米祭」現在我們也有一些節日，

同樣低也是為了感念或提醒人們去好好的感謝那些生命中為我們付出的重要他人。

TL:小米很重要，可以養活部落的人，而且也是以前族人很辛苦才帶回部落的，之後，

小米變成為一種極神聖的東西，後來經過族人的商量，創造了一年舉行一次的「小米祭」。

比如說我們很重視媽媽，我們覺得媽媽很偉大，我們就會有一個節日叫做……

S9、S1:母親節。

TL:那我們很重視爸爸辛苦的工作，我們就有一個節日叫……

S8:父親節。 (錄檔 1040319)

TL:終於擁有了想要的東西，你會怎麼對待那件東西?

S1:我得到一個海綿寶寶我會珍惜他。 (S1 學單 1040319) S2:小心的玩。 (S2 學單 1040319) S3:我終於拿到芭比娃娃，會好好的愛護他。 (S3 學單 1040319) S4:好好照顧，不要弄壞。 (S4 學單 1040319) S5:我會珍惜他，也不會丟掉他。 (S5 學單 1040319) S6:我終於買到樂高玩具，我會好好珍惜。 (S6 學單 1040319)

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S7:我會努力珍惜東西。 (S7 學單 1040319) S8:我終於得到腳踏車，我會感謝爸爸。 (S8 學單 1040319) S9:我想要一個鋼琴最後得到了，我就很努力學鋼琴。 (S9 學單 1040319)

貳、 「月亮與太陽」教學歷程分析

本節課故事文本採用白天與月亮，因為文本的內容與大自然很有關係，故帶著學生到 學校的戶外空間進行教學活動，除了與學童共同閱讀故事文本外，也運用戶外的環境讓學 生充分感受及連結，期提升學生學習的興趣與文本回應。

在太陽與月亮故事中，提及過去生活沒有白晝與黑夜的分別，從早到晚皆是炎熱的天 氣和光亮的陽光照射，讓生活在當時的人民苦不堪言，在戶外的太陽照射下學生更能感受 和想像當時的情景，故當故事發展到勇士出現射中月亮幫大家解決問題時，大多數學生了 解到故事當中的重要意涵-感謝、感恩。

教學者在設計教學時便是希望學生從感受需求到接受幫助間，了解到獲得別人幫助時 應有的感謝之心，以達到教學目的。

一、 教學活動歷程 (一) 闡述品德概念

每堂課品德教學的引起動機是非常重要的，除了運用生活經驗問題的提問活絡教學氣 氛，教學者有時也會使用影片等媒體提升學生的興趣與注意，而本次上課則是帶領學生至 戶外，感受自然環境的風、陽光，作為本節教學的連結。

TL:在你的生活中，有沒有接受過他人的幫助，得到別人慷慨幫助的感覺，是如何呢?

S3:弟弟幫我丟垃圾，我覺得很開心。

S6: S1 幫我拿鉛筆，他是我最好的好朋友，我很謝謝他。

S1:哥哥幫我拿水，我覺得很好，很開心。 (錄檔 1040326) S4:哥哥幫我抓魚，我很開心。 (S4 學單 1040326) S5:媽媽幫我拿便當盒，我很快樂。 (S5 學單 1040326) S6:張智遠幫我拿鉛筆盒，我很感謝他。 (S6 學單 1040326)

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S7:我哥哥幫我丟垃圾，我很開心。 (S7 學單 1040326) S9:老爸幫我買鋼琴，我好感謝。 (S9 學單 1040326)

(二) 生活經驗、想法分享

本次上課移至戶外祖靈石，並採分組兩兩一組閱讀故事文本，大部分的小朋友皆能很 快地找到夥伴，但 S4 在剛開始由於最想要一組的同學已經跟其他人一組了，也不願意跟 另外的人一組，顯得有些不開心，最後教師讓他自己一個人一組。 ( TL 教觀 1040326)

S7:我會在白天打球。

S8:我白天會出去玩，去河邊玩。

S6:白天可以去抓螃蟹。

S4:可以去抓 nanali S9:我可以到處去玩。

TL:所以就是白天天氣很好的時候，你想去哪裡都可以。

S5:白天媽媽會帶我出去玩。

S7:白天也可以上課。

TL:恩~所以你發現，白天的時候你常常是跑出去做很多事，天氣暗的時候就待在家 裡。現在請小朋友想一下，白天可以出去是因為天色亮亮的，天氣很舒服。

S4:暖和。

S5:像現在一樣。 (錄檔 10400326)

學生原本具備的先備知識或日常生活經驗累積影響了學生對事物的態度與討論的廣 度、深度，而低年級在這部分又顯得較高年級學童來得需要教師的補充或教導，但也因為 低年級學童既有的概念與想法較薄弱，另一方面也表示學童更容易接受新的說法與價值，

這也是教學者認為品德教學因從小培養做起的原因。

月亮與太陽長時間的比賽造成當時族人的生活與身體不適，乃因為比賽中的月亮與太 陽沒有一方願意先示弱，雙方皆想要證明自己是最厲害的，教學者也舉例在學生自己的生 活中也有類似的例子，從學生的發表言論可看出低年級的競爭性強，雖然故事中月亮與太

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陽競爭是造成生活不便的結果，但教學者認為學生的好勝心也是一榮譽感的表現，在品德

陽競爭是造成生活不便的結果，但教學者認為學生的好勝心也是一榮譽感的表現，在品德