第四章 研究結果與分析
第二節 學童使用 IIRS 學習之學習態度
本節旨在以半結構晤談法，探討實驗組學童運用IIRS 教學模式之學習 態度。晤談對象共計12 名，挑選晤談對象時，首先以實驗組小數除法後測 成績為依據，分別將兩班成績由高至低依次排序，取最高和最低各27% 的 人數百分比為高分組與低分組，接著自高中低分組中，分別選取表達能力較 好的學童2 名，作為晤談對象，進行運用 IIRS 教學模式之學習態度探究。
研究者將個別晤談過程以錄音記錄並繕打成逐字稿，再進行資料整理與詮 釋。本節摘錄之晤談對話記錄中，T 為教師代碼，H、M 與 L 為高中低分組 學童之代碼。
本研究將學童使用IIRS 學習之學習態度分三部份詮釋。第一部份為學 童的數學學習感受覺知，探討影響學童喜好數學、數學課的因素，以及課室 教學中學童的自我監控能力與問題解決方式；第二部份為學童使用IIRS 教 學回饋器的感受，就教學回饋的功能性及方便性來探討學童的使用感受與教 學回饋器的應用領域；第三部份為學童使用IIRS 的學習感受，描述實施 IIRS 教學，學童之學習興趣、學習成就覺知與偏好的教學活動。
壹、學童的數學學習感受覺知
一、成就感、單元課程內容及教學方式是影響學童對數學及數學課喜好的重 要因素
由晤談過程發現，晤談對象中有四分之三的高分組學童喜歡數學，因為 他們在數學的學習歷程獲得成就感，覺得數學很簡單；中低分組學童因為學 習過程缺乏成就感而不喜歡數學，或由於部份單元需要複雜的計算或換算，
而選擇性地喜惡某些單元。
根據晤談結果發現，喜歡數學的學童也喜歡上數學課，對數學沒有特別 偏愛的學童則因為單元課程內容、老師的教學方式或成就感高低，影響其上
數學課的興趣，例如：
【晤談摘錄－H3 學童】
T：喜歡上數學課嗎？
H3：喜歡。
T： 一直都喜歡？
H3：對啊！
T：為什麼喜歡？
H3：覺得數學很簡單。
【晤談摘錄－M1 學童】
T：喜歡數學嗎？
M1：不喜歡。
T：為什麼？
M1：很麻煩。
T：怎麼樣麻煩？
M1：就有時候換算很麻煩。
T：比方說？
M1：不喜歡換算一些…就是容量的東西 T：喔，不喜歡容量那種換算。
【晤談摘錄－L3 學童】
T：你喜歡數學嗎？
L3：嗯…不太喜歡。
T：為什麼？
L3：因為考不好。
T：沒有成就感？
L3：對。
二、多數學童能在課室教學活動中，知道自己是否聽懂老師上課的內容，然 而中低分組較高分組學童缺乏舉手發問的勇氣
大部份學童表示在數學課堂上能知道自己是否聽懂老師上課的內容，五 成的高分組學童則認為必須透過評量才能確認自己是否完全了解。學童在學 校解決數學課的問題方式有問老師及問同學兩種，其中中低分組學童較缺乏 舉手發問的勇氣，故解決方式以課後向老師或同學詢問的方式居多，而相較 中低分組學童，高分組學童較能在課室教學活動中，直接向教師提問而即時
解除疑惑，例如：
【晤談摘錄－H1 學童】
T：老師平常在上數學課的時候，你就可以知道你懂了沒嗎?
H1：嗯…有時候要看考試
T：就是等到考完試才知道自己懂不懂？
H1：大部份上課覺得聽懂了，但是考試就不見得會
【晤談摘錄－M2 學童】
T：以前數學課老師都怎麼教？
M2：就是一題一題慢慢教，如果是簡答的話還會請我們作答。
T：作完題目之後呢？
M2：作完題目之後就會問我們誰不懂，然後有人就會舉手。
T：如果你不懂的話，你會舉手嗎？
M2：會。
T：所以你的問題在課堂上就都可以解決囉？
M2：嗯…可是有時候我會不敢舉手。
T：喔？什麼時候會不敢舉手？
M2：沒有人舉手的時候。
【晤談摘錄－L3 學童】
T：老師平常在上數學課的時候啊，你就可以馬上知道自己懂了沒 嗎？
L3：課堂上可以知道。
T：那你以前在課堂上有沒有遇過不會的問題？
L3：有
T：那有問題你怎麼處理？
L3：問同學。
T：上課的時候問嗎？
L3：沒有，下課。
T：那你會問老師嗎？
L3：會。
T：舉手問嗎，還是下課的時候問？
L3：有舉手問過。
貳、學童使用 IIRS 教學回饋器的感受 一、學童覺得教學回饋器簡單易學且操作方便
接受晤談的十二位學童覺得教學回饋器簡單易學、操作方便、訊號接收 正常，使用過程沒有不方便或困擾之處，唯有電源開關按鍵較緊，進行開與 關的動作時比較不容易操作。
【晤談摘錄－M4 學童】
T：之前小數的除法跟分數的除法我們都有用遙控器上課，那兩個單 元用遙控器上課，你覺得那個遙控器操作簡單嗎？
M4：操作簡單。
T：你覺得要熟悉那個遙控器需要花很多的時間嗎？
M4：不會啊，一下下就會了。
T：那遙控器的按鍵好不好按？
M4：還蠻好按的，只是電源開關的地方有的好開關，有些不好開關。
T：你在用那只遙控器的時候，有沒有什麼地方就你覺得有困擾的？
M4：沒有。
二、學童期待教學回饋器能應用於其他領域的課室教學
本研究所使用的教學回饋器提供5 位數字、英文字母 A～F 及小數點符 號的輸入，故教學活動中問題設計可設計為選擇題 (含單選及複選) 與填充 題。學童使用教學回饋器進行數學學習活動後，表示期待教師將教學回饋器 應用於英語、國語、自然與生活科技、藝術與人文的課室教學中。
【晤談摘錄－L1 學童】
T：有沒有什麼課，你會期待也用遙控器來上課？
L1：音樂。
T：為什麼？
L1：因為對音樂沒興趣，想說用遙控器應該會對他增加興趣。
T：那還有嗎？
L1：美術吧！
T：那對美術沒興趣嗎？
L1：有興趣。
T：那為什麼有興趣也會想用遙控器上？
L1：因為想說對美術有興趣，那如果用遙控器應該會更好玩。
參、學童使用 IIRS 的學習感受
一、學童喜歡使用教學回饋器回答問題，表示使用教學回饋器上數學課能提 高學習樂趣
接受晤談的十二位學童都喜歡使用教學回饋器回答問題，喜歡並期待使 用教學回饋器上數學課，學童們一致認為使用教學回饋器上數學課有提高學 習樂趣的效果。
學童喜歡使用教學回饋器回答問題並期待使用教學回饋器上數學課的 原因有：(一) 課堂活動多元有趣，回答方式簡單有效率；(二) 喜歡在隨堂 測驗中比賽答題速度及對答案的感覺，期待自己是又快又準的解題者；(三) 喜歡享受搶答、遊戲競賽刺激有趣的感覺；(四) 上課像在玩電腦，很有趣；
(五) 以教學回饋器取代舉手發言，有上課秩序極佳、全班能同時回答問題 的優點，既可解決舉手發言時，後發言者容易受前發言影響的缺點，而且老 師亦可立即明白學童的問題；(六) 可以幫助老師了解全班的學習狀況，方 便對症下藥釐清錯誤觀念，尤其可以了解害羞不敢發問的同學的問題。不過 學童重視競賽的公平性，當遊戲題型為選擇題時，學童會因為同學以投機方 式亂猜題而覺得競賽有失公平性，影響參與競賽之意願。例如：
【晤談摘錄－M3 學童】
T：你喜歡用遙控器回答問題嗎？
M3：喜歡。
T：為什麼？
M3：這樣比較有趣，而且因為裡面還有玩遊戲，然後也不用聽老師 一直說一直說。
T：可是你們不玩遊戲的時候，用遙控器來回答問題時，你也會喜歡 嗎 ?
M3：喜歡。
T：為什麼？
M3：因為如果老師問懂的舉手，不懂的舉手，啊不懂的可能會害羞
就不舉手，可是用遙控器可以知道誰對誰錯，就知道誰需要加強。
【晤談摘錄－H3 學童】
T：你喜歡用遙控器回答問題嗎？
H3：喜歡啊！
T：為什麼？
H3：因為喜歡搶速度的感覺。
T：怎麼說？
H3：就是說可以比賽看看誰按得比較快、比較正確。
T：那通常你都搶到第一名嗎？
H3：不一定。
T：那你會希望自己可以前面一點嗎？
H3：會。
【晤談摘錄－H1 學童】
T：你喜歡用遙控器來回答問題嗎？
H1：喜歡。
T：為什麼？
H1：因為很好玩，而且有時候會有搶答，很好玩。
T：為什麼覺得搶答好玩？
H1：就是看誰最快，如果搶到會覺得很有成就感。
【晤談摘錄－M4 學童】
T：你喜歡使用遙控器來回答老師課堂上的問題嗎？
M4：喜歡。
T：為什麼？
M4：因為…上課的時候就會比較像在玩電腦一樣，會很有興趣去上 課。
T：喔…你覺得像在打電腦？
M4：對啊！
T：為什麼？
M4：就是說可以用那些搶答，或看自己對或錯的時候，就會覺得比 較緊張比較刺激啊，或是搶答的時候，同樣每個人輸入一個答 案，會覺得像在玩電腦那種感覺。
【晤談摘錄－H4 學童】
T：你喜歡用遙控器來回答問題嗎？
H4：喜歡。
T：為什麼？
H4：可以代替嘴巴，像很多人會舉手搶著要說，用遙控器就直接按 就好了。
【晤談摘錄－L1 學童】
T：你喜歡用遙控器來上數學嗎？
L1：喜歡。
T：為什麼？
L1：覺得比較有趣。
T：比以前上課還要有趣？
L1：對。
T：以前上數學課是怎麼樣？
L1：就老師問問題，然後都要舉手回答。
T：那你會舉手回答嗎？
L1：有時候會，不過有時候看到人太多就不太敢舉了。
T：為什麼，人多的時候會不敢舉？
L1：因為很多人舉的話，表示很多人都會，那如果到時候答錯，就 會很丟臉。
T：那如果用遙控器上課呢？
L1：大家都可以輸入，就一定可以知道自己對或錯。
二、本研究IIRS 教學活動受歡迎的程度，由高至低依序為分組遊戲對戰、
搶答、隨堂測驗、挑人作答與評量
接受晤談的十二位學童有五成以上喜歡分組對抗的遊戲、班級對抗的網 路對戰以及搶答活動。由晤談結果得知高分組及中分組學童普遍喜歡搶速度 的競爭性活動，四位低分組學童皆喜愛這兩種分組對抗性質的對戰活動，因 為學童們覺得電腦動畫生動有趣，並且喜歡可以享受運用策略與對手一較高 下的刺激感與成就感，例如：
【晤談摘錄－M1 學童】
T：為什麼喜歡搶答？
M1：就很刺激啊！
T：怎麼說？
M1：每個人就會想要去搶那一題。
T：那網路對戰呢？
M1：跟別班比可以知道我們自己理解多少？
T：那遊戲呢？
M1：遊戲就純粹好玩而已啊！
T：那遊戲裡面有小組競賽跟個人賽，你喜歡的是那一種？
T：那遊戲裡面有小組競賽跟個人賽，你喜歡的是那一種？