第四章 教學設計與實施歷程
第二節 學童的學習歷程
在蓋校舍的時候，不是把它當建築物，黑板、老師、空間、建築物就完 成了，因為環境本身會說話，但是需要「awaken」，就是去喚醒。你喚醒 他，像你自己會寫這個，是你被環境喚醒，這種覺知的能力每一個人都 不同，那環境說話本身就是在教你…他只是沒有說話，但是他在教你。（鄭 漢文，2008年8月14訪談）
本研究課程設計從藝術與人文領域課程理念出發，融入了Walker（2001）提出 的藝術統整教學理念，強調在基本的藝術學習中應連結到更完整的學習背景與環 境中，喚醒學童對於環境的覺知，並在創作中融入對於意義的探索。因此，就本 研究而言，校園環境中「人與環境」的互動關係即為本課程的重要議題，亦為學 童學習的重要內涵。
研究者將校園環境藝術課程中採用的學習策略整理成表1，藉由視覺藝術、遊 戲、敘事…等相關領域的學習概念，促進學童對於校園環境的深度覺察。從表60 中亦可以發現，本課程之藝術教學活動皆不止運用單一概念來進行學習，因此學 童體驗到的是源自校園環境的多元化藝術學習歷程。
Efland曾提出斜格結構，用來描述多元文化觀的兒童學習發展，其中有一項很 重要的觀點，那就是藝術的發展，可能是製作或藝術欣賞，都不是單獨一個領域 來完成，它與其他的學科也有密切的關係。其觀點有別於過去Lowenfeld所言的線 性的兒童藝術發展，在歷經數個階段後會趨向逼真的三度空間（Parsons，2003）。
圖60中不同的線條代表著不同的學習工具，有不同的起點也有不同的終點，交叉 在一起的時候能發揮最大的創意。校園環境的視覺藝術課程活動中，學童的學習 歷程恰如Efland提出的斜格結構。如活動2-3尋找校園中對你來說「有意義的地方」， 對照圖60的斜格結構，便可以說明攝影及敘事這兩項學習領域交錯在一點上，學 童於校園環境的藝術課程活動中，由教師的引導，或是一種自我學習的動機，在 此呈現多元領域的交會才能促進藝術學習的發展。
圖 60 改編自 Efland 斜格發展模式
註：引自（Parsons，2003）
空間表徵有三種型態─「空間成品」、「空間思考」、「空間儲存」。這三種型態 皆包含著對於環境的認知（Liben，引自張麗芬，1989）。學童的作品皆為「空間成 品」的範疇，本節將透過資料蒐集的呈現與比對，以及學習歷程描述，發掘學童 有關校園環境的學習歷程。
表 60 相關領域教學策略在活動中的運用
藝術教學活動 藝術 遊戲 建築 地圖 敘事 攝影 資訊 社區 生態 1-1 校園哪裡最好玩？ ● ●
1-2 遊戲校園點子王 ● ●
1-3 遊戲發明王 ● ●
1-4 我在校園的○○地圖 ● ●
2-1 校園拼圖 ● ●
2-2 校園尋寶挑戰 ● ● ●
2-3 尋找校園中對你來說「有 意義的地方」
● ●
2-4 尋找校園共同記憶 ● ●
2-5 藝術家與他的有意義的地 方
●
敘事
遊戲
4-4 傾聽校園誕生的故事 ● ● ●
4-5 空間的想像 ● ●
4-6 製作校園主題步道地圖 ● ● ● ● ● ●
一、與環境互動的遊戲
（一）記憶中的校園空間經驗 1.分析與詮釋
最初的一個繪畫活動，「校園哪裡最好玩？」研究者試圖讓學童畫出在 校園中的遊戲經驗，並以課堂遊戲引導學童關注「在什麼地方？」─空間的 特色，以及「玩什麼遊戲？」─人與空間的互動。由於遊戲是學童經驗空間 最直接、最有趣的一種方式，因此就以這個繪畫主題，試圖探究學童與校園 環境互動的經驗。
實際的情況是，由於涉及繪畫的過程，少部分學童表示困難而遲遲無法 下筆，縱使已經進行了教室內「誰？在哪裡？做什麼？」的聯想遊戲，仍有 學童表示「不會畫」。回顧自五年級以來對於此班學童的課堂經驗，雖然研 究者總是鼓勵學童細心的觀察、大膽的表達，甚至給予學童關於創意形式的 架構，並且在過程中給予鼓勵及讚美，但是每次以繪畫為主題的活動中仍不 乏有學童因為對於繪畫缺少信心，而遲遲無法動筆的情形。
從全班學童的繪畫作品中可以發現，部分學童仍然以概念化的方式表現 校園的空間經驗，某些學童依據觀察後的空間記憶表達，因此呈現出個別學 童對於事物的觀察以及繪畫能力之間的聯結有明顯的不同。多數學童直接將 生態池畫成圓形，少數學童（如圖61）根據觀察經驗的記憶呈現生態池較細 微的形狀變化。
學童的不同喜好，也會影響他們對於繪畫題材的選擇，如圖63、圖 64，
一位喜好戶外活動、一位是喜歡與好友坐在教室地墊上聊天，其中圖64 這 張的作者描繪出地與牆的交界線，因而呈現出空間的透視效果。整體而言，
班上學童作品呈現出來的主題有：生態池釣魚、斜坡滑道、躲藏遊戲、…等。
回應了本階段的主題─人與環境的對話，學童的個人經驗投射在環境之中，
教學活動的主題不僅看見學童經驗中的校園環境印象，也呈現出學童在校的 生活情境。
圖 61 校園哪裡最好玩―s28 說明：這堂課中你覺得印象最深刻的地 方是：展示作品的那一刻，因為可以了 解其他人的想法。
【w.c1-1.s28.09112008】
我專心的完成作品。 5□ 4■ 3□ 2□ 1□
我努力試著說明自己的作品。 5□ 4■3□ 2□ 1□
我用心的聆聽同學的想法。 5■4□ 3□ 2□ 1□
我能發現校園空間裡各有不同的特 5■4□ 3□ 2□ 1□
這堂課我給我自己的表現是… 5□ 4■3□ 2□ 1□
圖 62 校園哪裡最好玩―s27 說明：這堂課中你覺得印象最深刻的地 方是：在欣賞別人的作品五顏六色。
【w.c1-1.s27.09112008】
我專心的完成作品。 5□ 4□ 3■ 2□ 1□
我努力試著說明自己的作品。 5□ 4□ 3□ 2■ 1□
我用心的聆聽同學的想法。 5□ 4■ 3□ 2□ 1□
我能發現校園空間裡各有不同的特色。 5□ 4■ 3□ 2□ 1□
這堂課我給我自己的表現是… 5□ 4□ 3■ 2□ 1□
說明：圖61表現了較多的空間差異及特質，並且掌握了樓梯的空間感。
圖 63 校園哪裡最好玩―s9 圖 64 校園哪裡最好玩―s33
型態的表現上看來，學童對於相同的空間卻呈現出出三種不同表現型態，其 中圖66、67 採單一視點的方式，圖 67 學童更企圖將斜坡的矮牆表現得更為 寫實。圖65 的作者則以多視點的方式，類似 x 光的畫法企圖表達出彎曲轉 折的型態。
圖 65 校園哪裡最好玩―s20
【w.c1-1.s20.09112008】
圖 66 校園哪裡最好玩―s19
【w.c1-1.s19.09112008】
圖 67 校園哪裡最好玩―s10
【w.c1-1.s10.09112008】
對於校園環境特色的觀察上，部分學童能夠表達出校園環境中的某些特 色，如圖68，作者表現出以大石、綠樹、草地構成的戶外空間。圖 69 的作 者則表現出介於戶外與室內的過渡空間。圖69、70 表現校園內觸感豐富的 鋪面，其中包含牆、柱與地板。而與空間互動的描繪上，雖受學童個人繪畫 表達能力的限制而顯得僵硬，但是仍十分清楚地傳達出大石頭是躲藏的好地 方，有著柱子的過渡空間適合玩「123 木頭人」。
圖 68 校園哪裡最好玩―s22
【w.c1-1.s22.09112008】
圖 69 校園哪裡最好玩―s8
【w.c1-1.s08.09112008】
圖 70 校園哪裡最好玩―s35
【w.c1-1.s35.09112008】
2.藝術教師的思考
環境認知與繪圖能力呈現什麼樣的關係呢？繪圖牽涉到技巧與熟練 度，以及曾經學習過的表現手法，不同的學童呈現不同的思維，一方面代表 他們對繪畫過程投入的程度，一方面也呈現出他們想表達的環境特色。但 是，硏究者質疑，圖畫上表現越多細節的學童是否代表著他對環境有較佳的
享的活動最讓大家印象深刻。
（二）校園空間裡的遊戲 1.分析與詮釋
Lynch 提出識別或組成居所及都市風景的五種元素。他們分別是路徑、
邊界、區域、節點與地標（Langdon，1999)。路徑是地點間的道路，如：學 校教室前的走廊、穿堂、向陽草原上的石頭步道等。邊界是邊緣或是界線，
如：圍牆、操場的草地與紅土之間。節點是幾條走道聚集之處，如放學集合 的廣場。地標是可區別與可辨識的參考點，它通常在節點中央，如草原中的 樹、旗桿、大石頭。區域為具有一致特質的地區，如向陽草原、操場、活動 中心等。
學童藉由「真心話大告白」的遊戲，很容易就明瞭了地標的意思。研究 者直接介紹都市風景的五種元素，部分學童亦能舉一反三，可見學童對於這 樣的分類架構是可以了解的。
接下來的藝術活動為，利用校園環境的特色發明好玩的遊戲，小組先試 著找出校園環境中可以辨識的其中一種元素，再利用當地的環境特質設計一 項好玩的遊戲。
學童們對於此項活動反應熱烈，透過遊戲過程與規則的制定，呈現出學 童對於既有環境空間的覺察以及互動，如表61。
表 61 遊戲設計分析 分析
遊戲設計
運用空間的特徵 研究者對於空間遊戲類型的分析與思考
分析
【gw.c1-3.g1.09182008】
評析：學童的遊戲在對於空間的想像後，即進入一種情
【gw.c1-2.g2.09182008】
評析：此遊戲類似於碰碰車遊戲的型態，環境空間的聯 是我們的競技場，掉下去就輸了。【gw.c1-2.g3.09182008】
評析：此組嘗試運用環型廣場進行了數種遊戲，由於有 被抓到的要問問題。【gw.c1-2.g4.09182008】
評析：此組結合了三種常玩的遊戲，環境中的柱子是遊
【gw.c1-2.g5.09182008】
評析：如邊抓邊停，柱子是此遊戲的重要道具。
2.藝術教師的思考
在活動1-2、1-3 中，研究者給予學童不同的引導，在活動 1-2 中引導學
人的聯想作為引導。然而，研究者發現，遊戲中的學童比較關注身體的活動，
空間環境的特質經由學童的想像成為另一種場景，遊戲中的學童彼此分享著 共同場景的想像與樂趣。
（三）校園地圖與個人經驗 1.分析與詮釋
本研究十分關注的重點在於，學童藉由校園環境，他們發現了什麼？是 研究者所希冀傳達出來有關於形式之美的欣賞嗎？研究者透過繪本―我的 地圖書，作為引導的素材，意外的發現學童透過環境的閱讀，除了細心關注 了某些校園的特質，更從閱讀環境的過程中反應出個人的經驗與特質，因而 使某些學童的圖畫呈現出獨一無二的氣質。
從圖71 與圖 72 這兩位學童對於學校環境的閱讀有著相似之處，他們都
從圖71 與圖 72 這兩位學童對於學校環境的閱讀有著相似之處，他們都