課程設計

一、課程設計的涵義與重要性

對於「課程」的意義，學者Eisner（1972/1991）解釋道：「使學生獲得教育 經驗而特別安排的系列活動。」基於這個解釋，讓我們不禁繼續追問下去，究 竟我們希望孩子獲得什麼樣的經驗呢？依據九年一貫的課程目標可以清楚的了 解，強調以生活經驗為導向的學習，培養孩子帶得走的能力是反映當代精神的 教育理念。

徐秀菊（2002）認為「一種課程的組織型態，也是一種教育理念。」Drake

（2001）認為，選擇不同類型的統整課程時，教育者其實也選擇了不同的教育 價值與信念。教育部（2003、2008）公布的九年一貫課程綱要中說明了現今教 育思潮關注的理念及諸多面向，其中，將訂定課程的權力交由地方學校，學校 依各自的條件研訂課程計畫，強調學校本位，重視讓每位孩子得以適性發展。

除此之外，觀照現今全球化的趨勢，我們已經生活在一個相互關聯、彼此 依賴的世界，學生在學校裡學習的知識當然也必須彼此關聯、相互依賴，以獲 取適應快速變遷社會的基本能力。因此，九年一貫課程綱要呼應了時代的走向，

將學生之「統整能力」視為重要內涵，強調打破傳統學科的界線，使學生具備

「理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合」的能力，落實「培 養學生適應與改善生活環境」的教育信念。

綜觀言之，「九年一貫」課程改革中，最主要的變革就是─以學校為本位、

教師自主的統整課程設計。而其中的藝術與人文領域企圖改革過去美勞科的積

襲過去將藝文領域矮化為可有可無的心態。因此，研究者鑒於時代的精神，以 及試圖衝破現狀的決心，採學者（袁汝儀，1994；張世宗，2003）建議之行動 研究模式，運用校園環境資源自行設計以視覺藝術為主軸的課程，以挑戰教師 行動研究者的角色定位。

二、藝術統整課程設計模式

關於藝術課程的設計，硏究者在大學時期於張世宗教授的課堂上，學習到教 學系統設計方法，畢業後仍時常運用其概念進行教學設計，此為研究者熟悉的課 程研發工具。Walker（2001/2004）主張教育應該忠實反映現代生活的概念，並提 出以重要概念出發的探索式統整美術課程設計模式，啟發研究者深入分析學習的 議題。

（一）教學系統設計原理─達竿統整課程設計模式

張世宗教授依照「課程結構理論」、「統整課程設計原理」以及「教學系 統設計原理」的方法論，研發出一套課程設計與教材開發的工具─「達竿統 整課程設計模式」，其結構包含：「主題」（Theme）、「分析」（Analysis）、「概 念」（Concepts）、「活動」（Activities）、「教材」（Materials）五階段，取其五 個英文字首稱之為─「TACAM」，簡稱「達竿模式」。

1. 概念說明

英國學者Romiszowski 將教學系統設計分為三個主要層次，由表 4 可以 發現，第一層次進行擴散思維，突破了一般線性思維習慣，開發出大量可能 的課程元素；第二層次以主學者能力篩檢課程元素，此層次呈現了聚斂的思 維。設計過程中可運用英國學者Busan 所提倡的概念輿圖（Concept Map）作 擴散思考的記錄工具。

綜合前述說明，透過教學系統設計讓老師們激發出最多量的教學主題內 容―「教學元素題庫」。有了這些大量的「教學元素題庫」，就可以依學生能 力特性篩選出切合教學目標的課程內容，達到「以學生為中心」的課程設計 原則。

表 3 教學系統設計層次分析

層次 說明

第一層次分析

―目標主題分析

z 教學主題內容分析―將主題分解成教學內容的元 素。

z 主學習者特性分析。

第二層次分析

―教學內容元素分析

z 考慮主學習者能力、特性等因素，於教學主題內容 中篩出值得教、可以教、應該列入教學內容的元素，

並將這些元素轉換成最終具體行為目標。

z 考慮主學習者既有能力，分析其它未列入教學內容 的元素是否應列入先備能力的限制。

第三層次分析

―課堂單元內容分析 z 將教學內容元素分配、排成合理的教學程序，成為 課堂單元。

2. 模式步驟

（1）「主題」（Theme）―以人事時地物校方願景等考量定主題

擬訂富含多元學習經驗的主題，並考慮「人」的因素，尤其優先考 量學生的興趣、能力、需求，再來考慮教師的專長、興趣，以及在地資 源、文史工作室、網路資源、時令節慶…等。這些考量作為主題決定和 處理的參考，然後導向學校的願景。

（2）「分析」（Analysis）―學生特性和主題內容之擴散分析

依據「教學系統設計原理」，第二階段的分析應包含學生特性分析以 及教學主題內容分析。針對學生學習特性分析可以參考「能力指標」的 內容和實際學生的興趣能力；教學主題內容分析可以採用 「概念地圖」

記錄主題概念發想的過程，先找出主題可衍生的主概念，再依主概念發

以達到合乎「以學生為中心」、「因人制宜」、「因地制宜」的課程設計基 本原則。

（4）「活動」（Activities）―依概念選擇適合之學科學習活動

在此階段已經決定了針對主題、合乎學生、地域…等目標條件內容，

接下來才是考量決定要透過什麼管道來學習。根據篩選出學生該學、要 學的「概念」特質，決定採用哪一學科的活動、或者任兩個學科、甚至 三科（視覺、音樂、表演），最後呈現各種可能性的活動之開放性多元排 列組合。此過程讓教師明確的了解學生應學的「概念」是學習目的，並 且以開放的態度面對我們選擇的學習管道、工具―學科活動。

（5）「教材」（Materials）―依學習活動需要選用與開發教材

先前從主題目標的探討、篩選，再到管道的決定，最後才有工具層 次的教材決定。可以採用教師自編的校本課程，或現成的教材教具，甚 至應用學校所在週遭的環境資源特色來開發自己的合適教材，最後就是 教學媒體設計與製作。

袁汝儀認為，運用系統分析對於發展教學行動的教師而言，具有四項優點：

實事求是的行動策略幫助教師面對問題；協助教師理性分析現有的條件；釐清教 學目標；使教師體認到教學過程都只是整體系統中的一點，需要時時檢討改進，

是一項恆動的思考工具。

（二）重要概念的統整課程設計

Drake（2001）建議，「思考教育者自身的教育處境，發展可以解決自己 教育問題或困難的方式，找尋最能彰顯自己教育理念與價值的模式。」隨著 社會經濟的變革、人們生活型態的轉型，時代的腳步改變了人們對於知識既 有的看法。整體環境的快速變遷更促使學校教育重新思考，什麼是有意義的 學習（鄭明憲，2003）。從藝術教育的發展看來，過去將藝術創作視為核心 的藝術教學思維，亦受到這股多元文化的社會現象所衝擊，學者 Walker

（2001）因而提出注重「意念表達與視覺溝通」的藝術教學理念。

九年一貫藝術與人文領域課程教育理念中，提出了透過廣泛而全面的藝 術教育，使學習者參與相關藝術活動的同時，一方面學習創作和表達其觀念

與情感，一方面學習藝術的語言，進而領會生命、文化的情趣。其中的教育 理念亦傳遞出運用藝術語言進行溝通與表達意念的新思維。

Parsons 主張，與社會脈動密切呼應的教育形式才能協助學生因應時代的 變遷所帶來的衝擊和影響（引自 Walker，2004）。藝術統整課程設計的趨勢 反應了時代的意義與脈動，它除了是一種課程的組織型態，也代表著一種教 育理念的推廣，如同九年一貫藝術與人文領域課程整合了藝術知識、經驗、

技術與社會，跨越藝術學科的界限，強調人與自己、人與社會、人與自然的 連繫。

藝術學者 Walker（2001）提出了激發學生探究重要議題的藝術統整模 式，發展藉由藝術引導學生整合不同學科的教學策略。其實從人類文化的各 個面向來看，藝術已具備了統整的特質，如同當代藝術的多元發展，藝術領 域的學習應以議題的方式來進行，才能彰顯藝術教育的重要價值。

重要議題的藝術統整模式以生活議題為基礎，強調運用藝術的創作與思 考建構出藝術與人文課程的核心，理念中隱含社會觀與文化觀的開闊視野，

給予研究者在人文洞察方面有著很深的啟示，因此，將之列入本研究課程設 計的參考模式之列。

硏究者摘要Walker（2004）的課程設計模式如表 4，以作為課程設計的 參考：

表 4 重要概念統整課程設計

課程元素 定義說明 作法 課程主題 醞釀主題，探求引發課程設計

的動機。

確立主題概念，作為教師間協同設計的出發點及凝 聚點。

課程元素 定義說明 作法

引導學生跨越學科的藩籬，並啟發思考的重大議題：自我認知(identity)、正義 (justice)、人我關 係(relationships)、依存關係(interdependence)、生存(survival)、權力(power)、人類與自然(humans and nature)、衝突(conflicts)、歌頌(celebration)、自由(freedom)、情感(emotions)、性靈(spirituality)等 等的人文概念（Walker，2004，引自許靜宜譯）。

三、小結

達竿統整課程設計模式的五個步驟：「主題」（Theme）、「分析」（Analysis）、

「概念」（Concepts）、「活動」（Activities）、「教材」（Materials），其特色在於針對 學習者、教學內容…等影響教學的元素進行層次性、階段性的分析，它是一項清

特點作為發展校園環境藝術課程之參考架構，如表6。

表 5 課程設計模式比較與分析

達竿模式步驟 比較與分析 重要議題步驟

主題的選擇

z 同樣注重環境脈絡資源的重要性─學校願景、學校 社區發展。

z 「達竿」強調由學生，教師，資源，順序性的導向 學校的願景。

z 「重要概念」強調概念是否涵蓋多樣的與藝術家及 作品，概念的層次性及重要性。

課程主題 重要概念

學習者分析

z 訂定課程目標階段。

z 同樣考量學生背景，「達竿」參考能力指標，「重要 概念」針對概念的教育價值確立學習目標。

z 同樣考量學生背景，「達竿」參考能力指標，「重要 概念」針對概念的教育價值確立學習目標。