「藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。」（國民中小學 九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域基本理念，2001）「教學創新‧九年一貫」
新課程的實施，帶給我們在面對未來時，有了新的願景與希望。這樣的改變，象 徵進步，也帶給教師以不同的思維來省思既有的價值與觀念，是一種延續性的挑 戰，也是一個新的契機。然而，在只有能力指標，卻沒有實際內容的情形下，確 實在實施的層面凸顯了許多的問題。眾多的學者提出，教師的角色及態度是關鍵。
但是，在不斷變遷的生活環境世界中，什麼樣的課題是源於生活，適合作為藝術 與人文領域中學生應該學習的內容呢？
本章將分成研究問題背景、研究動機、研究目的與問題、研究範圍與限制、
名詞解釋等五節來說明。
第一節 研究問題背景
學者 Orr 認為，「未來能夠改變教育最重要的一項是生態讀寫能力。」（引自 Taylor，1999）這意味著「環境」是未來很重要的認知與理解的學習工具。隨著時 代的改變，文明的發展，環境的議題逐漸成為二十一世紀影響人類生存不可忽視 的問題。面對環境變遷所造成的衝擊，人們開始意識到最重要的根源在於人類面 對環境的態度與自覺。學者林曼麗（2000）認為：
藝術教育的內容應該含括人類生活的全領域，藉由藝術教育的內容，提 升藝術的知識和技能，同時藉由藝術的刺激，激發人與環境的溝通與自 覺。（頁 165）
如何從生活中提取元素，作為視覺藝術學習的養份，進而促成人與環境的溝 通與自覺？這是從事視覺藝術教育工作的教師所要面臨的問題，而這個問題正突 顯過去與生活脫節的教學體制需要被改變，貼近我們生活環境中的各項事物即是 藝術教育的內容。
在歐美國家，由藝術教育家及一些建築師組成的團體，經過多年的努力致力 於結合藝術的學習，發展建成環境教育的領域。廖敦如（2005）歸納出以「環境」
為議題的藝術課程，其中包含認同與暸解若干充滿批判思考議題，如：人文、歷 史、資源以及生態體系。因此，教師有責任藉由課程喚起學生對於環境的覺知。
研究者服務的學校─東海國小，有著錯落、層次豐富的校舍建築，每天在陽 光的伴奏下，舞出一齣齣動人的視覺饗宴。由於求學階段的藝術教育背景，以及 長期從事攝影創作的經歷，養成了研究者對於空間美感的深刻感受。因此，研究 者認為校園中開放式的建築設計與空間規劃，其實是提供給孩子美學體驗的最佳 場域。
在九年一貫藝術與人文領域課程目標的第一項「探索與表現」中，強調個人 對於環境的覺知作為藝術表現的起點（教育部，2001）。校園空間作為環境探索的 場域，使先前過於依賴教科書的課程規劃，找到了一個「在地」的視野。美是到 處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。研究者認為透過以校 園空間為媒介的課程，讓使用者與空間能持續互動、產生對話，校園空間的規劃 與設計的理念才能真正落實。
第二節 研究動機
由於研究者對視覺藝術的興趣，以及對於攝影創作的熱愛，因此，在服務的 學校裡，即十分熱衷藝術與人文領域內屬於視覺藝術的教學。在九年的教學服務 歷程中，種種來自於教學實務的反省與困境，讓研究者有了進一步想要深入探究 的想法。
從教學的準備來說，「教學內容的選擇」一直是一位教師首要面臨的問題，之 所以關注這一點，其實是對於現況中急於尋求新素材作為教學內容的一種反思。
從研究者的經驗中，可將教學內容的來源分為以下幾項。首先，教學的內容可以 是教科書已設計好的活動，教師會挑出與視覺藝術相關的學習活動，依據孩子的 特性與週遭客觀的條件加以調整後實施。第二、從參與教師研習後得到的新媒材 或技法，因為教育推廣的用意明確，所以可將其適時適性的作為教學內容。第三、
每年到了特定時節的藝術製作也是應景的教學活動。此外，關於學校的各式宣導 事項、活動比賽以及各式議題融入教學的藝術製作，也在視覺藝術教學內容中佔 了一定的比例，好像所有的議題都可以讓孩子畫上一張圖或海報作為活動實施的 成果，但是令研究者懷疑的是，究竟學童從這之間學到了什麼？最後，一部分是 研究者所關心的藝術主題或議題，藉著自行的設計與規劃進行教學的活動。上述 是研究者就教學實務的經驗中，歸納出關於目前視覺藝術課程內容來源的幾個面 向。
在教學的過程中，研究者漸漸對於教學內容的來源有了一些看法與反思。第 一、教科書上的內容未必符合孩子實際的生活體驗，常常需要依照實際的教學條 件予以修改，因此，不能過於依賴教科書；第二、以新奇素材作為教學內容的活 動，過於重視製作（組裝、著色）的過程，忽略了藝術與人文領域基本理念的精 神；第三、為了應景或配合相關宣導、比賽的教學，對於孩子在視覺藝術內涵的 學習有多少幫助呢？第四、不只負責一個領域教學的班級導師，面對繁忙的班務，
想對於自己關心的主題來設計教學活動，若沒有清楚的方向事前規劃，隨性所致 的教學往往未能順利推展，而留下許多遺憾。
在教學實務的現況中，正如國內學者林曼麗（2000）指出的，現行視覺藝術 教學只有眾多活動的集合而沒有整體課程設計的理念，缺少一般課程應具備的「連 貫性」與「順序性」。研究者透過文獻的閱讀以及實際教學經驗的反思後，不禁要
問：究竟一個藝術課程應該呈現什麼內容呢？然而這個問題其實不只是「教學內 容的選擇」而已，教師的角色也是重要的關鍵。面對第一個問題，若將東海國小 的校園環境作為藝術教育的內容，並轉化為教材、組織成課程，這將是一項重要 的課題，也指引出一個有待教學者努力的新方向。如何將「環境」轉化為視覺藝 術教育的內容？並且作為課程設計理念的核心，讓孩子的學習能貼近生活與環 境，呈現有意義的藝術學習是本研究的動機之ㄧ。
然而，將「環境」轉化為視覺藝術教育的內容，進行課程創新的設計或改編 自他人的教案，其實，這關乎教師對於本身角色的重新界定。教師不單單只是教 學者，更需要有自行研究的思維，進而扮演一位研究者的角色，不應只是操作現 成的教學活動，更應該面對自己的教學理念及實務，做一番破與立的省思。所以，
邁向教師即研究者的角色以及探究自我視覺藝術教學歷程是促成本研究進行的動 機之二。
第三節 研究目的與問題
校園中豐富的建築語彙與自然環境交融的空間意象，乃全校師生及社區人士 共享的視覺文化資產，也是探討藝術與人文領域課程實踐與在地化的重要起點。
因此，本研究的目的如下：
一、以文獻探討環境為內涵的視覺藝術教學理念及策略，並設計課程及實施。
二、探討六年級學童透過校園環境視覺藝術教學研究之學習歷程。
三、透過校園環境視覺藝術教學研究進行教師自省，並提出相關環境為內涵的視 覺藝術教學之具體實施策略。
因此，承接前述研究目的之探討問題分述如下：
對應第一項研究目的─以文獻探討環境為內涵的視覺藝術教學理念及策略，
並設計課程及實施，其研究問題為：
一、何謂以環境為內涵之視覺藝術教學理念？
二、以環境為內涵之視覺藝術教學，其實施策略為何？
對應第二項研究目的─探討六年級學童透過校園環境視覺藝術教學研究之學 習歷程，其研究問題為：
一、校園環境視覺藝術教學研究對學童之學習歷程產生了什麼影響？
對應第三項研究目的─透過校園環境視覺藝術教學研究進行教師自省，並提 出相關環境為內涵的視覺藝術教學之具體實施策略，其研究問題為：
一、校園環境視覺藝術教學研究歷程對教師產生了什麼影響？
二、此教學研究所遭遇的困難為何？又具體的解決策略為何？
第四節 研究範圍與限制
本研究以校園環境為媒介，進行視覺藝術課程的規劃與設計。茲將研究範圍 與限制陳列於下：
一、研究的場域為研究者服務之學校，以校園環境作為主要背景發展教學活動，
社區的影響及議題為輔。
二、研究者為教學者─班級導師，教學的對象是一班六年級的學生，班務繁忙為 時間、精力上的限制。
三、九年一貫藝術與人文領域中包含視覺藝術、音樂、表演藝術，但本研究著重 在視覺藝術教育的領域。
四、本研究著重課程的設計與發展，對於教學的評量或評鑑著力較少，雖然教學 的過程中，評量是回應教學的重要環節，但本研究未在此部份進行較深入的 探究。
第五節 名詞解釋
一、校園環境
湯志民（1992）表示，「校園」涵蓋學校實質領域，包括校舍、運動場、庭園、
附屬設施。就狹義的意義而言，僅指學校庭園或庭院。其中，學校建築與校園之 意涵就廣義而言皆相同。
陳錦賜（2001）就學校建築的發展需求與狀態而將學校環境歸納成三個環境 體系：（1）「硬體環境體系」，即學校建築、設施、設備；（2）「軟體環境體系」，
指的是教學的師資、教材、校園之自然生態等，與學生學習相關的軟體設施或設
指的是教學的師資、教材、校園之自然生態等，與學生學習相關的軟體設施或設